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2023年学前游戏论简答题答案五篇 第一篇：学前玩耍论简答题答案 学前玩耍理论与指导 形成性考核册简答题、论述题答案 1幼儿园玩具运用的常规有哪些？ 答：根据个人或集体玩耍的需要，有支配地拿取玩具，教化幼儿不要多占或单独占有玩具，需要其他小挚友手中的玩具时，应在取得对方同意后再运用，教化幼儿不争不抢；大家都宠爱的玩具应轮番运用，要疼惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，玩耍后需要洗手；觉察玩具损坏刚好向老师报告；玩耍结束后，应把全部玩具整理得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。根据玩具的功能及教化意义具体可以把玩具分为哪些类型？ 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、消遣玩具、结构玩耍玩具。 3创设户外玩耍场地的要求是什么？ 答：第一，地质地貌多样化；其次，设备、材料多样，留意搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。4如何进行规则玩耍的指导？ 答：做好玩耍的准备工作 1.选编适合幼儿的规则玩耍；2.熟识玩耍的玩法及规则；3.准备玩耍场地和所需材料。玩耍过程中的指导 1.集中幼儿的留意力，引发幼儿的玩耍爱好；2.关心幼儿了解玩耍的玩法、规则；3.组织幼儿进行玩耍活动；4.做好玩耍的结束工作。 5、规则玩耍的组织与指导原则 答：玩耍性与教化性相统一的原则处理好规则玩耍的玩耍性与教化性的关系；充分发挥幼儿玩耍的主动性与教化性的关系 灵敏性原则根据幼儿的爱好、需要变换玩耍玩法、规则；逐步提高玩耍的难度6影响儿童玩耍的社会环境因素有哪些？ 家庭，包括亲子关系、育儿看法、家庭结构，同伴，电视，课程方案 7、学前儿童积木玩耍指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木玩耍的基本学问和技能；主动开展玩耍，加强玩耍的教化作用。1.玩耍的特征有哪些？ 答：()玩耍具有主动性，是一种自发行为。()玩耍具有虚构性，是一种假装行为。()玩耍具有愉悦性，是一种消遣行为。()玩耍具有具体性，是一种具体行为。2.皮亚杰是如何对玩耍进行分类的？ 答：皮亚杰认为玩耍的进展是沿着认知进展的线索而绽开的，在不同的认知进展水平上，便会出现不同水平的玩耍形式，根据这一假设以及对儿童玩耍的视察，他将玩耍分为以下三种：1.练习性玩耍；2.象征性玩耍；3.规则性玩耍。3.帕顿是如何对玩耍进行分类的？ 答：美国的帕顿依据幼儿玩耍表现出来的社会参与水平，将幼儿玩耍行为归纳为六种类型：1.单独玩耍；2.平行玩耍；3.联合玩耍；4.协作玩耍；5.无所事事；6.旁观。4.我国是如何对玩耍进行分类的？ 答：当前，我国幼儿园的玩耍活动是依据玩耍在幼儿教化中的作用来分类的，并已列入有关法规。1.创建性玩耍；2.规则性玩耍。5.什么是玩耍的觉醒理论？ 答：1.玩耍的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图揭示玩耍的生理机制。 2.“觉醒是玩耍的觉醒理论的核心概念。3.玩耍的觉醒理论认为，儿童的玩耍不是本能活动，是受外界刺激的转变而产生的内部需要。 6.什么是玩耍的元交际理论？ 答：1.玩耍的元交际理论是由贝特森提出来的，他主要运用人类学、规律学和数学理论来探讨玩耍，试图揭示玩耍的意识与信息沟通过程的实质。 2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际。这种含蓄的交际就是元交际。 3.贝特森认为玩耍的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。7.认知学派有关玩耍论述的实质是什么？ 答：1.皮亚杰认为玩耍是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体变更自己的原有动作图式，以适应环境的转变。 皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构进展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应时，所产生的活动具有玩耍活动的特征。儿童在玩耍中总是用已有的阅历去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。 学前期儿童由于认知结构进展不成熟，因此往往不能保持这种平衡，而表现为仿照和玩耍。皮亚杰认为儿童玩耍时，并不进展新的认知结构顺应，而是努力使自己的阅历适合于从前存在的结构同化。 8.精神分析学派的主要玩耍理论是什么？ 答：1.弗洛伊德认为玩耍是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而玩耍。 2.玩耍的动机是“惟乐原则。儿童玩耍就是为了追求快乐，宣泄不满。 3.弗洛伊德认为，儿童通过玩耍自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我进展相联系的理性思维过程的起先而结束，批判性实力或理性的因素的加强束缚了玩耍的进展。玩耍的物理环境指什么？它们是如何对幼儿玩耍产生影响的？ 答:1玩耍的物理环境包括：玩耍场地、玩耍材料厂、玩耍时间等。 21.场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童玩耍产生影响。2.