2023年调查某个幼儿园小、中、大班自然角的创设情况,分析其存在的问题,并提出解决的策略.docx

2023年调查某个幼儿园小、中、大班自然角的创设情况,分析其存在的问题,并提出解决的策略 第一篇：调查某个幼儿园小、中、大班自然角的创设状况,分析其存在的问题,并提出解决的策略 调查某个幼儿园小、中、大班自然角的创设状况，分析其存在的问题，并提出解决的策略 现代的科学教化观念尤其强调培育儿童和自然的和谐关系，这一思想在教化环境的创设中得以充分表达。自然角是在幼儿园的活动室内向阳的窗台、角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长的照料的动植物或收集来的无生物，有秩序地布置在上面。 自然角是儿童科学的一种重要而特殊的环境，能够集中地、真实地在线和反映自然环境中和事物，同时也使幼儿园增加一份自然美。能够便利幼儿在日常生活中进行随机的和长期的视察活动。能够激发儿童主动探究的爱好和对四周事物的敏感性和责任感。 前一段时间我调查了鑫鑫幼儿园小、中、大班自然角的创设状况。 小班的自然角创设在室内向阳的窗台下。那儿种植了简洁的花卉，养了金鱼、乌龟。花盆下有枯叶，鱼缸的水不澄澈，缸底还有沉淀物。幼儿不能接近自然角。 中班的自然角创设充分运用空间、墙面的作用。教室在向阳的墙面上画了各种颜色的花朵，贴着各种各样的叶子。有一个双层木架。木架摆了许多的花卉，秀丽的金鱼、小蝌蚪、老鼠。在向阳个角落有张桌子，上面有各种各样的卵石、贝壳，声控玩具。自然角整齐，没有异味。幼儿兴致浓浓的玩耍。 大班的自然角创设在老师中心，小桌上有蚕、泥鳅、金鱼、蝴蝶，有各种的标本，种植了青菜、萝卜，还有各种水果蔬菜做成的水果娃娃和动物，幼儿们主动的喂养小动物，摆布各种的水果娃娃。 结合自然角的概念我觉察小班自然角存在卫生没刚好清扫，幼儿不能够接触自然角的问题。中班的自然角创设合理。大班的自然角不应当创设在老师中心。 从而我提出了解决的策略。小班、老师应当定期清扫自然角，开放自然角。中班、老师可以让在旁边为幼儿解答。大班、自然角的应当创设在室内向阳的角落或窗台、老师还可以给幼儿提出一些简洁的科学问题。 总的来说，鑫鑫幼儿园的自然角创设还不错，还有些带改良。自然角的创设应当适应不同年龄幼儿身心进展的需要，按幼儿的认知水平，选择适合的内容和材料。同时自然角的环境变换要结合科学教化的支配、季节转变及月幼儿对自然的酷爱，对四周世界关注及探究爱好。 其次篇：针对目前多媒体教学存在的问题_提出解决策略并探讨 摘要多媒体教学的必要性已经获得了教化界的广泛认同，但是还存在很多的问题，首先我们应订正只要在教学过程中运用了多媒体计算机，就算得上是运用现代教学法的错误观念;其次制作粗糙的多媒体课件必将严峻影响教学质量和教学水平;再者运用多媒体进行教学时，过大的教学容量往往使学生不堪重负。针对多媒体教学存在的问题，老师要更新教化观念，加强老师的教化技术培训，多媒体课件协同制作等对策。 关键词教化理论多媒体教学课件制作 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代教化技术的不断进展，正在越来越深刻地变更着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。现代教化技术日新月异，它必将对传统的教学模式和教学行为产生严峻的冲击，从而引发课堂教学的巨大变革。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息于一体，以其形象生动的表现方式，被我校宽阔老师作为一种提高课堂教学效果的有效途径而得到了广泛的运用。随着这种教学手段在课堂教学中的推广，就越来越显示出其中的一些问题，比方：我校部分老师对多媒体的相识缺乏和对多媒体技术驾驭不够全面，以及根深蒂固的传统教学观念，使其陷入 了一些相识的误区，他们制作的多媒体课件多为提纲式的，有些图片装饰没有整体效果、数量多质量差、具备形式但实效欠佳等等。 一、多媒体教学中存在的问题 一相识上有偏差，运用目的不明确 我校的部分领导和老师认为：如今社会已起先进入数字化时代，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。在课堂教学中运用计算机多媒体技术，能更大程度地提高教学效率，只要在教学过程中运用了多媒体计算机，就是顺应了历史潮流，就算得上是现代化的教学法。只要在课堂上运用了多媒体课件，把教学搞得声像具现，热热闹闹，就是在搞现代化教学等等。在多媒体教学中，还存在着一个很普遍的现象，即老师把所要讲的课堂内容，如文字提纲和声音、图象资料等纷纷呈如今大屏幕上，然后坐在话筒前起先上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告的形式，多媒体成了代替老师向学生灌输学问的机器，变“人灌为“机灌，甚至“人机共灌。把学生当作接受信息的容器，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。 部分老师在运用多媒体进行教学的时候，目的并不明确，还存在不是致力于变更落后的教学方式而在运用多媒体的现象。2023年12月，笔者在渝北校区观摩了一位中年老师的公开课，在授课的过程中，他运用多媒体投影了教材中的章节标题和几幅示意图。课后，笔者询问了他：“这节课不用多媒体是不是也可以到达同样的效果啊？这位老师回答特殊干脆：“我本没预备用多媒体，但如今学校强调现代信息技术与课程的整合，这节课又是公开课，确定要用多媒体，我觉察别的地方实在用不上，就只能这样用了。可见多媒体教学方法已被他误用。 二多媒体课件制作质量较差 胜利的多媒体教学，离不开高质量，高水平的多媒体课件，但我校课件制作质量较差，还存在一些特殊明显的问题。 