2023年孔乙己说课稿（推荐五篇）.docx

2023年孔乙己说课稿（推荐五篇） 第一篇：孔乙己说课稿 孔乙己说课稿 一、教学设想 基础教化课程指导纲要中强调教与学的两方面的改革，就“教而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学而言，更强调通过体验和和探讨性的学习方法来弥补被动接受学习的缺乏。语文课程标准在课程目标中指出：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。所以学生与老师之间应通过对话过程，初步学会欣赏文学作品，得到自己的情感体验。 孔乙己这篇小说虽然只有三千字左右，但它思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得探讨的地方很多，要想讲深讲透是很难的，而且也没有必要。教读过程中，应当以教材为例，传授必要的学科学问，培育学生的阅读实力，进展学生的思维实力。基于这样的考虑，更应当充分激发学生的主动意识和创新精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，接受逆向教学法，先对这篇课文的有关问题进行提问，学生互相探讨解答，然后再回转来读书，补充、完善、稳固、加深。 二、教材和学情分析 孔乙己是语文版九年级上册其次单元的第一篇小说。 七、八年级时已经从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。而本单元支配小说，主要是为了培育和提高学生对于文学作品的鉴赏实力。孔乙己一文主要是用于指导小说的赏析。绝大部分学生对学小说爱好较浓，他们很关注小说情节进展、人物命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和重要人物人命运结局。对于小说中的字词句，大部分学生不会感到有难度。这有利于调动宽阔学生的主动性，主动性，有利于实力的培育，欣赏水平的提高。 三、教学三维目标 1、让学生驾驭人物描写的方法以及理解人物描写方法的作用 2、驾驭小说的文体学问，小说塑造人物形象的方法。 3、学会整体感知文意，结合时代背景，基本把握作者的感情倾向。 4、通过富于表现力的人物描写和微小环节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而精确把握文章主题。 1尝试多种阅读方式：使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体会和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。 2培育表达的志气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问；能清楚、自信地表达自己的观点。 3激励大胆提问，引导合作探究：提问是觉察新学问、探讨新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培育学生觉察问题、探究问题、解决问题的实力，学生的进展打开一扇窗。 4、通过了解时代背景并借助视频影片，让学生理解当时社会的黑暗，并同时接受阅读法，分析法引导学生更好的理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。 借孔已己这一人物形象，让学生对当时的社会人情的冷漠、社会的病态有一个更深化的洞察和相识，使学生懂得如何去视察社会、如何去怜悯和关心劳苦群众并内化为自己的行为准则，培育学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 四、教学和教具准备 1、老师：大量阅读鲁迅小说，了解孔乙己作品的相关状况。学生：熟读孔乙己，比较阅读范进中举。 2、多媒体课件。 五、12种切入点探讨 当前在语文教化界，大部分专家、教授、一线老师都有一个共识，就是教学中要有文体意识，即什么样的文章就要有相应的文章的教法，说白了，小说要当作小说来教，散文要当作散文来教即便是小说，鲁迅的小说要当作鲁迅的小说来教，孙犁的小说要当做孙犁的小说来教 沟通与共鸣找寻小说教学的切入点。 孔乙己作为鲁迅八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻雕刻出一个世界。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。1.从课文的题目切入 师：板书题目。师：是姓孔名乙己吗？ 生：不是，是外号。师：请说出理由。 生1：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里，替他取下一个外号，叫做孔乙己。 师：看来，姓名不清，为什么别人叫他“孔乙己？ 生2：因为他姓孔 师：这是根本缘由吗？ 生3：不是。“他对人说话，总是之乎者也，叫人半懂不懂的。生4：这是别人对他的讪笑，生5：孔乙己没有社会地位。 师：这名字有特色吗？生：有。师：说明他是个。 用“孔乙己作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培育孔乙己式人物的封建教化制度的蔑视和挖苦，奇异地示意了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心 2.找“手，设疑激趣切入 先设计一只手的轮廓，将课文中的五个片断分书于五指，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生，手能创建财宝，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来做什么的呢? 小说中的五个片断都与“手有关，“手演绎出孔乙己悲剧的一生：“排时的可鄙，“偷时的可耻，“教时的可叹，“罩时的可笑，“摸时的可怜，“走时的可悲。3.抓住“笑这一“文眼为切入点 孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？ 课文中那些地方表现出孔乙己的可笑之处？ 四周的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？ 孔乙己在讥笑凄惨中死去，造成这一悲剧的缘由是什么？ 我们读了孔乙己，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？ 在思索的起始阶段，学生思索的重要内容是文中有几处写了“笑，这是由“笑而散开，是思维的发散状态。把写“笑的几处文字找出来并做出个别分析之后，学生就要进行聚合思维，把写“笑的内容及各个“零件分析归纳起来，在面临的多种问题中寻求到一个正确答案从外在的喜剧形式上来研讨小说的悲剧内涵。这些问题都是围围着“笑设计的，弄清了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意：孔乙己在笑声中出场，孔乙己在笑声中度日，孔乙己在笑声中死亡。4.抓特色词切入 假如我们细致阅读文本，就会觉察孔乙己的一生始终没有跳出一个“半字，课文中有很多的语句也暗含着“半字，而这些语句和内容干脆勾画了孔乙己的“半字人生。我们不妨就以“半字为切入点，让学生通读全文找出含“半字的词句。在总结其“半字人生的过程中，指导学生联系孔乙己的外貌、动作、语言等语句，体会人物的性格特征，深挖孔乙己的思想灵魂。5.从课文内容的冲突处切入 于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们遇到这种状况简洁引起思索，学习也如此。抓住课文本身的冲突，抓住学生理解课文过程中所产生的种种冲突，引导学生开动脑筋。孔乙己中有这样一句话：“我到如今最终没有见大约孔乙己确实死了。