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2023年小学生心理辅导个案记录 第一篇：小学生心理辅导个案记录 小学生心理辅导个案记录 学生姓名： 余思佳 班级： 五年级 辅导老师： 马桂香 地点 : 学校心理询问室 家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组 父母联系方式：电话 案例介绍： 婷婷，女，2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完好，语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲常年在外打工，跟随奶奶生活。一 主要心理问题分析 通过几个月的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、辅导过程 一情感沟通 我以真诚的看法与她谈心，进行情感沟通赐予她充分的信任，抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬，关心她的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励她，树立较强的自信念。 二同学关切 集体的力气是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关切与催促，刚好提示她认真完成作业。首先为她营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热忱，关心人是赢得同学宠爱的首要条件。三辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，余思佳的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，如今有了一群知心挚友，平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。四辅导感悟 1.学生的不良习惯，都是日积月累慢慢形成的，而老师在工作中要化被动为主动，在平常的工作中要刚好觉察，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教 育和辅导就会起到事半功倍的作用。 其次篇：小学生心理辅导个案记录 平沟小学学生心理辅导个案 学生姓名:李光欣 班级：四年级 辅导老师：王兵德 时间：2023.3.19 地点:学校心理询问室 家庭住址:黄羊镇平沟村一组 个案分析： 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受实力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向胜利的大敌。1.个人因素 通过视察，我觉察李光欣也抱有许多的幻想，盼望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满意或部分满意，就产生了挫折，多表如今学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来惊慌、恐惊、愁闷和悲观。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严峻影响他的身心健康进展。2.家庭因素 一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来李光欣的爸爸妈妈离异，李光欣的日常生活起居只能由患病的奶奶照看。虽说他也诞生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷间或才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，表达的方式也特别粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能到达大人的期望时，便形成自卑心理，否认自己，怀疑自己，担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。李光欣常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不情愿与人交往，有时还埋怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独孤独的心情体验。3.老师因素 在学校里，老师们对李光欣了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便慢慢产生失落感。由于家庭环境的影响，不能刚好完成课外作业，得不到老师适时的表扬和激励，甚至是另眼相待，因此否认自己的一些行为和想法，慢慢不信任自己的实力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对李光欣这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否认产生了自惭形秽的心情体验。他对自己缺乏信念，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的实力过低评价，心理承受实力脆弱。总是当心翼翼，行为萎缩，瞻前顾后等。辅导过程： 1、激励教化，唤起信念。 为了消退李光欣的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到李光欣是我们整体中的一员。渐渐的，他起先宠爱和我接近了。 2、树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，胆小的李光欣被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好挚友动员，并让他们一起上。起先他不情愿，最终加上家长和老师的激励，他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今他变了好多。对好多课也有了确定的爱好。她真的起先努力了，成果也有了飞跃。 3、沟通沟通，转变观念。 李光欣心理上的自卑，很大一部分缘由在于家庭环境及教化方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，具体地分析李光欣在校的表现及缘由，与他们沟通，反馈状况，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议他们选择适当的教化方式，对孩子的进步要赐予充分确实定和表扬，为自卑的李光欣供应更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理实力，从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。我特地登门探望李光欣双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子沟通，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温和和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告知他：“要想摆脱逆境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会始终关切你，关心你！当得知李光欣凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我坚决果断地掏出十元钱给了李光欣，让他有了和其他孩子同等的机会。 4、多元评价，促进自信。 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，李光欣从他人确实定中得到了满意，获得了自信；在自我指责中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教化意识，每个月都给他以正确的评价，把李光欣突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的主动性，使他在评价中自我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。 辅导后记： 面对李光欣的转变，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设同等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断进展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更简洁订正错误，使他以健康的心态正视自己，以主动的行为超越过去，向好的方面进展。因此，针对类似的学生要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于学习，乐于生活。 效果反馈： 点滴的付出，同等的关爱，让李光欣渐渐变了：课堂上，他起先充溢信念地回答下列问题；活动中，他起先出现主动的身影；作文里，充溢着他对生活的信念，对老师和同学的感谢之情 平沟小学学生心理辅导个案 学生姓名:李玉霞 班级：五年级 辅导老师：卢国禄 时间：2023.9.24 地点:学校心理询问室 家庭住址:黄羊镇平沟村6组 辅导目标： 诊断：心理存在轻度的异样，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异样行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍。 目标： 1、加强其个体的心理跟踪辅导，削减或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要接受系统脱敏等行为方法进行干预。 2、根据其自尊心强、好胜、盼望与他人交往等心理，可以实行班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员相识“悦纳自我、悦纳他人的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但确定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。