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2023年平均数 教学设计 第一篇：平均数 教学设计 平均数 教学内容：体会平均数 教学目标： 1结合具体事例，阅历相识平均数、求平均数以及探讨平均数意义的过程。2初步体会平均数的作用，能计算平均数，了解平均数的实际意义。3通过创设情境和学生自主探究，驾驭求平均数的方法。 4.能正确、全面看待问题，同时学会与他人合作沟通，培育主动地数学学习情感。 学情分析： 1.学生已经初步驾驭了简洁统计图表的学问，相识了统计表和条形统计图，并能根据统计图表中的数据提出问题，解决问题。2.学生已经学习了平均分，会把物品和数字平均分。教学重点：理解“平均数的意义，会求“平均数。教学难点：正确理解“平均数的实际意义。教学准备：课件 教学过程 一、情境导入 老师出示课件 师：你们宠爱运动吗？你最宠爱哪种运动？四1班的孩子也很爱运动，他们将进行踢毽子竞赛，请你们来当裁判。 请一个同学宣读竞赛方法：分组男女团体赛，半分钟，按技术凹凸判定输赢。来看看他们的成果，左边是女生成果，右边是男生成果。女生派出4人，男生派出4人。好巧，女生每人都踢了6个，男生每人踢了7个，男生赢，还是女生赢？怎么看的？ 比总数，再引导看一般水平，女生每人6个，女生的一般水平就是6个。男生每人7个，男生的一般水平就是7，男生的一般水平比女生高。女生敢不敢再赛一场，让我们快来看看其次轮成果。各位裁判，这一场，谁赢了？你怎么想的？ 女生：6+9+7+6=28 男生：10+4+7+5=26 在黑板上列式。 这一场女生胜利了。这一组一个请病假的男同学来上学了，正好赶上了这场竞赛，他也要参加，你们同意吗？说说你们的看法。 四1班的女生协商了一下，同意了，看到成果后，就得意地笑了。女生为什么会得意地笑了？女生总共28个，男生总共30个呀？ 生：因为人数不相等，比总数不公允，比的是一般水平。 师：一般水平，就是原来不相同的几个数，最终变得同样多了。求一般水平的这个数，我们如今就是求平均数。今日我们探讨的就是平均数，从字面来看，就是把原来不平均的，变得平均了。女生6、9、7、6个，平均每人踢几个？怎么变得每人一样多呢？ 男生10、4、7、5、4，平均每人踢几个？怎么变得每人一样多呢？ 和同桌探讨。汇报。 师小结：平均数常用来反映一组数据的一般状况和平均水平，是指在一组数据中全部数据之和再除以这组数据的个数。 二、稳固新知 谈谈对平均数的理解 生活中你有听过哪些平均数？ 老师也收集了一些平均数的信息，咱们来看看。例子1：903路公交车，乘客平均等候时间是10分钟。例子2：长沙黄花国际机场2023年日均起降700架次飞机。 学生谈自己的理解。 探讨：水塘平均水深110厘米，小明130厘米，下河游泳会不会有危险。北京自然博物馆门票信息，估平均数，求平均数。谈建议。 三、拓展 假如男生再加一人参加竞赛，这名队员踢几个就能和女生打平手? 思索并汇报。 四、课堂总结 谈谈收获。 作业：书93页第1、2、3题。板书： 平均数 移多补少 同样多 一般水平 求和平分 其次篇：平均数教学设计 小学数学三年级下册第三单元 平均数教学设计 阅历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。 在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、和说理实力。 渗透统计初步思想。 平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。因此，应当让学生首先产生对平均数的需求，阅历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中觉察并学会。另外，平均数是为了解决问题而产生的，那么当学生理解了平均数的意义之后，就应当让学生应用所学的学问去解决孩子身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲热联系，产生学习数学的爱好，感受胜利的喜悦。