2023年如何有效地开展小组合作学习.docx

2023年如何有效地开展小组合作学习 第一篇：如何有效地开展小组合作学习 如何有效地开展小组合作学习 天津市大港区第一小学 王瑞华 新课标中指出，“动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。下面就“小组合作学习，谈几点自己的体会。 一、细心组织 小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面对黑板，老师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作沟通，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜，因此学生情愿接受，参与的主动性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制实力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有依次，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必需认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺当进行了。 二、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生进展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定探讨的题目是至关重要的。这就要求老师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深化了解学生的生活实际。比方在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了确定感性相识的基础上，小组内探讨“笔算加法应留意什么。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨沟通，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知 识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思索之后，再进行小组沟通。如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生： “你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？先让学生独立思索，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3X43，4X41，5X3。通过这种沟通让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习气氛。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要留意捕获学生思维的撞击点开展小组探讨。如学习“角的初步相识例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种状况我让小组开展探讨“怎样相识水管的弯头的角。通过探讨学生真正理解角的概念。 三、明确要求 在每次小组活动之前，老师必需明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能起先活动，不然的话就会造成有的学生对老师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比方学习“乘法的初步相识时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学沟通说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项 目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐支配，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小挚友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。 四、刚好指导 在小组活动期间，老师要进行巡察，对活动中出现的问题刚好指导，如有的学生参与不够主动，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的，或者说我帮你补充一下为了培育学生友好合作，在活动中我有意支配一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我留意视察每个人的表现，觉察有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？让学生进行探讨，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培育学生与他人友好合作的品质。 五、总结评价 每次小组活动之后老师都要刚好进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组探讨的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组探讨拓展为全班沟通，允许学生互相质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否主动、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有确定困难的学生，他们是否主动参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、小旗子等，培育学生的团队精神。 在教学实践中我体会到，小组合作学习能面对全体学生，让学生在沟通中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生进展的有效方式。合作意识的培育也是当今社会的需要，但是这种实力的培育要经过长期的训练才能到达。 小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验探讨。实践证明，合理开展“小组合作学习，可以使每个学生同等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。从而能提高学习效率，活跃课堂气氛，培育合作精神，熬炼交际实力使课堂焕发生命力。 如何提高小组合作学习的效率？本人结合教学实践，谈一些切身的体会。 一、在课堂教学中，实施“小组合作学习，首先是要给学生合理分组 1.在组建小组时，分组时考虑到学生的性格、实力、学习成果、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。老师根据学生的思想状况、认知水平、组织实力、性别比例等基本状况，根据自愿组合与合理搭配的原则，一般以46人为一组，把 全班同学分成若干个小组。老师确定要 留意小组组员结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。每个小组设组长、视察员、记录员和资料搜集员，其中，视察员负责监督小组成员参与合作探讨的情 况，资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。这种小组合作需要打破平常的座位排序，依小组支配座位，缩短学生的空间和心理距离，便于学生沟通。 2.让小组成员给自己的组起名和制定奋斗目标。小组的名称和奋斗目标紧密相连，每个小组要有共同的奋斗目标。老师可引导学生制定短期目标和长远目标，有了共同的奋斗目标，学生才能产生为之奋斗的动力。当集体的成员产生不良行为时，大家会共同关心订正。当成员遇到困难时，大家也都会伸出手来关心成员。 二、调动主动性，培育合作精神和合作学习的习惯 老师必需营造民主和谐的教学气氛，创建有利于学生合作学习的机会，给学生沟通的空间和时间。在教学中，老师要重视引导学生在小组内进行沟通、合作，然后再在全班进行沟通，这样可以提高学生的思维实力，使学生学会表达自己的看法，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培育。在小组合作学习过程中及合作后全班同学沟通时，逐步引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价，使学生在评价过程中学会激励他人，进而敬重他人，正视自我，欣赏自我，使得每个学生都能品尝到胜利的快乐，这样对他们的学习和人格的完善都有主动作用。 三、激发合作学习的爱好 老师要尽可能地觉察学生进展的缺乏之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别留意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信念；老师给学生的任务应当是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增加信念；在小组合作学习进行时，老师要强调整体的进步，让小组内形成主动关心较差学生的气氛，老师也要在视察、巡察或参与中，特别关注他们，觉察他们的困难，刚好赐予激励和指导。 四、建立合理的评价机制 1.老师应留意对小组集体的评价，但也不忽视对小组个人的评价 传统的教学评价是留意个人的考试成果，关注的是个体的进展，而忽视了整体的进展，这种评价不利于大多数学生的进展。