、课件功能比较单一 现代多媒体技术具有强大的功能，如图文色调处理功能、形体的运动及变形功能、程序自动绘制功能、人机交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、视察规律功能、模拟现实功能、直观显示功能等等。从目前我校的多媒体教学来看，课件运用最普遍的是直观显示功能，运用的课件开发软件有95%以上是PowerPoint，它的效果此刻“多媒体的作用在于代替了老师的板书、“课件的功能使教材和书本搬了家而已。由此可见，我校多媒体教学中，运用的教学课件的功能开发还很欠缺，尤其在综合地、和谐地、交互地运用多媒体技术的强大功能，创建主动和谐的学习情境，供应合作、沟通、觉察、实践的学习机会，构建师生互动的学习的平台等方面照旧存在明显的缺乏。 、课件设计缺乏科学性 很多老师制作课件缺乏技术性和艺术性，导致课件设计过于花哨，而缺乏科学性。课件中的文字过于密集，画面色调眩目，声音协作不和谐，动画不流畅等问题经常发生。课件并没有留意教学实际效果，甚至忽视多媒体教学的真正目的为了促进学生有效地学习。在课堂教学中，过分追求视听效果的课件，不仅没有到达促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的留意力，冲淡了教学主题。事实上，由于老师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的留意力迟迟不能集中到需要关注的对象上。当过于追求视听效果的课件突然呈如今学生面前时，他们更多的是充溢簇新感、新颖感，而将学习任务抛于脑后。有的多媒体教学课程结束后，留给人们的印象是，多媒体的运用大大削减了老师的板书，老师只要轻轻叩击鼠标，图形、概念、定义等便可一一呈现，甚至连案例的细致分析、具体解答、作业布置也由多媒体干脆显示，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗了。 多媒体教学的必要性和重要性，现已获得了教化界的一样认同。合理运用计算机多媒体教学，要求制作出行之有效，与教学协作亲热的多媒体课件，这类课件的主要特点有： 1教学图文声像并茂，简洁激发学生学习爱好、提高理解和记忆效果 2良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习 3超文本结构信息容量大，扩大了学生的学问面 4艳丽的色调、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富教学形式、营造生动的学习情境、激发学生学习爱好，使教学内容趣味 化、运动转变直观化、探究过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。 三多媒体教学容量过大 传统的教学依靠老师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生却相对简洁接受。而多媒体教学具有的强大的直观显示功能，使得老师在较短的时间内呈现大量的教学内容成为了可能，此时，多媒体教学不仅没有促进学生有效的学习，反而带来了另外一个严峻的问题：运用多媒体课件，文字和图像都自动显示，省去不少时间，课堂信息容量便出现过于饱满了。一方面，老师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，课件中所展示的形体旋转、图像交替和表格更换等，很简洁引起学生的留意，对老师所教的内容，“来不及反应或根本不去反应，而跟不上老师讲课的节奏。笔者在渝北校区的电视动画制作多媒体课程教学中，对部分学生做出调查，80%的学生认为“来不及反应，65%的学生认为动画好玩，忘了“反应了。 笔者统计过一节新闻学多媒体教学课的教学容量，老师在课堂中一共呈现了12个图形，讲解了12个实例。在听课过程中，笔者试图 登记老师所呈现的图形和讲解的实例，以便作具体分析之用，但没有胜利。可以设想一下，每个实例只有3分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听老师讲解，那将该会是怎样一种状态？课后，笔者访谈了一些学生，问他们是否做了完好的课堂笔记，大多学生回答是否认的，其中，有学生说：“没时间记不了笔记没有关系，上完课之后去老师那里拷贝课件。据此看来，相当一部分多媒体教学课堂容量过大，多媒体教学由“人灌转变为“机灌加人灌的说法并非空穴来风。 二、多媒体教学存在问题的对策 基于上述多媒体教学存在问题的分析，我们不难觉察，其不仅与老师的多媒体教学技术有关，更大程度上则是与老师落后的多媒体教学理论有关。因此，对于多媒体教学存在的问题，不应纯粹着眼于老师某些不合适的多媒体教学行为的改造与改进，更应关注于从宏观上提升老师的多媒体教学理论水平。 一主动提升教化理论素养 多媒体教学存在的问题不能单纯地、简洁地归结到多媒体技术运用的操作层面，还应从支撑老师运用多媒体教学的教化理论层面进行主动反思。事实上，多媒体教学存在的问题与老师陈旧的教化理论有着不行分割的联系。如老师传递学问、学生接受学问的教学观必定导致“机灌加人灌的现象，老师是教学过程的限制者和主导者的教学观，必定导致多媒体教学的主体对象是老师，而不是学生；在严格执行教学环节之前、教学情境之外制订的教学支配，必定导致老师严格执行课件设计的程序，而不能在实际教学中灵敏地作出修改和调整；文科院校对老师的计算机水平应当低点等错误相识照旧存在。因此，只有把多媒体教学置于更为广袤的教化理论背景之中，才有可能找寻到问题存在的深层缘由。教学实践说明，陈旧的教化理论必定导致低效、甚至无效的多媒体教学。所以，主动提升老师的教化理论是达成有效的多媒体教学的必要前提和基本条件。 