因此我没有依据原有教材编排，而是通过创设情境、产生需求解决问题、理解平均数联系实际、拓展应用这样一个教学结构来创建性地运用教材，支配此课，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中觉察问题提出问题解决问题。 一、创设情境，提出问题 师：小挚友们，你们宠爱玩球吗？都宠爱玩些什么球？ 生; 师：“呦，孩子们宠爱的球类运动可真多，我和你们一样也是个球迷！不过，今日由于场地的限制，我们想组织一次拍球竞赛，有爱好吗？ 师将全班分作两个组，请每组协商一下，先为本组起一个名字。“假如一个人一个人地来拍球，时间确定不够，咱们想个方法，应当怎样进行竞赛呢？从孩子宠爱的玩耍入手，激发学习爱好；让孩子自己想出竞赛的方法，把自主权留给了孩子。 二、解决问题，探求新知 1、感受平均数产生的需要 1正式竞赛后，老师宣布竞赛结果。 2劝慰输的那一队并且加入该队，排球，计数。重新宣布竞赛结果。 3学生之间确定发生争吵。 师：“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的方法来比较哪组的拍球水平高，那么，在人数不相等的状况下，如何比较两队的水平呢？ 4请生说一说。 (5)引出平均数，板书课题。 (6)看课题提问： 你想知道些关于平均数的什么学问？ 2、探究求平均数的方法 (1)师：“我们怎样求出平均数呢？你能想方法试一试吗？也可以看课本42也自学。 (2)请生说一说，怎样求我们拍球数量的平均数。 可以是移多补少，也可以是算式解决 3、理解平均数的意义 以其中一个平均数为例，问:这个数代表什么？你是怎么理解这个数的？ 4、沟通平均数与生活的联系 师;“在平常的生活中，你们见过平均数吗？ (通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的亲热联系) 三、联系实际，拓展应用 (一)想一想：下面哪个列式才对？ 下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表。根据题目中给的数据，算出这只母鸡平均每月产多少蛋。 20+23+26+28+30+29÷620+23+26+28+30+29÷520+23+26+28+30÷6 请生推断，集体订正。 二用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？ 独立完成，请生反馈。 (三)、看某城市2023年四个季度雨天统计表 完成作业： 你能提出什么数学问题？ *平均每个季度有多少雨天？ *平均每个月有多少雨天？ 第一个问题让生独立解决再集体订正；其次个问题学生中确定有不同看法，可以让大家大胆的发表自己的看法，让大家在争论中明白道理。 四小明会遇到危险吗？ 一条小河的平均深度为110厘米，小明身高130厘米。小明下河去玩会有危险吗？ 先分组探讨，再集体探讨。 四、总结评价，布置作业 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么缺憾？ 五过关练习 一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？ 第三篇：平均数教学设计 平均数 一教学设计 濮阳市华龙区石化路其次小学 孙 静 教学内容 教材第42页例1，练习十一第1-3题。教学目标 1、学问与技能 1使学生驾驭平均数的意义和求平均数的方法。 2使学生理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。 2、过程与方法 通过创设情境和学生自主探究，驾驭求平均数的方法。 3、情感看法与价值观 能正确全面地看待问题，同时学会与他人合作沟通，获得主动的数学学习的情感。教学重点： 理解平均数的意义和求平均数的方法。 突破方法：通过学生自主探究，驾驭求平均数的方法。教学难点： 理解平均数的意义。 突破方法：结合生活实际，关心学生理解平均数的意义。教法与学法 教法：动手实践与引导探究相结合。学法：动手实践与引导探究相结合。教学准备 实物； 多媒体课件;以小组为单位，课前调查本组成员的身高和体重状况填在统计表中。