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2023年小学高年级语文课前预习方法反思 第一篇：小学高年级语文课前预习方法反思 小学高年级语文课前预习方法反思 一、小学语文课前预习的重要性 目前，大多数学校和老师已经相识到学生进行课前预习的重要性，通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有志气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径积累一些自学的好方法，提高学习的实力。 二、小学语文课前预习的方法 很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。老师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。学生年级不同，预习的方法也不同。低年级课文浅显易懂，预习时主要是画诞生字、标出自然段、在疑难处打上问号等，要求不太高。而中高年级随着孩子理解实力的提高，课文内涵也慢慢加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习的侧重点也有所不同。 一读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意、“一词多意的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。 二搜集资料新课标要求“学生探究性阅读和创建性阅读的实力，有些课文出自于大家 之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了 解。这可以比较好的关心同学理解课文的有关内容。作为高年级的同学，应当有实力了解一些课文的历史背景，如：负荆请罪将相和詹天佑草船借箭等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 三理清脉络 到了小学高年级，学生语文学问已有确定积淀，读了课文后需要进行一些思索，可以从这几方面： 1、课文是按什么依次写的？ 2、课文是从哪几方面来写的？小学各年级课件教案习题汇总 3、依据文章的写作依次，我们可以将全文分为哪几部分？ 4、用一句话概括每一段的段意。 四做批注学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读 含义深刻的，秀丽的句子或段落，从中思索作者写这篇文章赞扬了什么，指责了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的运用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最终再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探究实力会逐步提高。 五做好读书笔记先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中秀丽的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思索不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。 1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前阅读，初步驾驭。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起沟通。这样的学习才会使课堂更加丰富多 彩。分课型预习 一讲读课文 2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、疑入手，按部就班。1读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品尝句式美，把秀丽的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。2圈。课前预习课文时，找出不相识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的旁边，便于在阅读中理解词语，加深印象。4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。5疑。提出自己不懂的问题，在课文旁边批注，以便于在课堂学习时和大家沟通。 3、解决课后思索题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思索。可以带着问题课文后面的练习题进行阅读，看到课文中有问题的答案就干脆在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就简洁心照不宣了。 二自读课文 每个教学单元均会支配“自读课文的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做 好充分地课前预习，才能刚好完成教学任务。 1、阅读“自读提示。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读 全文，解决字词。 2、理清文章的脉络。深化分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生才智。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培育学生的学生擅长质 疑、勤于思索的学习习惯，将使他们终身受益。 其次篇：小学语文课前预习的方法 小学语文课前预习的方法 用口诀的形式概括出来。口诀如下： 一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。 这个口诀称为“六画读书预习法。其中前“四画在一年级起先学习运用，“五画、六画在二年级起先学习运用其含义是：“一画段即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简洁，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性相识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈即学生在完成“一画段后，比照课后生字表中需要“学会的生字，在课文中用“O画出，这样用“O一画就使学生明确了哪是要求“学会的，哪是要求“会认的。“三画需认字就是画完要求“学会的生字后，再比照可后要求“会认的生字，用“V在课文中画出，以区分要求“学会的字。“四画翘舌音，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或沟通探讨解决。“学源于思，思源于疑，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想的好习惯。“六画好词句就是指学生再读课文的过程中，可以关心自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“画出。