二协同进展多媒体教学的理论探讨和提高多媒体课件的制作技术 由于多媒体教学是一种基于现代信息技术而进展起来的一种有效教学方式，它既依靠于理论探讨的进展，又依靠于多媒体制作技术的改良。 在理论探讨和多媒体制作技术之中，理论探讨又凸显出了其优先性和重要性。假如理论探讨的缺乏和滞后，必定会导致多媒体制作技术进展的盲目和迷失。而具体分析当前我校多媒体教学存在的问题，就不难觉察我校的多媒体制作技术有待于加强，而多媒体教学的理论探讨更滞后于多媒体制作技术。 另外，多媒体教学只重视前期的设计和开发，而忽视老师对于多媒体课堂教学效果的反思。有的老师将他人设计和运用的课件不作丝毫修改就运用于自己的教学中，不顾及课件对特定群体自己和学生的针对性和实效性。 一般而言，多媒体教学的结束往往又是新一轮教学理论探讨和进一步提高多媒体制作技术的起始。如此反复进行理论探讨和对多媒体制作技术作进一步地调整和改良，将会极大地推动我校教化技术的向前进展。 三有效融合多媒体教学的理论和实践 由于多媒体教学的理论和实践的独特性，理论对于实践的指导作 用并不能自动地实现，多媒体教学存在的问题往往表现为理论层面与实践环节的脱节。 因此，首先，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。其次，运用多媒体进行教学内容要适量。运用多媒体呈现信息量的速度快，老师简洁不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。假如学生在这种快速的教学中思维跟不上老师的讲解，或信息呈现的速度无法完好地做笔记，则会影响学生对所学学问的复习和稳固。假如传输学问的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就会不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的爱好。再者，假如节奏过慢会造成学生的心情涣散，由于求知欲不能得到满意，同样会失去学习的爱好。 四加强老师的多媒体教化培训工作 1、多媒体教学辅导加强了老师的核心主导地位 老师的角色发生了转变，成为了多媒体教学创建者、整合者、评 估者和思索者。为提高计算机应用水平，应从抓青年老师培训入手，以青年老师的学习活动，带动中老年老师制作课件的主动性，使他们尽快地驾驭操作多媒体设备的技能，提高宽阔老师的创建性和多媒体课件整合的实力，最终对教学工作起到主动的推动作用。 2、制度上规范，变更老师传统习惯 多媒体教学合理的运用，能使学生接受学问显得特殊轻松、快乐，教学中时间利用效率高，课堂教学效果良好。客观上就大大地增加了老师的备课工作量。利用计算机处理一张图片，平均都需要2030分钟，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学当然好，许多老师还是不愿意投入过多精力去钻研，这也是制约我校多媒体教学进一步进展的主要缘由。对此，建议学校制定相应的制度，健全激励机制，以推动我校多媒体教学向前进展。同时，由于课件制作周期长，耗费的精力和时间都较多，加上老师的课件制作水平参差不齐，因此以学科为一个制作单位，来合力打造课件也不失为一个比较节省资源的方法，另外，应主动与其它高校加强联系，以到达相关专业的资源共享。 3、活动上促进，展示成果，树立典型 近来，随着多媒体教学工作的进一步推动，我校越来越多的老师已意识到运用多媒体教学的优越性。在实际教学中，有很多老师都有意识地运用多媒体教学，这是一个比较乐观的现象。学校每年都组织多媒体课件评比，以及不定期地组织老师现代教化技术培训，客观上都促进了我校多媒体教学的向前进展。但是，笔者认为，学校组织的该类活动，老师的参与面还不宽，老师参与的主动性，主动性也不够高，学校没有特地的多媒体课件开发机构，以及没有对多媒体教学进行效果评估等等，问题尚多。因此，学校应借助校内现有资源，经常开展计算机技能竞赛，课件沟通，动画制作，图片处理，文字录入等一系列活动，激励老师主动运用现代化设施，通过展示老师多媒体教学成果，树立课件开发与多媒体教学设计典型，从而让我校自觉形成运用多媒体教学的良好气氛，努力提高老师的多媒体教学水平，促使我校现代教化技术不断向前迈进。 第三篇：幼儿园自然角环境创设的教化价值及策略探讨 幼儿园自然角环境创设的教化价值及策略探讨 自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够便利其在日常生活中进行随机的和长期的视察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一支配和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮番进入活动。他们随时有机会去视察、触摸和探究各种物品，还可以对某个对象进行长期的视察。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动探究的热忱，关心幼儿更好的相识大自然，走进科学，增进爱科学的情感，增加意志品质通过丰富的自然角活动区和“多元材料诱趣，我们觉察自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的学问，激发了他们的新颖心，培育了他们健康向上的奇妙情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。 幼儿园自然角环境；教化价值；创设策略 幼儿园教化指导纲要指出：“幼儿园应当为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要。 