教学过程： 一、创设情境，激情导入 1、谈话导入： 师：你们宠爱玩什么玩耍呢？ 生：玩卡片。 师：同学们宠爱玩卡片，老师手中有20张卡片，要分给4个小组的同学们每组分得的数不一样你们对老师这种分法有看法吗？ 2、学生提出质疑。 生：老师分的不公允，有的小组卡片分的多，有的分的少。师：那怎样分的公允呢？ 生：每组分的卡片一样多。 师：每组分的卡片同样多，这是我们以前学过的平均分。师：每份同样多的这个数就是平均数。 今日，我们就来相识“平均数这个新挚友，好吗？板书：平均数 二、探究新知 1、移多补少的方法 师指明学生演示并说明给的过程。 生：因为第一组分的比较多，所以把多的移出来要补给少的，使每个组的卡片数量一样多。 师：如今每个小组分的卡片同样多。我们通过把多的移出来，补给少的，使每个组的卡片数量一样多，这种方法我们叫“移多补少板书，师：如今每组平均分了多少个卡片？4个师：咱们再来看看卡片的总数变了没有？ 生：没有。 师小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。这里的平均数是几？4 今日，咱们就来接着探讨有关平均数的学问。板书并揭示课题 2、探究求平均数的计算方法 师：刚刚我们可以用移多补少方法求出每组平均分的卡片数，那么还有其它方法求出他们的平均数吗？ 生：我们可以把卡片都收过来再平均分。学生动手演示 师：谁能用算式来表示？ 指明学生汇报展示：16÷4=4个 师：这里的16表示卡片的总数量，为什么要除以4,4表示平均分的总份数，得出的4是它们的平均数。板书师：你想对平均数说些什么呢？ 生1：平均数，你很公允。 生2：当有不公允的时候，平均数你就来了。 3、打开书P42例1,初步应用出示例1课件 1例1用了几种方法求平均数？请说出分别是什么方法？2平均数“13跟原来每位同学收集矿泉水瓶的数量相比较，你有什么觉察？ 指明学生汇报成果根据学生的回答移的过程，课件演示。 这个平均数“13跟原来每位同学收集矿泉水瓶的数量相比较，有的比它多，有的比它少，有的和它一样多。 小结：平均数在最大的数和最小的数之间。有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小，还有些数和平均数一样。平均数能较好地反映一组数据的总体状况。 4、生活中的平均数 学生举例说说生活中的平均数考试统计分数需要平均数，歌手竞赛打分时用到平均数， 师：看来在我们的生活中处处有平均数，平均数的作用还是挺大的。 三、拓展应用 组织学生根据课前调查的数据填入统计表中，算一算，你们小组的平均身高和平均体重大约各是多少？ 小组合作沟通汇报，着重要求说清求平均数的方法和过程。 四、稳固练习 1、出示课件 一本书，小明第一天读了12页，其次天读了20页，他平均每天读多少页？ 2、口算竞赛 哪一组的成果好？ 第一小组口算成果统计表 其次小组口算成果统计表 3、做教材练习十一第2题。 4、小丽从家到学校步行需要9分钟，她平均每分钟走多少米？ 5、出示课件 想一想，游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？1把自己的想法与同桌沟通。2指名说说 师：平均水深可能比120厘米深，可能比120厘米浅，也可能正好是120厘米，它的实际水深我们并不知道，我们在对待实际问题时就应当根据实际状况分别对待。 五、课堂总结 师：今日我们一起学习了什么？你有什么收获？ 六、课外延长 教材练习十一第3题，课下测量你们小组内同学的跳远成果，再算一算小组的平均成果，跟其它组的成果比较，看哪个小组的成果好。 七、板书设计 平均数 一移多补少 16÷4=4个 14+12+11+15÷4 总数量÷总份数=平均数 52÷4 13个 第四篇：平均数教学设计 平均数 人教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级下册90-92页平均数 例 1、例2. 1、通过视察、比较，理解平均数的具体含义。 2、了解平均数在统计学上的意义。 3、学生能驾驭求平均数的方法：1移多补少；2先求总数再平均分等。 