这为培育学生“自能读书奠定了坚实的一步！那么中高年级怎么预习呢？ 一读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意、“一词多意的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。 二搜集资料 1、关于作者 新课标要求“学生探究性阅读和创建性阅读的实力，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的关心同学理解课文的有关内容。 2、关于背景 新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有实力了解一些课文的历史背景，如：金色的鱼钩负荆请罪将相和詹天佑草船借箭等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 三理清脉络 到了小学高年级，学生语文学问已有确定积淀，读了课文后需要进行一些思索，可以从这几方面： 1、课文是按什么依次写的？ 2、课文是从哪几方面来写的？ 3、依据文章的写作依次，我们可以将全文分为哪几段？ 4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种： A、摘抄法。相关段落假如在写法上接受的是“段首概括法、“总分总、“总分、“分总的方式，就可以接受这种概括方式。 B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。D、合并法。如桂林山水 四做批注 学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，秀丽的句子或段落，从中思索作者写这篇文章赞扬了什么，指责了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的运用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最终再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探究实力会逐步提高。 五做好读书笔记 先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中秀丽的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思索不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。 分课型预习 一讲读课文 1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前阅读，初步驾驭。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起沟通。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。 2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，按部就班。1读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品尝句式美，把秀丽的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 2圈。课前预习课文时，找出不相识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的旁边，便于在阅读中理解词语，加深印象。 4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。 5抄。对于课文要求驾驭的生字、新词或者秀丽的语句等抄写在积累本上，稳固记忆。抄写的过程中数量可以自己确定。 3、解决课后思索题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思索。可以带着问题课文后面的练习题进行阅读，看到课文中有问题的答案就干脆在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就简洁心照不宣了。 二自读课文 每个教学单元均会支配“自读课文的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能刚好完成教学任务。 1、阅读“自读提示。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。 2、理清文章的脉络。深化分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生才智。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培育学生的学生擅长质疑、勤于思索的学习习惯，将使他们终身受益。 阅读方法，培育预习实力1、查字典识字、理解字、词义、区分形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。 2、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。 3、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。 4、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。寓意段用双竖线分出。段意简洁的可干脆写在书上。较长的可写在预习作业本上。 5、抓住文章的主要内容。可把几个寓意段段意合起来归纳，可根据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要留意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。 6、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要留意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。 7、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。 第三篇：小学高年级语文课前预习习惯的培育案例 高年级语文课前预习习惯的培育案例 郑家中心小学金碧艳 在这些年的高年级教学中，我认为学好一门学科最主要的就是预习。预习是一种课前自学，没有课前认真的预习就会牺牲的是时间和精力。踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能简洁与代课老师产生共鸣，协作默契，主动主动地学习。到达确定的效果。六年级学生已经驾驭了大量的汉字，有了确定的识字量和理解实力，也学会运用了工具书。预习已经能到达确定的效果了。 案例一： 郑文奇是我们班里的后进生，以前学习啦啦踏踏的，学习成果却怎么也不进步。追究其问题所在缘由很多，但其中反映一点问题就是该生长期形成一个很差的习惯：不宠爱也没习惯课前预习，上课稀里糊涂的，没有重难点之分，整个吞枣。