玩具材料与玩耍的关系表如今以下几方面：玩具材料的种类对儿童玩耍的影响；玩具材料的数量对儿童玩耍的影响；玩具材料的特征戏儿童玩耍的影响。 3.玩耍时间是开展玩耍活动的重要保证。探讨说明：玩耍时间的长短会影响儿童玩耍的质量。无论哪种玩耍，儿童都需要充裕的时间去探究和尝试。有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、快乐地享受，才能到达玩耍的目的。 幼儿园玩耍环境的构成要素是什么？良好玩耍环境有什么特征？ 答:构成幼儿玩耍环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童玩耍的客观背景。良好玩耍环境的特征： 开放性玩耍的时间、空间、材料以及精神环境的开放；动态性环境随着幼儿阅历的丰富，爱好、需要的转变而转变； 相宜性环境适合幼儿身心进展需要的，适合不同年龄段幼儿的进展和教化要求的；适应幼儿玩耍活动的实际需要并能取得好的玩耍效果的； 参与性玩耍环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿依据自己的爱好和需要摆布材料，按自己的玩耍意愿变更玩耍场地。老师投放玩耍材料时应留意什么？ 答：第一，有目的、有支配地投入玩耍材料；其次，投入玩耍材料时要考虑幼儿的年龄特点； 第三，灵敏投入玩耍材料；第四，充分发挥玩耍材料的作用。如何保证幼儿的玩耍时间？ 答：1不同种类玩耍的时间。1.角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍等对幼儿的进展各有其自身价值和功能，支配时要全面考虑。2.室内玩耍和户外玩耍都是不行缺少的，在支配时不行偏废。3.自由玩耍最能表达玩耍的自主性，满意每个幼儿不同需要。 2玩耍时段的支配。1.玩耍时间要“专项专用，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的玩耍时间。2.擅长利用各种时间让幼儿进行玩耍。3.保持作息制度灵敏性。创设玩耍环境的留意事项是什么？ 答：第一，从幼儿的需要动身创设玩耍环境；其次，因地制宜，创设玩耍环境； 第三，充分发挥玩耍环境的整体效用；第四，重视玩耍精神环境的创设。1什么是玩耍视察？进行玩耍视察有何意义？ 答：玩耍视察是教化工作者在自然、真实的玩耍情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。 进行玩耍视察的意义：1.玩耍视察是了解幼儿的最正确途径。2.玩耍视察是有效指导玩耍的前提。3.玩耍视察是正确评价玩耍的根据。4.玩耍视察是改良玩耍活动的基础。对玩耍视察结果的分析可以从哪些角度进行？ 答：在视察、记录、分析玩耍的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑： 1.玩耍空间支配。2.玩耍时间。3.玩耍材料。4.玩耍看法。5.玩耍主题。如何理解玩耍评价的含义？玩耍评价的类型是如何划分的？ 答：玩耍评价即教化评价，是根据确定的目的和标准，实行科学的看法的方法，对教化工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值推断。 玩耍评价的类型是人们根据确定的标准对玩耍评价种类所作的划分。1.从评价的内容分析；2.从玩耍评价的主体来看；3.从评价的功能来讲；4.从评价进行的时间来看；5.从评价的参照体系来看 玩具对幼儿有什么教化作用？ 答：(进展幼儿动作，增加幼儿体质(增进幼儿的学问，开发幼儿的智力(培育幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德(培育幼儿对美的欣赏实力(玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充溢而快乐(培育幼儿的创建性 为幼儿配备玩具应遵循哪些原则？ 答：1要根据幼儿园教化任务配备，“促进幼儿身心全面和谐进展 2要根据幼儿的进展水平和进展需要配备玩具。3要坚持卫生与平安的原则配备玩具。 4要坚持经济耐用的原则配备玩具。对幼儿园玩具管理有哪些具体要求？ 答：1玩具要合理放置，便于幼儿取放。2健全玩具运用的常规。 3正确为幼儿介绍新玩具。 三、论述题 1小班幼儿角色玩耍的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿角色玩耍的特点有：第一，小班幼儿的角色玩耍直依靠主题形象玩具。他们有什么玩具就玩什么玩耍，离开玩具，玩耍也就停止。其次，他们的角色玩耍以不断摆布玩具为主，他们宠爱反映熟识角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色玩耍的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就仿照玩什么。第四，小班角色玩耍以个人独立玩耍、并列玩耍为主，他们还不会彼此交往，因此常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决冲突。 小班角色玩耍的指导要点有：第一，创设主题玩耍环境，供应主题形象玩具，激发幼儿玩角色玩耍的爱好，引起幼儿对玩具操作的主动性；其次，老师以角色身份，作为幼儿玩耍的伙伴和玩耍的发起者与指导者介入幼儿玩耍。第三，应利用再现式评议和老师讲评式评议。角色玩耍有哪些特点？怎样进行角色玩耍的指导？ 答:角色玩耍的特点：1.独立自主性；2.社会性；3.象征性； 角色玩耍的指导方法：1.做好开展角色玩耍的环境与条件的准备。2.对角色玩耍过程进行现场指导。3.对角色玩耍进行评议。 2中班幼儿角色玩耍的特点及指导要点有哪些？ 答：中班角色玩耍的特点有：第一，玩耍主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简洁。