4、学习解决生活中有关平均数的问题，增加应用数学学问解决问题的实力。 在情景中理解求平均数的意义，驾驭求平均数的方法，体会求平均数的作用。多媒体课件 课前沟通 一、情景导入，初步相识感受平均数的产生 1、创设情境：整理商店货架 问：怎样才能让每层的瓶数一样多？ 生在思索的过程中，主动探究出“移多补少“总数/份数的学习方法。今日，我们就来相识一下“平均数这个新挚友，好吗？ 板书课题：平均数 2、出示踢毽子3人小组赛 (1)出示课件人数相同的小组赛.问：他们通过每人20秒的竞赛，成果最终揭晓，大家能给他们当当裁判么？让生明白可以比总数就能推断输赢 (2)(出示课件)创设情境，老师加入到竞赛中，巧设冲突，比较人数不同的两个队成果。 问：竞赛时，老师就在场，老师向他们提出了一个请求，盼望能加入男生队，同学们同意了，结果老师踢了4个。男生队也变成了24个，我欢乐啊！男生队和女生队平了。大家对这样一个结果有自己的看法么？ 问：其实在我们生活中存在很多这类似的问题，比方：四1班和四2班学生人数不同，我们就没有方法比较出他们某一项水平的凹凸了么？就刚刚竞赛的问题，同学们思索思索，有没有好的方法呢？ 小组探讨。汇报 制造冲突冲突，启发思索，运用平均数去解决问题，感受平均数的意义和在生活中的运用，体会平均的意义和产生的必要性，使学生对平均数的理解更为深刻 3教学平均数“代表一组数据的总体水平。 问：我们以女生队为例，来看看我们求出来的这个数，它是谁呢？ 通过平均数与同学们踢的个数之间的对比，引导生明白平均数不是代表某一个人的水平，而是代表整队的水平，是一个统计量，是为了代表这组数据的总体水平而创建出来的一个“虚拟的数。 3、教学平均数受最大数和最小数的影响 问：要是陈老师加入踢毽子的时候怎么样？男生队就会获胜呢？ 结合情景，以谈话的方式，在教学中自然渗透平均数受最大数和最小数影响的数学思想。 4、教学平均数的取值范围 以男生队踢毽个数统计图为例，老师将男生队同学踢毽子的个数制作成了一个条形统计图，我们以他们为例，请同学们认真视察一下，男生队的平均数和同学们踢毽子的个数有什么关系？ 生：平均数比有的同学踢的个数多，比有的同学踢的个数少。师：也就是说，平均数介于最大数和最小数之间。 师：出示体重状况统计图我们带着刚刚的思索来看看这个体重状况统计表，从图中我们知道了哪些信息？我们能不能估一估这一组数据的平均数是多少呢？ 生估计，师：要验证大家估计的对不对，我们可以怎么办呢？ 生本子上计算，一同验证结果 生汇报 感受平均数的取值范围，并懂得在学习中合理的运用，通过验证结果的过程稳固平均数的求法。 三、练习稳固 1、教学生活中出现的平均数。 引导生理解：四2班同学的平均身高是135厘米。 爷爷的疑虑：据调查，中国老年人的平均寿命是72岁。爷爷今年71岁，他难受的对着孙女说：“珍宝孙女，爷爷还有1年就快死了。通过此环节让生进一步相识平均数在生活中的运用，能通过实例用自己的语言说明其实际意义，理解平均数的意义 2、完成套圈状况统计表。 兰兰和东东套圈状况统计表，两人套的次数不同，如何推断谁的水平高些？ 引导视察数学信息-生汇报-理解提出的数学问题-解决问题通过此环节让生明白：在生活中什么时候该运用平均数，打开生的学习和探究的空间，体会平均数在生活中的运用，体会解决问题策略的多样性。 3、完成水深问题 一条小河平均水深110厘米，雷树涛同学身高125厘米，下去会有危险么？通过水深问题，进一步让生体会平均数在生活中的运用，贴近学生生活实际，提升对平均数的相识，同时向生渗透平安教化，将德育教化融入课堂。 三、课堂小结 通过今日这节课的学习，你学习到了什么？ 生小结学习内容，培育生认真思索学会总结学问的好习惯，长时间培育，有利于形成好的学习习惯，建构学习模型 五、作业布置 测量家人的身高和体重，并计算出全家人的平均身高和平均体重。通过亲自实践操作，在实践中体会平均数的意义及产生，稳固平均数的求法，增加应用数学学问解决问题的实力 六、板书设计 平 最小数 均 最大数 数 代表一组数据的总体水平 移多补少 总数÷份数=平均数 第五篇：教学设计 平均数 教学设计 平均数 (第一课时) 一、内容和内容解析 本节教学内容源于人教版八年级下册“20.1.1平均数第一课时.