辅导过程： 第一步：深化了解其行为特征及心理状况，主动向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；具体向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。驾驭好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。其次步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者挚友式的关系 在准备好一切辅导所需的工作后，我起先找寻合适的时机接近该同学。借助篮球这一项他最宠爱的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。这一点为他接下来顺当接受心理辅导起到重要的催化作用。 第三步：开展实质性的心理辅导工作 1、营造舒适的环境进行心理晤谈 在建立良好的“挚友式关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。第一阶段主要是对他说明辅导的目的和现状，运用“同理心的技巧降低其抵触心情；其次阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。第三阶段主要是深化探求孩子的心理冲突及思想，实行合理的心理治疗方式。最终阶段主要是说明为他设计的“阶梯式疗法系统脱敏法的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧关心其疏通不良的心理障碍。 2、为他设计“阶梯式疗法系统脱敏法的具体步骤：1通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事务的回忆场景，使他重新产生生气，接着进行系统脱敏疗法。2通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事务，激发其生气心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法。3制造严峻的冲突事务，进一步实施系统脱敏疗法。 3、开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品德行为进行放大。另一方面则要擅长觉察其存在的微小的不良品德行为，进行耐性教化和正确的心理辅导。通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。 4、与家长联系，要求他们变更已有的不良教化方法，对孩子的特性特点要分别确定，对存在的人格障碍要赐予足够的重视，主动地关心他变更自我，改善环境。辅导后记： 其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被敬重的需要，一个人假如这些需要得不到满意，很简洁造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。本个案胜利之处也在这里，全部的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，溶化其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次谈话辅导就能办到的。效果反馈： 通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学接连反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生冲突冲突事务，性格也呈现开朗乐观主动的一面，心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任接着给其激励，同时也供应更优越的环境让他成长。但整个过程，我必需对其进行为期一年的跟踪指导。 平沟小学学生心理辅导个案 时间：2023年9月5日 辅导人：叶琼 婷婷，女，3岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完好，语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她沟通沟通。一 主要心理问题分析 通过几个月的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、辅导过程 一情感沟通 我以真诚的看法与她谈心，进行情感沟通赐予她充分的信任，抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬，关心她的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励她，树立较强的自信念。 二家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多沟通，刚好了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的进展状况以及他的智力进展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并关心他实现这一目标。要留意视察她实现目标后的表现，刚好调整，按部就班。同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，刚好检查她的作业。建议家长对李某多激励少指责，多关切少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充溢爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的惊慌感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温和。同时也能帮她树立自信念，增加自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。 三同学关切 集体的力气是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关切与催促，刚好提示她认真完成作业。 首先为她营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热忱，关心人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中，关心婷婷走好人际交往的第一步。三辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，如今有了一群知心挚友，平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。四辅导感悟 1.学生的不良习惯，都是日积月累慢慢形成的，而老师在工作中要化被动为主动，在平常的工作中要刚好觉察，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教化和辅导就会起到事半功倍的作用。 平沟小学学生心理辅导个案 时间：2023年3月10日 辅导人：卢国禄 一、基本状况 辅导对象：张梓涵 性别：女 年龄：11岁 年级：四年级 父母文化水平：小学 二、主要问题 性格特殊内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断 因其父母是在外经商的，因此，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就特殊少，她成天放学回家后，就单独呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因此使得她的性格内向，单独生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不行变更的，但可以通过外界环境的影响来变更她，因为环境因素的影响确定是占绝大部分的，而遗传因素特殊小的。 另外，她的学习成果在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信念下降，从而产生自卑感。 其次，在家庭环境的影响下，比方：望见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西家里卖水果，就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简洁的问题，她要想很久才能思索出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。 四、辅导过程 针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我实行了一系列的措施，虽性格内向的人和性特殊向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性特殊向一些对她的成长是很有关心的。所以，就要想方法使他性特殊向一些。 记得赞可夫说过：“特性的进展，在孤独和隔绝中是不行能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。因此，先要求父母平常多关切她，多与她交淡，多激励她，说一说学校里的事，要认真倾听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温顺、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因此我与她的老师协商，平常在上课时要不断地用激励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就赐予确定。其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩玩耍，让她能感到老师的亲善可亲，宠爱她，获得爱和平安感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子相识，刚起先听她和生疏的外向孩子交往，她有些不情愿，但在我剧烈的要求下，她牵强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我觉察她情愿和生疏的孩子玩了，或许是同伴的热忱与快乐感染了她吧，让她的心情得到调整，心理到达平衡保持了良好的心态，从而慢慢的让她性特殊向起来，当然这是在家长和老师的主动的协作下。 