自然角环境也是幼儿园环境的一个重要组成成分，它是幼儿相识自然、了解自然学问的窗口，隐藏着无限的教化契机。透过自然角这块小小的天地，可扩大孩子的视野，去开阔幼儿的眼界，增长幼儿的学问，激发他们的新颖心、求知欲，让孩子们去参与实践，增加他们的动手操作实力以及留意力，培育他们健康良好的情感、美感和品德方面，发挥了它应有的作用。 著名教化家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。幼儿园教化指导纲要也指出：幼儿园应当供应健康、丰富的生活和活动环境，满意幼儿多方面进展的需要。农村丰富的自然资源与社区资源为我们供应了很好的教化素材，我觉得作为一名农村幼儿园老师应当充分挖掘农村优势，充分利用农村的自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交挚友，创建性的组织和开展幼儿园活动来满意他们的劳动实力、视察实力、想象力、创建力以及环境意识等综合实力进展的需要，使幼儿的活动充溢农趣与朝气。 一、幼儿园自然角环境创设的教化价值 陈鹤琴先生指出:“无趣园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够便利其在日常生活中进行随机的和长期的视察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一支配和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮番进入活动。他们随时有机会去视察、触摸和探究各种 物品，还可以对某个对象进行长期的视察。如今的幼儿园对自然角价值的相识有很多方面是一样的。 一相识大自然、走进科学 在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动查找的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的呈现。在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期视察，也可以进行对比视察和植物生长条件的探究等等，还可以进行向光试验、种植地点试验、喝水试验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜测验证、再猜测再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢的困惑时，大家会共同探讨解决这个问题，最终确定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊羡幼儿解决问题的实力呢。 二多种途径，增加爱科学情感 自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观，老师作为一位引导者，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的亲热关系，满意新颖心、求知欲。 1、通过视察，获得学问。幼儿通过对自然角中动植物的视察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的转变，驾驭大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探究生物科学的愿望。 2、通过多种感官感知物品的分类，渗透集合、子集的科学概念。幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成，幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品，并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集，都包含在原物品中，驾驭分类的有关科学学问。 3、通过扦插花草、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小试验等途径，增长科学学问。春天老师可带着幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习扦插花草的常识；秋天老师可带着幼儿捕获蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作相识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过好玩的方式不间断地记天气日记，驾驭天气的转变，知道适时增减衣服等等，使幼儿在玩中学学问，稳固课堂教学效果，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获得新的更多的科学学问，激发爱科学的爱好。 三持之以恒，增加意志品质 幼儿因为新颖心强，对簇新的事物比较感爱好，起先管理自然角时的动植物、记录动 植物的生长时爱好较浓，但时间久了，幼儿的爱好便会转移。老师要首先自己保持剧烈的新颖心，针对幼儿的特点，不断地找寻自然角里动植物的新转变，稳固幼儿的爱好，培育幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的转变，老师当觉察小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊异的语气告知幼儿，引起幼儿的留意，让幼儿接着留心视察，看小蝌蚪还会有什么转变。也可以提出一系列的问题，让幼儿带着问题去管理、觉察并获得答案，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最终有什么转变？