统计活动的几个环节中，数据的分析是在对数据的收集、整理基础之上进行的，是统计活动中最重要的环节.平均数是最常用、最基本的数据分析方法，反映一组数据的“平均水平，并与中位数、众数相结合，通过对数据集中趋势的描述，表达数据向其中心值靠拢或聚集的程度，因此平均数尤其是加权平均数是统计中的一个重要概念.本节着重探讨加权平均数，“权的重要性在于它反映的是数据的相对“重要程度.尽管学生在以前的学习中已初步了解了平均数的意义，并会计算权数相等状况下的算术平均数，但对加权平均数的意义以及“权的作用理解仍将特殊困难，教学中应尽量列举典型的、贴近学生生活和具有现实意义的生活例子，在对实际问题的分析和解决中加深对“权的理解和体会，渗透平均数和“权的统计思想，为更好地进行数据的描述与分析，为实现后继统计学问的学习目标建立统计观念、突出统计思想奠定基础.基于上述分析，确定本节教学重点是： 以具体问题为载体，在实际问题情景中理解加权平均数的意义和作用，学会运用加权平均数解决实际问题.二、目标和目标解析 1通过本节教与学的活动，使学生了解平均数加权平均数的统计意义，理解“权的意义和作用，学会计算加权平均数.教学中，以具体实例探讨为载体，了解平均数可以描述一组数据的“平均水平，理解“权反映数据的相对“重要程度，体会“权的作用，使学生更全面的理解加权平均数，正确运用加权平均数解决实际问题.2通过对加权平均数的学习，阅历运用数据描述信息，作出推断的过程，体验统计与生活的联系，形成和进展统计观念，体会权的统计思想，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学看法.3通过具体问题的解决，培育学生严谨的统计精神，思维的深刻性.通过设计“我来决策等教学活动，让学生学会从不同的侧面有侧重地对评价对象进行全面的客观的考察和评价，培育科学严谨的数学精神和思维的深刻性.三、教学问题诊断分析 1老师教学可能存在的问题：(1)就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活的现实例子，以具体的实际问题为载体，创设问题情景，揭示概念；(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学活动，引导学生对“权的意义和作用有深刻的理解；(3)过分强调学问的获得，忽视了统计思想的揭示和统计观念的建立；(4)对前两个学段中学生已经具有的相关平均数的学问阅历了解缺乏，致使引入的问题太过简洁或难度要求过高，导致学生的学习主动性不高.2学生学习中可能出现的问题：(1)由于生活阅历缺乏，同时受认知水平的影响，对抽象的“权的意义和作用的理解会有所困难；(2)尽管在第一、其次学段已经学习了统计的简洁学问，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在最粗浅的相识层面，加之对“权理解的困难，所以可能会感到这部分学问的学习比较抽象，缺少学习的激情.鉴于上述分析，确定本节的教学难点是：列举典型的、贴近学生生活的、和具有现实意义的生活例子，通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，深化理解数据的权的意义和作用.四、教学支持条件分析 在教学中要实现使学生理解加权平均数的意义和“权的作用，恰当利用PPT的演示功能、Excel的数据处理功能，以及几何画板的动画和计算功能，通过设计简洁的程序，直观、形象地呈现“权的意义和作用，感受过程的真实性，增加学生的参与程度.五、教学过程设计 活动一：创设情景，建立模型，揭示概念 问题1 以前的学习，使我们对平均数由有了一些了解，知道平均数可以作为一组数据的代表，描述数据的“平均水平，本节课我们将在实际问题情境中，进一步体会探讨平均数的统计意义.在一次数学考试中，七年级1班和2班的考生人数和平均成果如下表： (1)谈谈表格中“86分所反映的实际意义.(2)求这两个班的平均成果，并和同伴沟通你的计算方法.预设：问题(2)可能会出现下面两种解法：学生对比、分析、探讨，初步理解权的意义.