其次，幼儿对角色扮演主动性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现玩耍前商讨支配、支配角色、商定玩耍情节的行为。第四，幼儿宠爱对玩耍进行评议平议中争论较多。 中班角色玩耍的指导要点：第一，老师应创设局部的主题玩耍环境，供应主题形象玩具与玩耍材料，增加幼儿独立性和创建性。其次，有支配地指导角色玩耍的起先部分，使幼儿学习组织玩耍的方法，培育他们先构思后行动的实力。第三，老师可以角色的身份介入玩耍，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往实力。 3大班幼儿角色玩耍的特点及指导要点有哪些？ 大班角色玩耍的特点：第一，玩耍的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。其次，玩耍中有明显的目的性、支配性、独立性与集体性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。第四，对玩耍规则有足够的相识。第五，会自制玩具，充分运用玩具开展玩耍。第六，会评价自己与别人的玩耍行为，对评议玩耍表现主动。大班角色玩耍的指导要点：第一，指导幼儿自己创设主题角色玩耍的环境、准备玩具和玩耍材料。其次，指导幼儿园自己创设主题角色玩耍的环境、准备玩具和玩耍材料。其次，老师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入玩耍，对幼儿玩耍进行指导。第三，评议玩耍占重要地位，它是老师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。 表演玩耍有哪些特点？怎样指导表演玩耍？ 答：幼儿表演玩耍的特点包括： 第一，表演性，这是表演玩耍区分于其它类型玩耍的根本特征。 其次，玩耍性，主要表如今两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满意和快乐；二是表演玩耍的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因此常发生删改伤口以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为好玩的、重要的情节的现象。 第三，创建性，幼儿表演玩耍也是幼儿的一种创建性活动，他们的表演是对文节伤口的一种再创建。 表演玩耍的指导方法：1.老师示范表演。2.关心幼儿选择与熟识表演内容。3.训练幼儿的表演技能。4.通过参与幼儿的表演对玩耍进行指导。5.以观众身份进行场外指导。中班、大班幼儿表演玩耍的特点及其指导方法各是怎样的？ 答： 中班幼儿表演玩耍的年龄特点是： 1可以自行支配角色但角色更换的意识不强； 2玩耍的目的性差，需要老师确定的提示才能坚持玩耍主题； 3玩耍的支配性差，绽开玩耍需要较长的时间； 4以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。中班幼儿表演玩耍的指导要点包括： 1中班幼儿表演玩耍指导上要留意年龄特点。在组织中班幼儿的表演玩耍过程中，老师应为幼儿供应相宜的玩耍时间和窨并留意材料的结构化程度。 2幼儿的表演玩耍需要一个平安、好玩的环境，老师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在确定时间内是固定的，给幼儿认同感和平安感，保证幼儿有不少于30分钟的玩耍时间。为中语辞幼儿供应的材料要简洁易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。 3在玩耍的最初开展阶段赌一要关心幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。老师不要过多干预幼儿的玩耍，不要急于示范，要耐性等待幼儿协商、探讨，提示幼儿坚持玩耍主题。在玩耍绽开阶段，老师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的玩耍，为幼儿供应适当的示范。 大班幼儿表演玩耍的年龄特点是： 能独立完成角色支配任务，并有很强的角色更换意识； 玩耍的目的性、支配性较强，能自学表现故事内容； 具有确定的表演意识，但尚待提高； 具备确定的表演技巧，能灵敏运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。 大班幼儿表演玩耍的指导要点：在组织大班幼儿的表演玩耍中，老师可以为幼儿供应较多类的玩耍材料以激励和支持他们进行多样化探究。在玩耍的最初阶段，老师除了供应时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着玩耍的绽开，老师应当刚好给幼儿供应反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的实力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要关心幼儿留意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富玩耍情节与提高幼儿表现实力同步进行，反思性谈话和小组探讨是实现两者行之有效的方式。结构玩耍的特点？怎样进行结构玩耍的指导？ 