对课文内容不熟识，没有明确的学习目的，也没有制定合理的学习方法，课文的很多都不去课前解决。长此以往，越积越多造成学问不消化，产生厌学心情。 案例二： 郑博是我们班的语文课代表，学习年年名列前茅，平常视察得知，郑博在学习中很重视课前的预习，常常做到有备无患，课前的问题课前解决，解决不了的问题勾画出来，课上认真听课。 刚好与代课老师学生探讨沟通，他绝不会把问题带到下一节课。他的学习习惯好，用功学习，与这些都是分不开的。 怎样指导学生预习，我是从以下几方面入手的： 1、明确目的。起先时给学生布置预习时，学生一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一篇课文可以让他们从字词也就是找生字生词入手，然后是文学常识，课文理解句子等。这些基础预习完，可以先给他们布置预习题，帮他们慢慢入门，关心学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。预习时老师还可提示学生充分利用每篇课文前面的阅读提示，从中找出课文的主题，写法及语言特色，为解读课文寻求指导性看法。形成习惯后就可以不用布置预习题了，上课时可以用我们自己设计的问题模式，学生也可以补充一些自己预习的内容，这样课堂容量就大多了。时间长了自然就形成确定的模式了，预习上了轨道之后学生学习也轻松了。 、激励质疑问难，查阅多种资料。有的老师可能认为学生按参考资料预习，答案自然有了，其实不然，我觉得学生有资料可查就像老师备课，并不能限制学生思维，而是博采众长。能学到更多的东西。尤其是上课时激励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题登记来，这样会起到事半功倍的效果。 、教给“圈、点、批、注的预习方法。培育学生的自学实力，就是要让学生学会“站在书上看书，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。学生 自己预习的内容可以让他们用蓝笔。老师讲课时的重点可以用红笔圈注。这样下来每个学生的书就是一本集参考，笔记和各种学问的全面资料书了。 4、其实这样也可以避开学生对接受新的学问心中没数，避开他们惊慌地“奔命于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新学问的理解和接受，而且更不易主动思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去爱好，甚至产生畏惧心理，严峻影响成果的提高和实力的培育。 实践过程的具体实施： 1、不妨将课前预习和学生自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料。 2、为了催促学生养成预习习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲解并描述预习的重要性。 3、把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制，学生确定会像重视考试一样重视课前预习。第一天下午布置个学生明天要驾驭的学问点，具体做法是让课代表每天早自习检查，我们班规定是每早自习集中预习沟通，检查时也按布置预习时的要求检查，好中差按三个等级记入班级量化。刚起先时课代表不怎么会检查，我就检查几次，让课代表按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式。这样不仅削减了我们的负担也催促了学生学习。如今我们两个班级的学生每天课前预习基本不用布置他也能自觉完成。 4、不能让预习流于老师口头要求的形式，我将此纳入学生学期语文成果的评估机制。将成果作为期末考核的一次平常分记入成果册。对没有做课前预习的学生可以要求他以课后作业的形式完成，同样赐予确定的评价分，这样做可以促使学生认真听课，提高课堂学习效率，同样可到达学好语文目的。 5、对于学习参考书的运用，我觉得必需作必要的引导，扭转学生运用参考书的盲目性：其实很多学问参考书上都有，但在预习中也要教学生把重点内容记在书上作为资料保存。在教学中，我都将争议而存在歧义的内容放在讲课中加以取舍指导。 这是我不成熟的做法，但我坚持到如今觉得效果还不错。我想假如能做到持之以恒的话，每个学生的语文成果都会有所提高的。 第四篇：小学高年级语文课前预习指导的探讨汇报材料 小学高年级语文课前预习指导的探讨课题 结 题 汇 报 材 料 彩云镇明德小学 课题组 2023年3月20日 课题结题汇报材料 敬重的课题组专家、教研中心的领导们： 大家好！ 今日我代表小学高年级语文课前预习指导的探讨课题组，把我们两年多来的探讨做一个汇报，恳请各位专家赐予指导。 一、课题探讨的背景 所谓预习，在现代汉语规范辞典中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求老师必需从传授学问的角色向学生进展的促进者转变，而学生作为学问接受者也应当由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。 然而，我们觉察，在日常教学中，其实老师在预习指导中存在很多误区，有的只留意预习内容的数量，有的只侧重预习任务的布置，有的预习要求太模糊。为此，我们通过关注胜利的预习指导案例和结合自身的预习指导，认为有效地指导学生预习要留意预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创建性。 二、探讨内容 小学高年级学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知到“行，低层次向高层次进展的过程，因此，本课题遵循这一进展过程，探讨内容包括以下几个方面： 1培育常规预习习惯 2培育质疑预习习惯 3培育探究预习习惯 4培育创新预习习惯 三、探讨重点 1初级阶段：重点探讨培育学生养成“常规预习习惯所具备的基本素养。指导学生学会利用工具书、处理信息的方法，引导学生在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会运用利用工具书帮助学习，初步解决遇到的疑难问题，实现近期目标。 2中级阶段：重点探讨培育学生养成“质疑预习习惯和“探究预习习惯所具备的基本素养。指导学生学会觉察问题和质疑、探究、发散思索的方法，引导学会主动收集相关资料，觉察问题，对问题提出质疑和思索，养成带着问题听课的习惯，实现中期目标。 3高级阶段：重点探讨培育学生养成“创新预习习惯所具备的基本素养。指导学生学会创新思维、分析归纳和独辟新径，形成见解的方法，引导学生学会对问题深化探究和发散思维，形成独到见解，敢于独树一帜，发表不同看法，养成自主学习、开拓创新的习惯，实现长期目标。 四、课题探讨的原则与方法 一课题探讨的原则 1全体性原则 本课题的试验探讨坚持面对全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为试验对象，追求试验的整体效果。 2主体性原则 本课题的试验探讨坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，老师的主导作用就是刚好激发学生课前预习的爱好，关心、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素养和驾驭预习需要的方法、技能。 