其中的“大约与“确实两个词从字面上看是冲突的。老师可以设计出下面的问题：1作者为什么要在文章的结尾运用两个互相冲突的词语？2孔乙己到底死了没有？为什么？ 6.从课文中心句入手，牵一发而动全身 1课堂起先，老师首先朗读课文第节：“孔乙己是这样的使人开心，可是没有他，别人也便这么过。后提出思索问题： 问题1：孔乙己使哪些人开心？问题2：孔乙己的哪些方面使人开心？2学生读-节，思索以上两个问题。3四人小组探讨，明确： 问题1：感到开心的人包括酒客、掌柜、孩子、“我。问题2：语言被讪笑 从他的语言特征看，满口“之乎者也，不分场合地运用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也论语中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。“窃书不能算偷这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。行为被讪笑 分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道直起身来又看一看盘，自己摇头说俯仰之间，一个卑微、和善的读书人穷酸之态毕露无遗。 外貌穿着被讪笑 长衫“又脏又破，“脏说明他的好喝懒做；“破反映他的穷苦困顿；胡子“花白与上一句“皱纹互相回应，突出他的老态；“乱蓬蓬与上一句长衫的“破都表现了其生活的窘迫；“夹些伤痕则示意了他常常因偷窃而挨打。遭受被讪笑 7.以文章的关键句作为切入点 学习新课时，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人入手，引发学生的争论： 它原委属于哪一类主顾？在争论中相识孔乙己的特殊身份、地位。接下来，学生根据所供应的探究话题绽开探讨。我列出了几个话题：“从外貌看孔乙己、“说说孔乙己与酒、“说说孔乙己与 偷、“说说孔乙己与笑、“孔乙己为何总被打。把这些话题交给学生，由学生来探讨。8.抓微小环节切入，第一次出场和最终一次出场情形比较 一孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。孔乙己一到店，全部喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大钱。他们又有意的高声嚷道，“你确定又偷了人家的东西了！孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白 “什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？。 二孔乙己最终一次出场时，作者作了这样的描述：那孔乙己便在柜台下 对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子： 穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒。他这回却不特别区分，单说了一句“不要取笑！ “取笑？要使不偷，怎么会打断腿？孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌他的眼色像是请求掌柜：不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。9.联系现实，比较探究切入 上课起先，学生速读课文，老师提出探究问题：若孔乙己生活在今日，他能在当今社会生存下去吗？让学生速读课文，找出像孔乙己这样的读书人，在当时社会有着怎样的命运？然后与现实生活作比较，通过学生沟通、合作、探究，老师引导，得出孔乙己无法生存的结论。10.选用填表，以创设阅读探究的情境切入 表格有关内容： 1姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己有姓无名，社会地位低下 2年龄：五十岁上下。穷苦潦倒的大半生 3身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。有谋生条件，但生活窘迫，经常挨打受辱4谋生手段：替别人抄抄书。落魄的书生5最宠爱穿的衣服：一件又脏又破的长衫。好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子6最宠爱说的话：满口的之乎者也。卖弄斯文，受封建教化的毒害极深7最宠爱去的地方：咸享酒店。 8最宠爱的饮料：酒。嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰9最生气的事：酒客们说他偷书。读书人的事不能算偷，死要面子10最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。痴迷科举，至死不悟11最值得高傲的事：知道茴香豆的“茴字有四种写法。卖弄学问、迂腐不堪12最可以确定的方面：从不拖欠酒账。不失掉读书人的风光13最宠爱的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。本性和善 14最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。科举制度下的受害者，封建教化的牺牲品 11.孔乙己和范进中举比较阅读切入 在小说里，可以清楚地看到，单纯和善而又不乏热忱，“站着喝酒而又穿长衫的孔乙己，在人情世故涂抹了他心理的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热忱，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的和善之后，便不行避开地走向了人生的末路。在那个世故污浊的时代里，孔乙己甚至有些特立独行的品质：无力挤身于“踱进店内“慢慢坐喝的长衫人物中，又不愿苟同麻木冷漠、平凡世故的短衣帮。总想保持一个读书人的清高和孤傲，于是，便“站着喝酒而穿长衫。可以想象，在那个世态凉薄的鲁镇街头，孔乙己的出现无疑构成一种别样的风景。 和孔乙己相比较，范进能以冷静的现实看法对待人生。中举前，面对无米下锅的窘况，便抱鸡去卖。且“一步一踱的，东张西望，丝毫也没有难为情之态。换了孔乙已就怎么也不会去卖鸡。中举前曾饱尝岳丈胡屠户的羞辱谩骂；中举后不计前嫌仍赠银十两，这真是少有的大度和大方。在科举考试中，孔乙已“最终没有进学，范进却连考三十年，终在 55 岁而中举。这种百折不回矢志难移的“奋斗精神不也是一种性格亮点吗？可见，细加推究，这两个长期遭人聚讼的人物身上的性格亮点还真不少。 12.还可以从小说的明暗两条线索入手，理解人物形象。 六、以“笑为例深层次探讨小说的思想意义。 1、思索探讨文章的“笑 孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样支配线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？课文几次写到笑，各有什么不同的含义？第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声这里突出“笑字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的气氛中突出“笑，这种“笑带着冷酷的意味。 其次次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和苦痛来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。 