答：结构玩耍和角色玩耍既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 (多种多样的结构材料是玩耍的物质基础(幼儿对材料的操作与造型是玩耍的支柱(建构过程具有创建性(结构成品具有艺术性 结构玩耍的指导方法 (丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；(供应结构玩耍的材料和活动场地；(玩耍过程中老师应基于视察，进行有针对性的指导； (玩耍后适时组织共享活动包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价6小班幼儿结构玩耍的特点与指导方法有哪些？ 答：小班幼儿结构玩耍的特点：小班幼儿没有一事实上的结构玩耍目的，不会事先构思，他们只是无支配地摆布结构元件。他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在结构活动中，他们对结构的动作感爱好，重复着指导结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到快乐和满意。这一时期的结构玩耍常常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动慢慢有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展玩耍。 小班幼儿结构玩耍的指导方法：第一，老师首先要引导幼儿相识结构材料，有意识地搭简洁的物体给他们看；也可以带着他们参观中 大班幼儿的构造流淌，引起幼儿对构造活动的爱好。其次，为幼儿准备足够数量的结构材料，支配结构场地并保证玩耍时间。第三，在玩耍中指导幼儿学习结构技能，并激励幼儿尝试独立构造简洁物体。第四，老师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象验以适当的命名。第五，建立结构玩耍的简洁规则，如疼惜结构材料，玩耍结束后应整理好玩耍材料和场地等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简洁方法，使他们参参加部分玩具的整理工作，培育其责任感和自理实力。7中班幼儿结构玩耍的特点与指导方法有哪些？ 答：中班幼儿结构玩耍的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。并且逐步有了简洁的构造支配，他们对结构玩耍的操作过程仍有深厚的爱好，同时，他们又起先对构造成果感爱好。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为困难的物体，也会按主题进行构造。他们起先能美化结构物，并能围绕结构物开展玩耍，假如前期有所培育，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。 中班幼儿结构玩耍的指导：第一，老师应设法丰富幼儿的生活阅历，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对四周生活阅历的反映，因此，老师应结合各领域教学和漫步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解；其次，培育幼儿设计构造方案的实力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等；第三，着重指导幼儿驾驭构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。第四，着重指导小组的构造活动3-4人，教会他们如何共同探讨，制订方案，进行分工，友好地进行玩耍。第五，组织幼儿评价构造成果，激励他们独立地、主动地发表看法，确定幼儿的独创创建，促进结构玩耍水平的提高。第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。 8大班幼儿结构玩耍的特点与指导方法有哪些？ 答：大班幼儿结构玩耍的特点：这一时期的幼儿，已经有确定的独立建构实力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、支配性更强。他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流淌，勇于克服困难，直到到达建构目的为止。大班幼儿已驾驭了许多困难结构技能，在建构活动中，除了娴熟、快速地建构困难物体外，还要追求结构物的逼真性、困难性、新颖性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，宠爱几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节困难、内容多样的创建性玩耍。在正确的教化下，幼儿集体观念增加，常常以几个人共同建构的某种大型物品为傲慢，有确定的荣誉感。 大班幼儿结构玩耍的指导方法：第一，丰富幼儿结构玩耍造型学问和生活印象，启发幼儿为结构玩耍活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与进展；其次，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定支配，如协商确定主题，协商建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创建性地共同建构一个困难物体；第三，重点指导幼儿驾驭新技能，并关心幼儿运用新技能去实现自己的构思。第四，教化幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种玩耍提高幼儿对结构成果意义的相识，并提高他们分析评价的实力。第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构玩耍，这种结构玩耍是以部分幼儿小型结构玩耍为基础的。 