等等。 再如引导幼儿记天气日记，可以让幼儿在记录过程中对不同季节的气温、天气转变进行比较，让幼儿得出结论：夏天气温普遍高，且雨水多；冬天气温普遍低，较枯燥，等等。同时可以引导幼儿探究风、雨、雪是怎样形成的，四季的特征及人们的穿着转变等等.老师通过不断地设疑，让幼儿在视察、操作过程中解疑，获得有关学问，同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时，老师要刚好地对管理状况进行总结，表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力，强化幼儿做事要持之以恒的观念。 四家园互动的小窗口 在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照看的过程和一起找寻资料扩充学问的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角慢慢变得无比丰富。比方，当老师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。 二、当前幼儿园自然角环境创设过程中遇到的困难 一自然角中幼儿的角色被动 如今的自然角基本上是以老师的意志确定着自然角的主题与构成，幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角，很少让孩子自主的带来种子种植，从中得出结论：什么是适合春天种植的种子，没有供应孩子自主探究的机会。 二自然角环境看似摆设 班级自然角对孩子原委起到什么作用？自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设，或者只是老师和保育员的一个额外任务。花拿来了，该怎样照看呢？种子种下去了，该怎么管理呢？自然角创设后，孩子们很少和自然角进行亲热的“沟通，只是单纯地视察，没有去进行自主视察、自主管理，自主探究，更没有去深化地觉察自然角里的转变，以及自然角与我们生活的关系等。 三自然角的整合教化价值没有充分挖掘 在自然角环境创设方面往往只留意了幼儿园自然环境与主题活动的整合利用，而对网络资源与自然角的整合利用没有充分挖掘，也没有关注到孩子在自然角环境中利用网络资源给孩子的自主进展所带来的促进作用。信息技术供应的网络资源以它特有的功能与优势，为幼儿在自然角环境的创设中自主学习，主动探究、沟通合作供应了有利的条件。运用网络资源如：录像.、图片、收集网上资料等.更能引发幼儿与环境主动互动，从而让幼儿在自主视察、自主试验、自主表征等自主探究的过程中，获得有效的进展。.三、实现自然角环境创设价值的策略 一创设丰富的自然角活动区 1、“创意、科学性引趣 自然角是为幼儿供应相识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的学问，而且又能激发他们的新颖心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简洁的劳动技能，陶冶他们爱自然的奇妙情操。在我们的自然角里，不但种植了各种不同的花草，养过小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，而且也给我们的教学活动供应了材料。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里 以及漂移在水面的海绵上，孩子们很快觉察：沉在水中的小麦一个个变成了小胖子却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。从中孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多相识一些植物的种子，创设了“种子大聚会视察角，孩子们在课余都可以来看看说说，沟通自己相识的种子这些富有创意的自然角便成了孩子们探究的乐园，成长的乐园。 2、布置墙饰 我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟识的、具有农味的资源充溢到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，表达了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜头我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了中国地图、美丽的五亭桥等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了游来游去的鱼、可爱的小喜鹊、等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简洁的图案组合而是老师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种傲慢感与成就感。 3、玩具 虽然乡镇园经济落后，缺少玩具，但是，我们完全可以充分发挥大自然给予的优势，主动利用自然环境开展丰富多彩的玩耍。如用石头打水漂，玩玩耍“抓石子“跳房子等，又如：泥工课时，虽然没有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，起先和泥。干了加水，稀了加土，然后，团搓捏，萝卜就做好了，再顺手拔下几根芨芨草做萝卜叶子，树皮、石子、野花都也都成了极好的帮助材料。从中，孩子们一样能学到相关技能，学会大胆创建。 二“多元材料诱趣 1、饲养小动物 小动物是孩子们最亲密的伙伴，它们的一举一动都会引发孩子主动去视察、去探究。