第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到，孔乙己颓唐担忧的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和开心的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真烂漫的笑。 第五次是孔乙己其次次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜照旧同平常一样取笑孔乙己。这种笑声更加显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。 2、笑的艺术效果 小说以“我为见证人，以“笑为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是凄惨的遭受和伤痛，另一面不是怜悯和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人哀痛，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。 3、课堂小结 孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教化制度的讪笑和挖苦、揭露和批判。作者对孔乙己被侮 辱被损害的内难过苦与哀痛，寄予了确定的怜悯。小店员的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声“赶热闹天真烂漫的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己非驴非马的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻开心。这是“病态社会所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑是作者进行人物塑造的一种艺术手段。 4、总结主题、扩展延长。 这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺瞒愚弄了一辈子的下层学问分子的形象，富有立体感地呈如今读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。作者用嘲讽的笔触，通过对孔乙己思想性格的刻画，把批判的矛头直指封建制度和封建教化。小说通过对主子公孔乙己一生凄惨遭受的描述，深刻反映了封建文化和封建教化对下层学问分子的严峻毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面相识到封建社会的腐朽和黑暗。 5、问题：倘如孔已己活在现代，你觉得他的命运会转变吗，为什么？ 学生自主探讨，并形成课后书面作业。 其次篇：孔乙己说课稿 孔乙己说课稿 1、教材的地位及内容： 孔乙己是人教版义务教化初级中学语文九年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而到达培育和提高学生文学作品的欣赏实力。 孔乙己这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教化的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，显明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学孔乙己这篇小说，不仅能关心学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。 2、学习目标和重、难点确实立： 小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的爱好，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培育和提高他们对小说的欣赏实力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面相识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为： 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。 培育学生评价和欣赏小说实力。 深刻理解小说所揭示的主题思想。 培育学生深刻理解文意和归纳思维实力。 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。 设计这样的教学目标，一方面为自己供应了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生供应了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的相识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。 1、教学方法： 小说的鉴赏原来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的探讨，充分的沟通，在课堂中形成全方位的“立体沟通，调动学生剧烈的参与意识与学习主动性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学支配及学法指导： 朗读法：反复朗读，细致揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。 冲突分析法：精确把握人物性格，必需理解他性格中的冲突性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。 质疑探究法：小说从多个角度显明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深化分析和思索小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。 比较阅读法：将本文与范进中举比较，了解封建末期学问分子的心态。 2、教具准备： 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店的图片资料。 一个好的老师不能只会奉献，而应当交给学生怎样觉察真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教的目标。本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，留意学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观以及合作探究等方面的共同进展。学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。 2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。 3、合作探究：引导学生主动参与合作探究，挖掘文本意义。 协作上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下支配： 一、激情导入 1、出示孔乙己图片、咸亨酒店图片 由名家对孔乙己的评价导入能激发学生阅读文章的爱好 2、多媒体展示文题、作者 3、多媒体展示孔乙己的写作背景 二、整体感知 1、学生朗读课文，初步感知文章。 2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭受。 3、理清小说的情节结构。 让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。 