9小班幼儿规则玩耍的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿的规则意识处在“动即快乐的阶段，幼儿对玩耍中角色的动作、材料感爱好，而且表现出“自我中心，只对自己所做的事感爱好，不会把自己的做法和想法与别人作比较。因此，该年龄的幼儿不在乎玩耍结果，也觉察不了别人的违规，而且自己会破坏规则。右在捉迷藏玩耍中，假如假装没有看到他，幼儿自己会说：“我在这儿呢幼儿不理解规则的意义，只对隐藏这一动作感爱好，至于结果无所谓。 老师要为小班幼儿选择规则简洁，通过运用实物、玩具和简洁的动作来完成的玩耍。小班的规则玩耍，有时玩耍的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的玩耍任务，如有主要角色，往往是老师扮演。老师在组织小班的规则玩耍时留意多让幼儿体验玩耍动作的快乐，满意幼儿对玩耍过程的爱好，还要在玩耍过程中提高规则并提示幼儿遵守。阅读各年领班规则玩耍的特点及指导要求。答：1小班规则玩耍的特点及指导：该年龄的幼儿不在乎结果，也觉察不了别人的违规，而且自己会破坏规则。老师要为小班幼儿选择规则简洁，通过运用实物、玩具和简洁的动作来完成的玩耍。老师在组织小班的规则玩耍时留意多让幼儿体验玩耍动作的快乐，满意幼儿对玩耍过程的爱好，还要在玩耍过程中提出规则并提示幼儿遵守。 2中、大班规则玩耍的特点及指导：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并起先关注玩耍的结果，这一阶段的幼儿比较宠爱角色显明的互补性规则玩耍。大班幼儿能理解规则对于竞赛结果的重要性，规则意识强且特别重视玩耍结果，宠爱竞赛性的规则玩耍。老师要为中大班幼儿选择需要运用确定策略、在认知上有确定难度的规则玩耍。多利用幼儿间的互相影响来提高幼儿的玩耍水平。引导幼儿正确对待输赢。老师应让幼儿相识到遵守规则才公正公允。 结合实例，说明规则玩耍的构成因素都包括什么？ 答：1玩耍的目的。如“什么东西不见了这个智力玩耍，要求幼儿记住不见的物品，目的是进展幼儿的记忆力。 玩耍的玩法。如“什么东西不见了这个玩耍的玩法就是要求幼儿细致视察和用心识记所摆出的物品的名称和数量，能看出拿走了什么。 玩耍的规则。如“捉迷藏玩耍中，不允许捉者偷看小挚友藏在哪里，而必需被蒙上眼睛或呆在一个指定的地方，这就是玩耍规则在发生作用。 玩耍的结果。如在玩耍中拿出规定的图片，或赢完对方的棋子、猜中了谜语等。44论述把玩耍本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。 答： 强调了儿童在玩耍活动中内部的主观体验即体性体验确实定性地位，有助于深化对玩耍活动结构的整体和全面地相识。2分 充分的对玩耍活动中儿童能动的驾驭和限制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创建性的主体性属性予以承认和确定。2分揭示玩耍中儿童主体性发挥和进展的功能特性，呈现出玩耍满意儿童身心进展需要。2分充分确定儿童自身作为玩耍主体的爱好、需要、实力等在玩耍活动中的地位和作用，同时并不解除作为活动对象的客体对玩耍主体性发挥和进展的制约。2分促使我们在引导儿童玩耍的实践中，必需以敬重儿童主体性为其根本前提和基础。2分 45在对幼儿角色玩耍的指导过程中应做好哪些环境与条件的准备？ 答： 1、丰富幼儿生活阅历，拓展角色玩耍的内容来源。 2、供应合适的场所、设施及丰富的玩具、玩耍材料创建玩耍的物质环境。 3、供应足够的自由活动时间，保证幼儿角色玩耍的深化开展。每点2分，绽开分析4分 46.玩耍对幼儿身体、认知、社会性、情感进展有什么促进作用？ 答：玩耍是童年生活中的快乐，玩耍是最适合学前儿童的一种活动形式。玩耍在幼儿身体进展中的作用：1.玩耍可以促进幼儿身体的生长发育。2.玩耍活动进展了幼儿的基本动作和基本技能。3.在户外进行的玩耍，幼儿干脆接触到足够的阳光、簇新的空气，能增加幼儿对环境转变的适应实力，促进身体健康。4.玩耍给幼儿带来快乐和满意，而愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。玩耍在幼儿认知进展中的作用：1.玩耍扩展加深幼儿对四周事物的相识。2.玩耍促进幼儿想象力的进展。3.玩耍进展幼儿的思维实力。玩耍在幼儿社会性进展中的作用：1.玩耍供应了幼儿社会交往的机会，进展了幼儿社会交往实力。2.玩耍使幼儿学习社会角色，驾驭社会性行为规范。3.玩耍熬炼了幼儿的意志。玩耍在幼儿情感进展中的作用：1.玩耍丰富幼儿的心情体验。2.玩耍进展幼儿的成就感和美感。3.玩耍可以消退幼儿的消极心情。 综上所述，玩耍对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的进展有主动的促进作用。没有玩耍就没有幼儿的进展。玩耍的社会环境是指什么？它们对幼儿的玩耍有什么影响？ 答:玩耍的社会环境包括家庭、同伴、电视、课程方案等。 家庭。1.亲子关系对儿童玩耍的影响。探讨说明，建立了良好的母子依恋关系的儿童，新颖心和求知欲强，有主动探究的热忱，擅长社会交往，因此玩耍和主动性高。父子关系对玩耍的影响也是明显的。在与父亲的共同玩耍中，父亲的形象在潜移默化地感染儿童，有助于树立儿童的自主、独立和自信，对儿童玩耍中的运动实力、结构操作实力的进展有主动的促进作用。2.育儿看法对儿童玩耍的影响。3.完好的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的气氛是儿童健康成长和玩耍水平进展的根本保障。 同伴。同伴关系干脆对玩耍的性质和玩耍的水平产生影响。1.有无伙伴影响儿童玩耍。2.伙伴的熟识程度影响儿童玩耍。3.伙伴的年龄影响儿童玩耍。4.