3科学性原则 本课题的试验探讨坚持以现代教化探讨理论为指导，既要严格依据现代教化探讨理论指导的程序科学操作，又要坚持从试验探讨的班级实际动身，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富试验探讨的内容，为试验探讨的理论增加新的实践成果和科学根据。 4民主性原则 本课题的试验探讨坚持敬重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的胜利体验，从而迸发出更大的自主预习主动性和前进动力。 5差异性原则 本课题的试验探讨充分敬重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和进展，促使良好预习习惯的尽快养成。 6进展性原则 本课题的试验探讨始终坚持谋求学生终身进展，一是充分确定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和特长，二是恳切地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身进展，关心学生驾驭科学预习的方法，激励学生着眼于将来，努力养成自主学习的良好习惯。 二课题探讨的方法 1调查法：对小学高年级语文课前有效自主预习状况进行分析、探讨，建立课题试验的现实基础。 2文献法：通过对相关理论的查找和探讨，建立有效的理论支撑，并在各试验阶段指导试验工作。 3行动探讨法：刚好记录在该问题探讨过程中来自老师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4阅历总结法：运用阅历总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和阅历。 5案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探究出有价值的探讨阅历。 五、探讨措施 在探讨的过程中，为了确保探讨的顺当有序有效的进行，在严格依据课题探讨方案的基础上，主要接受了以下一些措施： 1实施调查 1调查现状。调查准备，着重做好抓好两件事：一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，依据具体内容，选定最正确调查方法。 2调查实施。重点做好三项工作：一是选定具体对象；二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂视察等；三是清点整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合课题探讨的要求。 3调查分析。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出探讨方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。 2理论学习 以新课程理念来引领课题探讨，通过个人自学等形式努力提高老师的理论水平，促进老师的科研素养。阅读陶行知文集叶圣陶语文教化论集等书籍及网络搜寻等渠道，以手写的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，做好读书笔记。 3反思探讨 结合自己的教学与课题组听课所思，主动记录下自己课题探讨中、课堂教学中的胜利与失败，针对教学现状刚好思索改良的策略。 4教学研讨 课题的探讨与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实探讨成果的主要途径，因此在探讨过程中，课题始终坚持“抓教学，重实践。 1备课活动。老师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业。 2磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级老师备课中遇到疑难问题进行探讨，设计好预习作业解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在公开课中，以预习作业为导航，课堂环节清晰。 六、探讨成果 两年来，通过课题探讨，我们对指导小学高年级学生语文课前预习的探讨有了更深化的理性相识，为老师的进展供应了有利的支撑。 两年来，学生通过课题探讨，变更了原有消极被动的学习状态，从老师设计的作业到学生设计特性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题探讨的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的胜利体验者。 1形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。 1激发需求策略。 指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的探讨，特别要重视激发老师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创建出和谐、有效的课前预习新天地。 2目标明示策略。 指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的探讨，老师备课理念的更新显得尤为重要。老师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际状况，促进老师对课堂教学目标、任务与价值的精确把握与定位。老师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正到达“师生共振的志向境界。 3双向提问策略。 问题意识作为思维的动力，既表达在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创建性，它能促进学生思维中的创新精神。老师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生觉察问题、提出问题并解决问题。老师要擅长利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有盼望到达叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教的境界。 2形成指导小学高年级学生语文课前预习的练习策略。 高年级学生学问积累丰富，但是学问的提取性却相对稀有，导致学生“学习今年忘了去年这种低效的学习现状。因此，在拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。 3.探讨者的教化科研实力得以提升。 在参与科研的过程中，了解教化进展的新趋势，提高教化理论和修养，并且把理论与实践相联系，留意学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。 在课题理论学习中，对课题相关理论进行学习、摘录；反思教化、教学行为，刚好总结课题探讨中的收获与疑问。 七、探讨的启发与思索 本课题，实施两年来，已完成了预期的探讨目标。