通过让她与生疏的孩子同龄交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做错什么事，我都激励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感削减了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感爱好的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力进展的玩耍，让她在玩耍中快乐的学习，并在玩耍中赐予激励，让她在玩耍中增加自我效能感。从而使她的反应灵敏起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。五辅导效果评价 经过几个月的辅导，我觉察她比以前开朗多了，如今和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步特殊明显，她在同等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往实力，自我理解，评价实力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴玩耍中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，关心而自觉改正，这使得她的特性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的主动协作，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就赐予确定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵敏多了，而且成果也有了进步。 虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她主动的心理辅导，在父母和老师的引导下，信任她会一天比一天会更有进步。 平沟小学学生心理辅导个案 时间：2023年9月6日 辅导人：叶琼 一案例介绍 他奎山，男，小学三年级学生。成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。课堂上留意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不愿写作业，有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。 二案例分析 产生这样的缘由是多方面的。 1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且简洁让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和老师的要求。但在老师和家长的眼里，只看到成果不志向、没有到达他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。 2、学生方面，农村学生纯朴、和善当然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较足够，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。久而久之，很简洁养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三辅导策略 而针对上面学生的案例，老师要考虑学生的实际，根据学生的实际状况来绽开教化教学活动。 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理缘由。 2、留意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多指责则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩办易使孩子产生逆反和报复心理。在教化过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件，让他体验到胜利的快乐，使他对学习、对生活、对自身慢慢积累信念。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温和，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。) 教化孩子是一项长期而困难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理进展，觉察问题刚好教化、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人. 第三篇：小学生心理辅导个案记录 小学生心理健康教化个案 玉湖镇汾水小学 小学生心理健康教化个案 个案一 学生姓名： 余思佳 班级： 五年级 辅导老师： 马桂香 地点 : 学校心理询问室 家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组 父母联系方式：电话 案例介绍： 婷婷，女，2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完好，语言表达实力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲常年在外打工，跟随奶奶生活。一 主要心理问题分析 通过几个月的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、辅导过程 一情感沟通 我以真诚的看法与她谈心，进行情感沟通赐予她充分的信任，抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬，关心她的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励她，树立较强的自信念。 二同学关切 集体的力气是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关切与催促，刚好提示她认真完成作业。首先为她营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热忱，关心人是赢得同学宠爱的首要条件。三辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，余思佳的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，如今有了一群知心挚友，平常也能主动去关心同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。四辅导感悟 1.学生的不良习惯，都是日积月累慢慢形成的，而老师在工作中要化被动为主动，在平常的工作中要刚好觉察，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教化和辅导就会起到事半功倍的作用。 个案二 一、基本状况 辅导对象：刘某 性别：女 年龄：11岁 年级：四年级 父母文化水平：小学 二、主要问题 性格特殊内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断 刘某，因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆忙的回来吃完饭，就匆忙的走了。因此，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就特殊少，她成天放学回家后，就单独呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因此使得她的性格内向，单独生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不行变更的，但可以通过外界环境的影响来变更她，因为环境因素的影响确定是占绝大部分的，而遗传因素特殊小的。 另外，她的学习成果在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前 茅，这就给了她一个打击，导致她的自信念下降，从而产生自卑感。 其次，在家庭环境的影响下，比方：望见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西家里卖水果，就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简洁的问题，她要想很久才能思索出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。 四、辅导过程 针对刘某出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我实行了一系列的措施，虽性格内向的人和性特殊向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性特殊向一些对她的成长是很有关心的。所以，就要想方法使他性特殊向一些。 记得赞可夫说过：“特性的进展，在孤独和隔绝中是不行能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。因此，先要求父母平常多关切她，多与她交淡，多激励她，说一说学校里的事，要认真倾听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温顺、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因此我与她的老师协商，平常在上课时要不断地用激励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就赐予确定。