伙伴的性别影响儿童玩耍。电视。电视对儿童玩耍产生的影响是特殊明显的。一方面取决于节目内容是否健康、是否适合儿童的心理特点及进展水平，另一方面取决于儿童每天看电视时间的长短是否相宜。课程方案。不同的课程方案对儿童玩耍的影响是不同的。一类是以儿童为中心组织起来的教化方案。一类是以老师为中心组织起来的教化方案。这两类课程对儿童玩耍的影响，主要表现为前者更多地激发了儿童的想象性玩耍，后者更多地引发操作性玩耍。 案例：以“我的家真美丽为主题的玩耍中，老师先引导小挚友们谈自己家旁边的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，老师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小挚友美化这里的四周环境。.小挚友们搭建的小区环境新颖秀丽、独具匠心，充分显示出小挚友们的独特创建力。 请结合学前儿童玩耍教化实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。 答：规则玩耍的组织与指导原则包括： 一玩耍性与教化性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则玩耍的玩耍性与教化性的关系，其次，充分发挥幼儿玩耍的主动性、主动性、创建性。 二灵敏性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的举、需要转变玩耍玩法、规则，其次，逐步提高玩耍的难度。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分 2某老师在语言活动“小乌龟开店的基础上，组织一次表演玩耍。老师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带着全班幼儿“开火车离开活动室去“剧场看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带着进“剧场。主班老师提问：“谁情愿上来表演？“哗！几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。其次轮，老师请了五个“坐得好的孩子上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示。 结合我国对学前儿童玩耍基本特征的相识，试分析该活动是不是真正意义上的玩耍活动。答：角色玩耍的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色玩耍是幼儿主动自愿、自由自主的活动，老师在玩耍中，至多只能充当玩耍“脚本的“改写者角色，而不是玩耍“脚本的“编写者，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。 其次轮表演时，“老师还是时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示这都充分表达老师干预过多，没有新生和发挥幼儿玩耍的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的爱好和需要，而这些未必是老师所预设的，这时老师应当刚好调整自己的支配，敏感的觉察其中的意义和价值，关心幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色玩耍真正成为幼儿自己“想要玩的和“宠爱玩的玩耍，而不是“老师要他们玩的玩耍。而案例中明显老师没有悦纳幼儿对玩耍的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分 冬天到了，幼儿园开展冬季熬炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？幼儿说：“可以数地上的方块。“还可以用什么方法知道呢？在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满足这样的结果，认为教学目标到达了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。 请你说出这个活动的问题何在？ 答：规则玩耍的编制要求包括：第一，要有明确的教化目的，其次，要好玩味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分 某大班角色玩耍区，几个幼儿在玩“食堂的玩耍。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器互相追打。“检查卫生啦！，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员的袖套，到“食堂检查卫生来了。“卫生检查员一一指出了“食堂的杂乱现象，食堂里的“服务员接受了看法，搞起了卫生，“食堂的工作变得很有秩序了。 玩耍现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中老师运用的是哪种策略，为什么？ 答：角色玩耍中，老师现场指导的方法有：第一，激励幼儿按自己的意愿提出玩耍主题，其次，教会幼儿扮演和支配玩耍角色，第三，在玩耍中擅长视察幼儿表现，进行个别教化，第四，老师可扮演角色，参加玩耍，促进玩耍情节的进展，第五，使幼儿恰恰地结束玩耍，并保持接着玩耍的愿望。案例中老师用的是第四种方法。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分5一个男孩在用积木搭“大高楼，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼总也搭不高、“站不稳。