三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题 1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象： 可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。 填写句子，探究孔乙己性格中的冲突表现。 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人沟通？别人为什么笑他？ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？ 通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。 第三篇：孔乙己说课稿 各位评委老师好： 我叫XXXX。我说课的题目是：孔乙己，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分进行说课。 1、教材的地位及内容： 孔乙己是人教版义务教化初级中学语文九年级下册其次单元的一篇课文。这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教化的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，显明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。孔乙己这篇小说，不仅能关心学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。 2、学习目标和重、难点确实立： 小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的爱好，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培育和提高他们对小说的欣赏实力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面相识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为： 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。培育学生评价和欣赏小说实力。 深刻理解小说所揭示的主题思想。培育学生深刻理解文意和归纳思维实力。 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。 设计这样的教学目标，一方面为自己供应了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生供应了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的相识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。 1、教学方法： 小说的鉴赏原来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的探讨，充分的沟通，在课堂中形成全方位的“立体沟通，调动学生剧烈的参与意识与学习主动性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学支配及学法指导： 朗读法：反复朗读，细致揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。 冲突分析法：精确把握人物性格，必需理解他性格中的冲突性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。 质疑探究法：小说从多个角度显明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深化分析和思索小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。 比较阅读法：将本文与范进中举比较，了解封建末期学问分子的心态。 2、教具准备： 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店的图片资料。 一个好的老师不能只会奉献，而应当交给学生怎样觉察真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教的目标。本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，留意学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观以及合作探究等方面的共同进展。学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。 2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。 3、合作探究：引导学生主动参与合作探究，挖掘文本意义。 协作上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下支配： 一、激情导入 1、出示孔乙己图片、咸亨酒店图片 由名家对孔乙己的评价导入能激发学生阅读文章的爱好 2、多媒体展示文题、作者 3、多媒体展示孔乙己的写作背景 二、整体感知 1、学生朗读课文，初步感知文章。 2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭受。 3、理清小说的情节结构。 让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。 三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题 1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象： 可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。 填写句子，探究孔乙己性格中的冲突表现。 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人沟通？别人为什么笑他？ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？ 通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。 2、探讨孔乙己悲剧产生的缘由。 课堂辩论：孔乙己悲剧的缘由 辩题： 正方：孔乙己悲剧主要是自身缘由，他是一个时代落伍者。 反方：孔乙己悲剧主要是社会缘由，旧时代扼杀了孔乙己。 要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的缘由。 创设情境，通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。 3、探讨小说的主题： 孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会变革中小人物的凄惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？ 学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的缘由之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。 4、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。 