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2023年山行教学设计反思（精选多篇） 第一篇：山行教学设计反思 山行教学设计 教材分析: 山行是一首色调明丽、充溢生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色调显明，是一篇千古传诵的佳作。教学目标: 1.相识7个生字。驾驭“车字笔顺。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3.培育背诵古诗的爱好,体会诗人对秋天的赞美之情。教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜、远7个字。教学难点: 感受诗中表现秋天的奇妙境界,留意“径、斜读音.教学准备: 1.课件。2.朗诵的背景音乐。 教学过程: 1.创设情境，激发爱好 老师出示课件，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。那么什么季节会出现这些景物呢？今日我们一起学一首关于秋天的古诗山行。 2、作者介绍 3、初读感知，了解古诗大意1老师范读，读准字音。 2学生自学古诗。3指名读，齐读。 4借助图片，逐句理解诗意。 4、识记生字 1出示生字，指导学生相识“径、斜、亭、停、车、霜、远7个生字 2把生字放入词语中，读一读。5.指导写字 1“雨作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。2“车字的下横要写得伸展。6.拓展活动 关于秋天的古诗积累：九月九日忆山东兄弟 山居秋暝天净沙.秋思 7、作业布置 山行教学反思 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主快乐学习： 1、读一读，听一听，感知古诗韵律 秀丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有确定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因此在教学中老师范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读。 2、多种方式识记汉字 由于一年级的学生的年龄特点，所以在教学生字时我实行多种方式识记，如利用字谜识记“远，利用图片识记“亭、停、霜，利用儿歌识记“霜。 其次篇：山行的教学设计及教学反思 山行的教学设计及教学反思 教学目标： 1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。 2.体会诗人酷爱大自然的思想感情。 3.背诵课文,默写课文。 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。 教学过程： 一、揭题，指导书写 1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。 2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。 3.指导书写：于、枫。 二、初读古诗，读通读顺 1.自由读诗。要求：读准读顺。 2.指名读诗。重点指导“生“斜。 3.齐读全诗。 三、听看想象，整体感知 1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。 2.指名说看到了什么。 相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林 四、以画为媒，研读感悟 1.全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： 1指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家 指名学生沟通研读状况，提出问题。 个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜“生出，理解诗意。老师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！到底是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。 边吟诵边想象配乐齐读。 2指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱、“红于、“晚，理解诗意。 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 配乐齐读 3.配乐背诵 1板书画面。 石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 2指名看画面背诵诗。 3配乐齐诵。 教学反思： 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1供应学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。在实际课堂中，我觉察很多老师在提问后就立即叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有确定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。 2教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。1多层次的诵读。“好诗不厌百回读。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵之目的。2要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我留意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇异的接受绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通 教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在互相的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、动手绘画，加深理解 在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，画一条曲折的山路始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家画了几座房子。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红涂上一些深红色的色调表示枫树，就这引导学生边看图边讲，很简洁地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境 古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生接受多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。 第三篇：山行教学反思 西师版三年级上册山行教学反思 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、供应足够时间，引导学生感悟： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：1、知诗人，解诗题。2、抓字眼，明诗意。3、想意境，悟诗情。4、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己说明了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。 二、留意课堂生成，调整教学方式： 学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生小张站起来说：“老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应当是'深浅'的'深'。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把“生'写成了深'，如今我还没有提示，结果有孩子尽然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写“生活的“生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习主动性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：“老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上望见过的。面对两种完全不同的看法，大家各抒己见。赞同用“深的学生说：“有白云缭绕的地方，山确定很高，是深山老林，所以该用'深'。有的还引用了另一句诗来说明：“'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。赞同用“生的学生有的说：“用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。有的说：“应当用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：“'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充溢着朝气，没有一点儿死寂的恐怖。还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生气勃勃的。 经过一番激烈的争论，最终谁也劝服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。在现实的课堂中，面对“意外，老师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话，这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最干脆最重要的表达。老师面对“意外，不是避而不见，“让精彩静静溜走，而是刚好抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度“放大，激发学生“潜心会文的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。 三、奇异利用简笔画，关心想象意境： 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，画一条曲折的山路始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家画了几座房子。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红涂上一些深红色的色调表示枫树，就这引导学生边看图边讲，很简洁地让学生进入当时的意境。 第四篇：山行教学反思 教学反思： 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我留意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在互相的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条曲曲折折的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简洁地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生接受多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇二：山行的教学设计及教学反思 山行的教学设计及教学反思 教学目标： 1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。2.体会诗人酷爱大自然的思想感情。3.背诵课文,默写课文。 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。 教学过程： 一、揭题，指导书写 1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。 2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。 二、初读古诗，读通读顺 1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生“斜。3.