老师觉察这种状况后，便坐在他身旁去，但没干脆搭理他，也拿一积累木来搭“大高楼，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。 这是老师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论原理和优点。6.幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动支配表前，争辩纷纷。“怎么一天就上这么两节课？ “一天有这么多的时间做玩耍，玩要这么长的时间？ “怎么这么多的玩耍？玩？我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？ “我们去找老师问问看。 请你运用有关学前儿童玩耍的进展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的怀疑。 其次篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动玩耍：也称机能玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式。它是感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的玩耍。 象征性玩耍：是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像和“假装的特点。象征性玩耍是儿童以仿照和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的一种玩耍形式。 结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的玩耍。 规则玩耍：是两个以上的孩子在一起，依据确定的规则进行的，往往具有竞赛性质的玩耍。如下棋、拔河等。规则玩耍是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织玩耍。 无所用心的行为或偶然的行为：儿童无所事事，单独发愣，不参加玩耍。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。不是玩耍 袖手旁观行为：儿童在近处视察同伴的活动，听他们谈话或向玩耍的参加者提出问题和建议。不是玩耍 单独的玩耍：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且运用的玩具与其他儿童的不同。非社会性玩耍 平行的玩耍：儿童互相仿照，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。非社会性玩耍 联合玩耍：和同伴一起做玩耍，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。社会性玩耍 合作玩耍：以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。社会性玩耍 机能玩耍：针对婴幼儿好动、新颖、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能进展为主的玩耍形式。这种玩耍多出如今婴儿期和幼儿前期。主动玩耍 想象玩耍：儿童根据自己的想象，以再现仿照成人生活、劳动为主要内容的玩耍。又叫角色或象征性玩耍。主动玩耍制作玩耍：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创建性的结构玩耍。主动玩耍 接受玩耍：又称鉴赏玩耍，是儿童作为受众以理解为主的玩耍。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。被动玩耍角色玩耍：以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映四周生活的玩耍。 结构玩耍：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建立的玩耍。 表演玩耍：依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的玩耍。 智力玩耍：以生动好玩的形式，使幼儿在自愿和快乐的心情中，增进学问、进展智力的玩耍。体育玩耍：以进展基本动作为主的玩耍。 音乐玩耍：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的玩耍。 消遣玩耍：以消遣为主的玩耍。本体性玩耍：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即目的，所以也称为目的性玩耍。这种玩耍强调的是玩耍本身的内在价值。如角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、自由玩耍等。 工具性玩耍：指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，亦称手段性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务或目标的顺当完成。这种玩耍强调的是玩耍外在的工具价值即教学价值。 情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 以人代人角色扮演：以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。 角色行为：是以他人为参照系，根据表象来仿照别人的行为。角色意识：