合作学习把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人计分改为学 生小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的根据，形成了“组内互相合作，组间互相竞争的局面，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向小组合作达 标。侧重于集体评价可使学生相识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必需依托于集体目标的实现。 2.小组评价接受积分制，计分可接受百分制，特别制或五分制 在课堂上，对于小组成员的参与度，主动性和创建性等作出恰当的评价。课前预习和 课后作业，也可以接受小组合作的方式来完成。这样可在小组内部树立典范，激发组内竞争，以调动每个学生参与的主动性，依据学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，简洁形成剧烈的集体荣誉感。 3.把学习过程评价与学习结果评价结合起来可以促使学生更加关注合作学习的过程 就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在每周结束和学期结束时，可计算出每组学生的总分和个人总分。评比最正确学习小组、最正确学习个人时，不仅参照学习状况表中的得分凹凸，还参考小组成员之间的合作效率，合作看法和合作技能等。 4.将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来 学生成长记录袋收集学生平常的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习状况表中的得分凹凸，还要参考小组成员之间的合作效率、合作看法和合作技能等。学习结果评价根据学生平常的测验，期中、期末成果，通过几方面客观地评价学生。 总之，小组合作学习是培育学生“自主探究、合作沟通意识的有效途径。作为老师应当清楚地相识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的状况，创建性地运用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。 怎样进行小组合作学习 一、开放分组，多向沟通 小组的组成应由老师与学生共同商讨确定，要考虑学生的成果、性格、性别、交际实力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关切那些交际实力弱、学习成果不志向的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮番担当。 二、小组合作学习的操作程序 1、创设学习情境。 设计一个有利于学生互相之间绽开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生供应合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作沟通的心理需要。 2、明确合作学习任务。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围围着什么主题进行，合作学习将接受什么方式进行、最终到达什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。 3、合作探究。 明确学习任务以后，老师应马上组织学生围绕活动主题绽开合作探究。 4、评价与反思。这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行沟通，在广泛沟通的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生比照他人的学习状况对自己的学习活动进行反思。 三、合作学习应留意的问题 1、进行小组合作学习需要有充分的理由。 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管接受小组学习的组织形式，但所探讨的问题没有思干脆、启发性和探究性，学生不加思索就能回答；有的所提的问题虽有思干脆，但学生刚刚转过身，还未进入探讨状态，老师就宣布探讨结束；有的小组内的分工不明确，一起先探讨，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。使得小组探讨成为一种课堂教学的“摆设，把小组合作学习简洁化和庸俗化。究其缘由，主要是老师对接受小组学习策略准备缺乏，有很大的随便性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简洁的事，它需要老师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深化和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。 2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验胜利。 课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，老师应走到学生中间去，在组间巡察，关注学习有困难、静默不语的学生，让他们在老师与同伴的关心激励下，主动地在合作学习中表现自我，从而获得胜利的体验。 3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。 不少老师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的变更。假如问及为什么要变更座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照看到学生的个别差异，也未曾留意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避开一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观、“旁听地位的学习状况，我们就应当恰当的接受小组合作。 4、小组合作学习离不开老师的组织和引导。 要让小组合作学习真正发挥作用，必需充分发挥老师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：1为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？2假如要用什么时候进行？问题怎么提？或许需要多长时间？可能会出现哪些状况？老师该如何点拨、引导？3如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？4学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?假如这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。 5、合作的方式和习惯需要长期培育。 1让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思索，处理好独立思索与合作沟通的关系。(3)要让全部的人主动参与，特别关注小组学习中保持缄默的学生。 6、融入竞争机制，优化合作学习。 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到订正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。 如何将小组合作学习落到实处 新一轮课程改革要求改善学生的学习方式，变更课程实施过于留意学问传授、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标，宽阔老师主动探究，不断实践，在落实学生主体地位上取得了确定的成果。然而，目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。外表热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，少数优生投入了，也只停留在读读课文，读读生字、词语这样肤浅的层面，明显让人感到是在走过场，白白奢侈了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处呢？ 一、分组前目标任务要明确。 任何一项学习活动，都必需明确目标指向，这是提高学习效率的前提。有奋斗目标，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，确定要给学生有探讨价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。例如：东北师大附小一位老师在教学我的伯父鲁迅先生一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们针对谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣四个小故事，想想你准备探讨哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，预备用什么方法来解决？这一支配，既落实了学生的“三个自主自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，又给了学生明确的目标任务，学生热忱高涨，互相提问，争相探讨，主动想方法解决问题，避开了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。