齐读全诗。 三、听看想象，整体感知 1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2.指名说看到了什么。 相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林 四、以画为媒，研读感悟 1.全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： 1指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家 指名学生沟通研读状况，提出问题。 个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜“生出，理解诗意。老师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！到底是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。 边吟诵边想象配乐齐读。 2指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ 思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱、“红于、“晚，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 配乐齐读 3.配乐背诵 1板书画面。 石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 2指名看画面背诵诗。 3配乐齐诵。 教学反思： 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1供应学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。在实际课堂中，我觉察很多老师在提问后就立即叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有确定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。2教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。1多层次的诵读。“好诗不厌百回读。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵之目的。2要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我留意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇异的接受绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通 教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在互相的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、动手绘画，加深理解 在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，画一条曲折的山路始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家画了几座房子。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红涂上一些深红色的色调表示枫树，就这引导学生边看图边讲，很简洁地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境 古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生接受多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇三：山行教学设计反思 山行教学设计 教材分析: 山行是一首色调明丽、充溢生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色调显明，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标: 1.相识7个生字。驾驭“车字笔顺。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。3.培育背诵古诗的爱好,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜、远7个字。教学难点: 感受诗中表现秋天的奇妙境界,留意“径、斜读音.教学准备: 1.课件。2.朗诵的背景音乐。 教学过程: 1.创设情境，激发爱好 老师出示课件，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。那么什么季节会出现这些景物呢？今日我们一起学一首关于秋天的古诗山行。 2、作者介绍 3、初读感知，了解古诗大意 1老师范读，读准字音。 2学生自学古诗。 3指名读，齐读。 4借助图片，逐句理解诗意。 4、识记生字 1出示生字，指导学生相识“径、斜、亭、停、车、霜、远7个生字 2把生字放入词语中，读一读。5.指导写字 1“雨作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 2“车字的下横要写得伸展。6.拓展活动 关于秋天的古诗积累：九月九日忆山东兄弟 山居秋暝天净沙.秋思 7、作业布置 山行教学反思 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主快乐学习： 1、读一读，听一听，感知古诗韵律 秀丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有确定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因此在教学中老师范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读。 2、多种方式识记汉字 由于一年级的学生的年龄特点，所以在教学生字时我实行多种方式识记，如利用字谜识记“远，利用图片识记“亭、停、霜，利用儿歌识记“霜。篇四：山行教学反思 山行教学反思 山行教学反思 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在讲解并描述作者也是奢侈。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清晰，步步明确。 由于我的大意，我没细致探讨过课题，这部分便出了毛病。如今的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下： 山行 杜牧 课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。 识字方面，当孩子回答“径字的识字方法错了时，我没有赐予恰当刚好的订正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。 对学生的要求不够严格。读诗时有的小挚友唱读，回答下列问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们勇敢主动、大声发言。这就需要老师的引导订正了，必需把话说完好。话说不好还怎么写呢？说完好话，就是为写话打好基础。 后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得老师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。 虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控实力也有所提高。很大一部分缘由是孩子们长大了。2023年9月我播种下“一盆小鱼，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕觉察 不了。 第五篇：教学设计山行 ： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人酷爱秋天、酷爱祖国壮美河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 ： 理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。： 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 ：诵读法本班学生均系农村孩子，平常对古诗的阅读量较小，古诗方面驾驭的学问点比较匮乏。全班49人中，多数学生阅读理解实力相对薄弱，对古诗意义的理解存有很大的难度，体会作者在诗中表达的思想感情，更是难上加难。 ：小黑板 ： 一、导入新课： 谈话：同学们，一年四季，你最宠爱哪个季节？为什么？生思索，后沟通。老师确定学生所说因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 ：山行 杜牧 二、自主合作，读诗明意。 1、简介 杜牧803852，字牧之，唐代诗人。京兆万年今陕西省西安人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜，称杜牧为“小杜。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 3、请生朗读，互相评价。 4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报沟通。 点拨：、山行：在山上行走谁在山上行走 、远上：向山的远处伸展。 、寒山：深秋季节的山林寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山 、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜说明，这里有曲折不直的意思。 、白云生处与白云深处的区分：深：深厚，浓郁；生：生出，存在。指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。 、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。 、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：黄昏时候的枫树林。 、红于：比更红与“红如区分。 6、理解诗意： 、学生根据理解讲解诗句内容。 、老师点拨： 首句“远上寒山石径斜，由下而上，写一条石头小路曲折地伸向充溢秋意的山峦。“寒字点明深秋季节；“远字写出山路的绵长；“斜字照应句首的“远字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云生处有人家，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充溢生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家三字还照应了上句中的“石径，因为这“石径便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚的“坐字说明为“因为。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚字用得无比精妙，它蕴含多层意思：1点明前两句是白天所见，后两句则是黄昏之景。2因为黄昏才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才特殊美丽。3诗人流连忘返，到了黄昏，还舍不得登车离去，足见他对红叶宠爱之极。4因为停车甚久，视察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于而不用“红如？因为“红如不过和春花一样，无非是装饰自然美景而已；而“红于则是春花所不能比拟的，不仅仅是色调更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 三、品尝想象，欣赏意境： 1、了解的整首诗的意思，如今知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、朗读。此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。 ：画一幅秋色图 ： 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 山行 酷爱自然 宠爱枫林，难抑惊喜 点明缘由，揭示中心