在我们班的动物角里有孩子们自发带来的小蝌蚪、小乌龟、小鱼、小虾.孩子们常常在玩耍活动时去给它们喂食，和它们说话。有一天不知是谁喊了起来：“快来看呀，小蝌蚪长腿了。孩子们一窝蜂的跑了去看，“老师，小蝌蚪怎么就长了两条腿呢？“小蝌蚪是先长前腿，还是先长后腿？.从孩子们的问话中我觉察他们对小蝌蚪变成青蛙的过程还是似懂非懂，于是我就边带着幼儿每天视察记录蝌蚪的转变，边生成了新的活动蝌蚪是怎么变成青蛙的。在视察和沟通中幼儿知道小蝌蚪不简洁捉住，又滑又软，没有骨头；驾驭了小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿再长出两条前腿尾巴没了变成青蛙。我们在视察饲养的后期还组织孩子把蝌蚪送回家，这样不仅让孩子知道了蝌蚪生存的最正确地点，也培育了他们酷爱小动物的情感。孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情持续下去，我园在种植园地旁开拓了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子.孩子们在老师的带着下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖阅历。 幼儿天生是新颖的，对四周的事物和活动有着广泛的爱好。爱好是幼儿参与任何活动的首要前提，但爱好是短暂的，易受条件的转变而不断转变。其次还有： 2、植物类 选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。 3、水果类 如苹果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等。 4、干果类 如大枣、银杏、核桃、葡萄干、桂圆等。 5、特产和工艺品 可选择当地的一些特产和工艺品陈设在自然角。如沂蒙山区可陈设银杏、金银花、八宝豆豉等特产，陈设徐公砚、燕子石雕等工艺品；也可以陈设中国或世界上一些比较著名的特产和工艺品，如：青岛贝雕、杭州扇伞、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陈设幼儿制作的小玩教具，如传声筒、纸折飞机、贝壳粘的小动物、用各种废旧物品粘贴的小工艺品等。 6、无机物及其它 如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、日记本，以及陈设标本的小纸盒、小玻璃瓶等 我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿能主动主动的学习、探究等，可以培育他们主动学习的看法，获得更多进展自己实力的机会。我们觉察自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的学问，激发了他们的新颖心，培育了他们健康向上的奇妙情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。 参考文献： 北京市教化科学探讨所编.陈鹤琴全集.南京：江苏教化出版社.1987年 学前教化学.梁志 北京：北京师范高校出版社.2000年 朱慕菊等.新纲要.南京：江苏教化出版社.2023年4月 张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查探讨.学前教化探讨.202307 郦燕君.学前儿童科学教化.北京：高等教化出版社.2023年 周蔓.幼儿园环境创设与区域互动：幼儿园区域活动指导.南京：江苏美术出版社.2023年 李全华.幼儿园环境创设.杭州：浙江高校出版社.2023年 第四篇：分析存在的主要问题,并提出改良设想模版 小学数学课堂提问中有效性策略 一、课堂提问现状 小学数学课堂中的提问是教学中运用频率最高的教学方法之一。经过老师细心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的新颖心和想象力，极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，老师的课堂提问照旧存在着一些问题。 1.提问“只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思索时间，外表上很热闹，但是事实上学生处于较低的认知和思维水平。 2.答案被老师完全限制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答下列问题的机会，但是照旧会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3.候答时间过短。学生回答下列问题需要酝酿和思索的时间，老师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思索状态。 4.不留意利用课堂生成资源。老师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕获可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严峻制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、提问有效性的策略 有效提问是相对“低效提问和“无效提问而提出来的。“有效提问，意味着老师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更主动地参与学习，由此获得具体的进步和进展。我们在实践中应留意以下几点。 1.