学生通读全文思索：小说是从哪些方面对孔乙己进行特性刻画的？ 正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。 支配这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有关心的。 5、理解小说精致的构思： 学习小组合作研讨： 文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？ 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？ 作者没有接受小说常用的第三人称的写法，而是以“小店员的口吻来表达，这样支配角色的作用是什么？ 学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。 6、课堂小结，激励号召： 同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有 志气脱下“长衫，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。 课堂小结，既呼应了文章的题目，又号召了学生应当从孔乙己的身上受到启示。 7、布置作业： 请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的状况，以“走出咸亨酒店的孔乙己为题缩写小说。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师 第四篇：孔乙己说课稿 孔乙己说课稿 敬重的各位评委、各位同行： 大家好！ 我是十四号选手，我来自于长春高新其次试验学校，我说课的题目是鲁迅先生的孔乙己.下面我将从以下五个方面进行我的说课： 一、说教材 孔乙己是长春版语文教材八上的一篇课文。选自鲁迅的小说集呼喊。孔乙己这篇小说极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是鲁迅继狂人日记后又一篇讨伐封建教化、封建制度的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，显明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学孔乙己这篇小说，不仅能启发学生怎样去欣赏小说，并在写作方面使学生受到启迪。 二、说教学目标及重难点 新公布的语文课程标准在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。 另外，小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的爱好，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培育和提高他们对小说的欣赏实力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面相识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。 基于课标的要求，和本课的特点，我把这篇课文的教学目标确定为： 学问与实力目标： 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。 培育学生评价和欣赏小说实力。 深刻理解小说所揭示的主题思想。 培育学生深刻理解文意和归纳思维实力。 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。 过程与方法目标： 引导学生从整理人物活动场景入手，理清小说的故事情节；学会从情节的进展中分析人物形象的方法。 情感看法价值观目标： 相识孔乙己悲剧产生的根本缘由；感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争的情感；培育学生忧国忧民的爱国情怀和社会责任感。 设计这样的教学目标，一方面为自己供应了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生供应了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的相识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。 三、说教法学法 1、说教法： 小说的鉴赏原来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的探讨，充分的沟通，在课堂中形成全方位的“立体沟通，调动学生剧烈的参与意识与学习主动性，提高课堂教学效率。另外，本文篇幅较长，作者的文风冷峻又意味深长，再加上小说的背景和小说所反映的社会现实离学生生活较远，这些因素 增加了教学的难度。为做到长文短教，降低难度，拉近学生与文本的距离，我将引导学生抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行教学： 朗读法：反复朗读，细致揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。 冲突分析法：精确把握人物性格，必需理解他性格中的冲突性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。 质疑探究法：小说从多个角度显明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深化分析和思索小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。 比较阅读法：将本文与范进中举比较，了解封建末期学问分子的心态。 2、说学法 叶圣陶老先生曾说“凡为教者必期于到达不教。本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，留意学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观以及合作探究等方面的共同进展。学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。 2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。 3、合作探究：引导学生主动参与合作探究，挖掘文本意义。 四、说教学设计 第一课时 读文，梳理小说的情节。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。 一、导入新课 同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为宏大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他变更“愚弱的国民精神的启蒙主义理想。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最宠爱的是收在小说集呼喊中的孔乙己。今日，我们就来相识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。板书文题、作者) 二、资料助读 背景投影： 孔乙己写于1918年冬天，当时以青年为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础照旧存在，孔孟之道照旧是社会教化的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己。要挽救青年一代，不能让