引导 设计目的：问题(1)中，86分是七年级1班46名学生的数学成果“取长补短均衡的结果，反映该班46名学生数学成果的一般“平均水平，设计的目的是引导并体会平均数的统计意义.问题(2)中，以“任务布置觉察问题生成问题探讨问题解决问题为教学程序，阅历操作、视察、对比、分析、沟通等探究活动，初步了解“权的意义，说明计算加权平均数的理论根据，为概念的引入作铺垫.活动方式：以实际问题为探讨载体，以自主参与、沟通合作为教学形式，以多媒体动画演示帮助为教学手段，引导学生主动参与数学探究活动，进展数学思维.本活动中，老师应关注学生：参与数学活动的主动性和数学思维的深刻性；实际问题中体验平均数的统计意义和初步了解权的意义；体会算术平均数与加权平均数的区分与联系.学生归纳：1.平均数反映的是数据的平均水平，；2.“权反映了数据的相对“重要程度；3.算术平均数与加权平均数的本质一样的，算术平均数是各数据的权为1的加权平均数，当数据的权相同时，加权平均数与算术平均数是相同的；当数据的权数不同时，加权平均数能更好地反映数据的平均水平，应当计算加权平均数.问题2 某市三个郊县的人数与人均耕地面积如下表： 求这个市三个郊县的人均耕地面积(精确到0.01公顷).追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ 追问2： 0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？ 设计目的：以求三郊县人均耕地面积为探讨载体，进一步引导学生相识加权平均数，渗透平均数的统计意义，理解权的意义以及为什么要接受加权平均数；在具体问题情景中，逐步建立并抽象出加权平均数这一数学模型；通过两种不同计算方法的比较，进一步体会算术平均数和加权平均数的区分与联系.活动方式：独立完本钱问题任务，认真思索两个追问问题，沟通看法和看法，老师做必要的指导或点拨，加深对权的意义的理解和用加权平均数计算的合理性；建立数学模型，抽象出加权平均数的计算方法.学生归纳： (1)上例中15，7，10分别是0.15、0.21、0.18三个数据的权，平均数0.17称为三个数0.15、0.21、0.18的加权平均数，反映三个郊县人均耕地面积的平均水平.活动二：实例分析，指导应用，体验概念 1.统计某一植树小组全部同学的植树状况，其中有5人各植树8棵，有3人各植树7棵，有2人各植树10棵，求平均每人植树的棵数.思索：各项的权分别是多少？如何计算植树的平均棵树？ 2.一家公司预备聘请一名英文翻译，对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成果百分制如下： 假如公司想招一名口语实力强的翻译，听、说、读、写成果按3：3：2：2 的比确定，计算两名应试者的平均成果百分制.从他们的成果看应当录用谁？ 问题3 聘请口语实力强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成果？给出的比值是否能表达这些方面更加“重要？听、说、读、写四种成果的权分别是多少?数据对应的权表示的含义是什么？ 设计意图：在变式中理解权的含义.问题4 假如如今要聘请一名笔译翻译，你能给各数据制定一个合适的权吗？制定的根据是什么？最终计算的结果与你设想的一样吗？试一试，比较你与其他同学设计的不同结果，谈谈你对数据权的作用的新相识.设计意图：在系统中整体理解数据、权和平均数.通过解决实际问题，加深对权的作用的理解，探究权对平均数的影响.此处，借助于Excel的数据处理功能，给数据赋以不同的权，展示出现的不同计算结果，便于学生视察分析，从而更好地表达权的“掌控作用.问题5 若听、说、读、写的成果分别按20%、20%、30%、30%的比例计入总成果，如何计算应试者的平均成果百分制？与(2)相比，数据权的表现形式发生了怎样的转变？ 设计意图：进一步体会数据权的不同表现形式.(自主合作，共同比较，沟通分析，体会权的“掌控实力.) 活动三：拓展创新，我来决策，感悟概念 一家广告公司欲聘请广告策划人员一名,对A、B、C三名候选人进行了三项素养测试，他们的各项测试成果如下表所示：