回顾课题探讨走过的历程，一方面，我们为课题探讨中取得的探讨成果感到兴奋，另一方面，也为课题探讨过程中存在的许多缺乏、不尽如人意之处深感缺憾，也更激发我们增加志气、创新思路，从而不断去进行深化的探讨。 启示一：培训与理论学习至关重要 缺乏理论与专业的培训与引领，我们常感觉到有些迷茫。课题探讨准备阶段的理论学习，把我们的迷茫慢慢拨开，为课题的进一步探讨指明方向，提高了学生的语文素养，培育了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习爱好。 启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要 课前有效自主预习的探讨中预习练习设计缺一不行，学生的学习的热忱慢慢高涨，学习的成果向多样性进展，学习实力螺旋上升。今后，我们应对课前有效自主预习的评价机制进行探讨，把学生的学习欲望推向更高处。 以上是我校课题探讨组的探讨状况及试验实施状况，现呈请专家、领导赐予审查、鉴定和评估！ 感谢! 彩云明德小学 2023年3月20日 第五篇：小学语文课前预习状况调查报告 小学语文课前预习状况调查报告 一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深化与否，效果好坏，干脆影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度的实力。对学生来说，是终身收益的。 新课标提出要变更学生的学习方式，努力培育学生主动学习的实力，提倡高效课堂。课前预习是教化培育学生自觉主动进行学习的过程。 基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行探讨。 为了课题小学低年级语文预习方法的探讨，就本校低年级学生的课前预习现状做一个调查。 二、调查目的与内容 1.调查目的为了了解学生目前预习状况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成状况、预习作业无法落实的缘由、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容 本次调查涉及到如下一些问题： 1学生对预习的相识和看法 2学生预习的主动性 3学生预习的有效性方法等状况 三、调查对象与过程 1.调查对象从本校一年级选了名学生进行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100。2.调查过程 调查方法：本次接受的是问卷调查法，自编了小学语文课前预习状况调查问卷。 四、调查结果与分析 1.学生对预习的相识和看法 当学生相识到某件事的意义时，便会产生较为长期的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表： 2.预习的主动性 有的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性 的孩子没有养成主动预习的习惯。 从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的实力。学生在预习中常做的事情见下表 上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的实力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受学问的灌输。为此，在预习时老师要培育学生的问题意识。 五、调查结论 从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。 1、未养成课前预习习惯。 有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。、不讲究预习方法。 预习的内容偏重基础性学问的驾驭，对获得学问的过程不够重视，所接受的方法较单一。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受学问的灌输。为此，在预习时老师要培育学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。 3、不擅长合作学习。 学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是盼望得到老师的关心或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作沟通，也难形成学问的碰撞，更难有思想的火花产生。 4、不留意预习质量。 有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不擅长思索，有时实行的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力支配不合理，学习困难重重，慢慢对预习失去了信念。刻苦的钻研精神和擅长总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习胜利的保证。 六、初步的策略设想： 根据以上状况分析，我觉得应当从以下几个方面来改善学生的预习状况： 、应当通过多种手段来培育学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。老师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有实力完成的预习任务，我们绝不包办代替。 、应当想方法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随便性地敷衍了事。教化引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思索、特性解读。 、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们相识到自己是学习的主子，并进而感受到学习的快乐，从而主动主动参与预习。如课堂上老师创设自由、民主、和谐的气氛，激发激励学生大胆质疑，能自由发表看法，老师在赐予主动评价。又如老师想方法创建各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。 、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题登记来，寻求方法进行解决。 、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；老师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以老师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。 6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的状况下，可以分层要求，层层递进，不断激励优秀学生和学困生战胜自我。 7、留意与家长、班干部的联系，发挥小组教化功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部协作监督。