其次，作为辅导老师的我，尽量的与她交淡，玩玩耍，让她能感到老师的亲善可亲，宠爱她，获得爱和平安感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周末，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子相识，刚起先听她和生疏的外向孩子交往，她有些不情愿，但在我剧烈的要求下，她牵强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我觉察她情愿和生疏的孩子玩了，或许是同伴的热忱与快乐感染了她吧，让她的心情得到调整，心理到达平衡保持了良好的心态，从而慢慢的让她性特殊向起来，当然这是在家长和老师的主动的协作下。 通过让她与生疏的孩子同龄交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做错什么事，我都激励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感削减了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感爱好的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力进展的玩耍，让她在玩耍中快乐的学习，并在玩耍中赐予激励，让她 在玩耍中增加自我效能感。从而使她的反应灵敏起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。 五、辅导效果评价 经过几个月的辅导，我觉察刘某比以前开朗多了，如今和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步特殊明显，她在同等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往实力，自我理解，评价实力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴玩耍中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，关心而自觉改正，这使得她的特性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的主动协作，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就赐予确定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵敏多了，而且成果也有了进步。 虽然，刘某的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她主动的心理辅导，在父母和老师的引导下，信任她会一天比一天会更有进步。 个案三 BBB，女，1岁，四年级学生。性格上，胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动举手回答下列问题，即使被老师提问也因惊慌而说不完好，语言表达实力较差。家庭作业经常不能较好完成，尤其是作文，十次有八次都不能过关。父母工作经常需要早出晚归。周末在家，则常会约上几个挚友打麻将，与她沟通的时间很少。她的成果在班上处于偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至讪笑。 一、主要心理问题分析 通过几个月深化的视察与了解，我觉察她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。只要老师耐性地赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉自卑，忘却孤独，增加自信，促进她心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、辅导过程 一老师谈心 我选择了她看起来心情比较兴奋的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的看法与她谈心，让她对我产生信任感。在沟通的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，赐予刚好的表扬和确定，并关心她的树立远大的志向，告知她，一份耕耘，一份收获。 谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就立即表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平常一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。 二家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多沟通，刚好了解她的学习、生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的进展状况以及她的智力进展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并关心她实现这一目标。要留意视察她实现目标后的表现，刚好调整，按部就班。 建议家长对她多激励少指责，多关切少打骂，为她营造一个温馨、和谐的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的惊慌感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温和。同时也能帮她树立自信念，增加自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。 三同学关切 与她朝夕相处的是同学，所以我也让一些学生参与到关心她的活动中来。首先我支配一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能刚好、有效地关心她，关心她复原对自己的信念。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热忱关心人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中，关心她走好人际交往的第一步。三辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，阿娇的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了。不仅课堂上能与老师沟通，而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好挚友，脸上常常挂着微笑，人也精神了很多，成果也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事了。 四、辅导感悟 1.学生的心理问题，都是日积月累慢慢形成的。老师要在工作中化被动为主动，刚好觉察，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强老师与家长的联系，共同催促形成良好的转变气氛，这样的教化和辅导才会起到事半功倍的作用 个案四 一、个案基本状况 婷婷，女，8岁，一年级学生。基本知道怎样遵守课堂和课间秩序，可是，因为年龄的关系，自律性还不够，常常管不住自己的言行。有确定的语言表达实力，但做事不细心，也不能很好地集中思想，简洁受到干扰。 二、缘由分析 如今的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，怀疑自己，通过视察，我觉察她长期受自卑等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。在学前教化阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为她聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有刚好订正；再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教化方式和方法，教化软弱无力，缺乏针对性。 三、辅导策略 根据个案的状况，经过分析，我确定对其实施多渠道、综合性辅导。首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教化的一样性、同步性，让家长知道家庭教化的重要性及学校教化的宗旨。引导她正视自己的缺点，并相识做任何事都要遵守规则。一起先，我接受摆事实，利用浅显的道理引导，使她相识 到；没有规则就不成方圆。学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进超市买东西要付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。同样，上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导，她我行我素、随便性有所变更。 其次，孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程，要订正不是一天两天的事，而是一个长期的困难的工程。那么老师就要需要树立一个按部就班的目标，切忌不要害怕教化过程中出现反复现象，而因此急燥泄气。在教化中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，实行正确引导，逐步订正，适时激励的手段。 四、教化的效果 通过辅导，通过我们慢慢地去关切她关心她，她如今有了很大的转变，上课能主动举手发言且声音较大声。面对婷婷的胜利，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此，针对类似婷婷这样的学生要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于接受教化者的教。在各个方面都有较大的进步。 个案五 学生姓名 班级 辅导老师 时间 地点：学校心理询问室 家庭住址 父母联系方式 个案分析： 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的