备教材要“懂、透、化 “懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题； “透，就是要驾驭教材的系统性、重点和难点，做到透彻驾驭，融会贯穿；“化，就是要使自己不仅能够站在老师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，老师才能游刃有余地提出问题引导学生思索，才能更大限度地提高教学质量。 2.提问过程要突出学生主体 在实际教学中，我们经常面对学生“没问题的问题，课上的这种“顺当，只会培育出唯书唯上的人，不利于学生创建性思维的进展；课上的这种“顺当也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？ (1)变更观念，树立“问题意识。老师要培育学生敢于提问题、擅长提问题的习惯和实力，是数学老师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 (2)为学生创建机会，使学生去思、去想、去问。老师不仅要在每节课堂上创建质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，老师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培育了学生主动思索问题和解决问题的实力。 (3)“善待学生的提问和回答。老师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分确实定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他学生解答。要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思索问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好、“特殊好、“不是，不对等习惯性的评价。 总之，在实践中，老师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的实力，同时也要培育学生提出问题和觉察问题的实力，真正提高课堂教学质量 第五篇：幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略 幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略 提要: 在幼儿园的教化活动中，主题墙作为一种“隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿特性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难觉察，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思索及应对策略。主题墙确实立应为建立学习共同体供应条件;主题墙的内容应为幼儿主动学习供应契机;主题墙的创设应为幼儿展示自我供应舞台。在实际操作中我们可以尝试，布:形散而神聚的主题墙;做:内涵丰富的主题墙;激:同等参与的主题墙;留:富有弹性的主题墙;重:三维互动的主题墙;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁对家长、幼儿的“对话，充分表达主题墙的功能和价值 正文: 在新纲要的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到:环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心进展，社会化进展以及特性发的教化资源，展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教化活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教化性、好用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的进展和课程的改革服务。由于种种缘由，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思索与想法。 一、存在问题 1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以表达。案例: 在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学几个大字，除此 1 1/7页之外，剩下的就是孩子们那些五光十色的绘画作品。刹一看，五光十色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学这个主题原委让孩子们学到了什么呢,莫非只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景,此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙。一位老师对我说，“如今搞主题，就是把全部东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。是啊视觉上满了，但是思想上呢,主题墙不只是一面墙，它隐藏了许多教化的价值。儿童心理学及脑科学的有关探讨都说明:幼儿是有实力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的进展。主动有效的主题墙能激发幼儿思索，引导幼儿的行为与活动，变更幼儿的相识和理解。 2、主题墙等