然而，目前我们的课堂教学中，有很多老师在分组合作学习前，既不给任务，又不给方法，学生分组后坐在那儿，老虎吃天，无处下手，假如这样的局面不刚好扭转，我们的改革就会从一个极端走向另一个极端。 二、分组后小组成员分工要明确 小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培育学生合作与沟通的实力，三是给学生供应互相学习借鉴的机会。为了到达这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应当有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责沟通汇报；谁又负责补充等都应当有分工，这样才能确保合作学习一起祖先人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。 三、小组成员汇报沟通时，其他成员应当认真倾听，刚好补充 汇报沟通可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所探讨的内容不全面，二是学生获得的学问是零星的、不全面的，只有通过汇报沟通，才能将小组合作学习中获得的零星的学问整理、汇合到一起，从而形成完好的学问体系。既然是学问体系形成的过程，就必需要求每位学生在其他学生汇报沟通时，认真、细致地倾听，在倾听过程中，一是主动获得学问、完善学问；二是对其他学生说的缺乏或不对的刚好补充或订正，只有这样才能把学问层面逐步引向深化，使学生对一个一个学问点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是老师设计的一个教学程序，学生对学问的理解也只是零星的、肤浅的。 四、小组成员汇报沟通时，老师应当适时点拨、引导。 新课程标准要求在课堂上留意学生的主体性，并不是不要老师的主导作用，而是对老师的主导作用提出了更高的要求，老师必需在教材、教法、学生的探讨方面狠下工夫，在学生探讨沟通的过程中，赐予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的学问积淀和认知水平有限，他们在对学问的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要老师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深化，最终到达突破教学重点、难点的目的。例如：我校冯老师在六二班所上的综合实践课聚焦航天，学生在课前收集了大量的资料，获得了丰富的学问，但是那都是零星的、肤浅的、不完好的，在各小组围绕：“中国航天史、世界航天史、宇航员杨利伟这三个探讨主题进行汇报沟通时，老师就应当在疑难处为学生拨云见日，在关键处为学生抛锚导航。比方学生在汇报沟通时，一会儿说到这个主题，一会儿说到另一个主题，这时老师就要马上为学生导航，引导学生一个主题一个主题汇报完毕，给学生一个完好的学问体系，不然，学生一堂课下来，思路是混乱的，获得的学问也是零散的。再如：学生在汇报中将“航天飞船、“航天飞机、“火箭等几个概念弄混了，此时老师刚好利用学生做的各种航天模型进行比较，马上为学生解决了怀疑。课快结束时，学生汇报完大量的相关资料，心中充溢了胜利的喜悦感，思维处于极其兴奋状态，此时老师刚好抛出问题：“中国为什么要耗费巨大的财力与人力去搞太空飞船的探讨开发呢？这样，就将学生引向一个更高层次的探究性学习之中，老师的点拨、引导作用也发挥到极至。 其次篇：如何有效地开展小组合作学习解读 如何有效地开展小组合作学习 伦学冬 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施： 一、明确要求 在每次小组活动之前，老师必需明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能起先活动，不然的话就会造成有的学生对老师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比方学习“乘法的初步相识时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学沟通说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐支配，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小挚友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。 二、刚好指导 在小组活动期间，老师要进行巡察，对活动中出现的问题刚好指导，如有的学生参与不够主动，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的，或者说我帮你补充一下为了培育学生友好合作，在活动中我有意支配一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我留意视察每个人的表现，觉察有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？让学生进行探讨，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培育学生与他人友好合作的品质。 在教学实践中我体会到，小组合作学习能面对全体学生，让学生在沟通中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生进展的有效方式。合作意识的培育也是当今社会的需要，但是这种实力的培育要经过长期的训练才能到达。 如何有效地开展小组合作学习 满汝静 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施：要细心组织 小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面对黑板，老师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作沟通，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜，因此学生情愿接受，参与的主动性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制实力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有依次，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必需认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺当进行了。 在教学实践中我体会到，小组合作学习能面对全体学生，让学生在沟通中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生进展的有效方式。 如何有效地开展小组合作学习 王成海 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施：要总结评价 每次小组活动之后老师都要刚好进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组探讨的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组探讨拓展为全班沟通，允许学生互相质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否主动、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有确定困难的学生，他们是否主动参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、小旗子等，培育学生的团队精神。 总之，老师应结合教学实际，努力探究出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。如何有效地开展小组合作学习 王加明 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施： 1、细心组建互动小组。 老师应多方位地了解学生的实际状况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，老师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持簇新感，提高他们互动的爱好，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定探讨过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、熬炼和提高。老师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组探讨过程中出现不合理现象时应刚好实行措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵敏。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己支配角色进行表演。老师还可以把小组沟通的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生供应一些相关的背景资料和词汇句式学问，让学生通过查阅资料并结合自己的学问和阅历进行有效的信息深加工，然后再进行组内沟通、探讨。这样，学生就有更多的独立思索的时间和空间，在小组互动时就可以避开盲目从众或无言以对，从而培育学生自主学习的实力。如何有效地开展小组合作学习 王杰平 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施： 1、要留意发挥老师主导的作用。老师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，老师还应当是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。老师应认真视察小组的学习活动状况，主动启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的沟通。 2、建立科学合理的评价和嘉奖机制。科学合理的评价和嘉奖机制是小组合作学习胜利的重要因素之一。德国教化家第斯多惠说过：“教化的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在合作学习的课堂教学实践中，老师应刚好多样地对学生或小组的活动予以认可或嘉奖。可以实行形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得胜利的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的主动性、主动性，更不行能很好发挥评价促进进展的功能。因此，老师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生主动参与，又要各小组绽开友好竞争。老师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的主动评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。 总之，老师应结合教学实际，努力探究出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。 如何有效地开展小组合作学习 李洪祥 为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参与学习过程的机会，促进学生的特性进展。我认为开展小组合作学习,应实行以下措施： 1、创设自主合作的教学气氛教室内的桌凳按小组探讨式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手主动，声音响亮；探讨热情，辩论激烈；争问抢答，创新实践。通过营造这样的深厚气氛对师生起到潜移默化的作用。 2、建立协同共事的团体 小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相关心供应了可能,又为各小组间的公允竞争打下了基础。合作小组成员一般由45名学生构成为宜。组内成员要搭配，根据学生学力的水平、爱好的深广度、思维的灵敏度、语言的表达实力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮番担当，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 如何有效地开展小组合作学习 2023-2023学年第一学期郑 路 镇 褚 集 小 学 读书的好处 五至七周 1、行万里路，读万卷书。 2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 3、读书破万卷，下笔如有神。 4、我所学到的任何有价值的学问都是由自学中得来的。达尔文 5、少壮不努力，老大徒哀痛。 6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿 7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 8、读书要三到：心到、眼到、口到 9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。 10、一日无书，百事荒废。陈寿 11、书是人类进步的阶梯。 12、一日不读口生，一日不写手生。 13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基 14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游 15、读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈歌德 16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿 17、学习恒久不晚。高尔基 18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向 19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子 20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才能。培根 第三篇：如何有效地开展小组合作学习的几点体会(精) 如何有效地开展小组合作学习的几点体会 通过几年的教学实践，我们开展的教学探讨活动“小组合作学习虽然取得了一些成效，但是我们也不难觉察，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有到达同学之间真正意义上的沟通、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，到达预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，缺乏之处恳请在座的能赐予指正！ 一、如何树立团队精神和合作的意识 在组织沟通活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、胜利与否在确定程度上取决于每个成员自身的努力，它必需要通过小组成员互相之间的沟通、合作、求同存异、互相促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。 实践中我们时常会觉察，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当我们的教化评价经常关注到小组的进展时，他们的团队精神也会慢慢得到培育。如： “第一组的成员在探讨问题时都在主动地发言，认真地倾听，他们合作确定会很胜利！ “你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?(让学生汇报结果是代表一个群体的看法，小组成员确定会引以为荣，也确定会认真倾听，还会做好补充的准备。 “老师觉察，陈浩龙同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺当地完成了任务，让我们为他们贺彩! “谁情愿代表自己的小组来演示演示这个过程? 学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。 二、如何对合作学习予以必要的指导 教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上支配了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深化的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？ 我认为其中的一个主要缘由是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生确定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验 其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别留意培育小组长的组织协调实力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员主动参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。 最终，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、主动协作之外，还要学会认真倾听、细致视察、深化思索并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的熬炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更剧烈。 在教学的过程中我们不妨可以接受“读一读、想一想、问一问这样的方式组织学生进行合作学习： 第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。 其次步，在小组长的组织支配下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同探讨，要留意倾听和思索别人的看法。 第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。 在学生合作学习时，我们要不断深化各个小组，关心小组长组织、协调，激励小组成员参与、互动。 通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己担当的角色是什么，应领先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还存在哪些缺乏 我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位