2023年幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害.docx

2023年幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害 第一篇：幼儿园教化“小学化对幼儿的危害 幼儿教化小学化的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 幼儿园教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成 有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学 会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。 其次篇：谈幼儿园教化“小学化对幼儿的危害 谈幼儿园教化“小学化对幼儿的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 幼儿园教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成 有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。 幼儿园小学化的特征 幼儿教化小学化的主要表如今 一、行为规范方面： 1、要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。 2、不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比方对老师要确定听从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌； 3、上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答下列问题要举手； 4、课间不许追逐打闹，不许跳动奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做玩耍，做好上下一节课的准备。 二、在学习学问方面： 1、要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。 2、不少幼儿园违背素养教化原则，随便增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不留意培育幼儿的综合素养，不是组织幼儿从玩耍中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学学问，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严峻脱离幼儿实际。 3、讲课则一味向幼儿灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的玩耍，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等。 4、作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 第三篇：浅谈学前教化小学化对幼儿有什么危害 浅谈学前教化小学化对幼儿有什么危害 学前教化, 幼儿, 小学, 危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健 康带来严峻危害。 4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上 了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严 重的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 学前教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教化的真谛，从孩子诞生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则起先给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言秀丽好听的童话故事中进入梦乡，始终到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在玩耍、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种实力，教孩子敬重他人、敬重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力玩耍、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教化也是玩耍形式进行的，孩子的童年是玩耍的、快乐的，在亲子共读中，在玩耍玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小连接的需要学习了一些简洁笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺当，家庭作业从来不用家长催促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，学问的深度、难度加大了，这孩子的潜力起先显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他领先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解实力强，能很快的将应用题中困难的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从今，直到如今这孩子已经上中学三年级，学习很轻松没有太大压力，成果却始终名列前茅。与其相反，学前教化“小学化方式教化出来的孩子，因长时间的“灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵敏，对孩子以后的进展特殊不利。 “小学化方式教化的孩子和以玩耍为基本形式教化的孩子其智力上表现有特别明显的不同。有一年，县里举办“黄河花蕾幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有如今多，生源的竞争没有如今激烈，集体幼儿园不存在生源缺乏的压力，所以还不存在幼儿教化“小学化的倾向。在这次竞赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里视察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家畜？哪些动物属于野兽？要正确回答这一系列的问题，是一个较困难的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的视察实力、综合的分析实力、灵敏的思维实力、集中的留意力、良好的记忆力，同时还要有平常关于动物分类的学问储备。教化局、县直等经过正规的幼儿教化方式训练出来的孩子视察精确、思维灵敏、思路清晰、反应快速、答题精确条理，确让评委们赞扬不已！而那些“小学化教化方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思索，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最终还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教化的错！幼儿教化“小学化的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教化！“小学化的教化方式只是简洁的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教化的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面进展，使孩子受害终生，“小学化的幼儿教化就 是一种残缺的教化。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成 有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是 真正的使孩子赢在了起跑线上。 7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教 育工作者，幼儿家长的关注。 第四篇：谈学前教化小学化对幼儿的危害 谈学前教化小学化对幼儿的危害 山东省东明县教化局 董秀玲 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。 4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 学前教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教化的真谛，从孩子诞生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则起先给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言秀丽好听的童话故事中进入梦乡，始终到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在玩耍、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种实力，教孩子敬重他人、敬重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力玩耍、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教化也是玩耍形式进行的，孩子的童年是玩耍的、快乐的，在亲子共读中，在玩耍玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小连接的需要学习了一些简洁笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺当，家庭作业从来不用家长催促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，学问的深度、难度加大了，这孩子的潜力起先显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他领先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解实力强，能很快的将应用题中困难的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从今，直到如今这孩子已经上中学三年级，学习很轻松没有太大压力，成果却始终名列前茅。与其相反，学前教化“小学化方式教化出来的孩子，因长时间的“灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵敏，对孩子以后的进展特殊不利。 “小学化方式教化的孩子和以玩耍为基本形式教化的孩子其智力上表现有特别明显的不同。有一年，县里举办“黄河花蕾幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有如今多，生源的竞争没有如今激烈，集体幼儿园不存在生源缺乏的压力，所以还不存在幼儿教化“小学化的倾向。在这次竞赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里视察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家畜？哪些动物属于野兽？要正确回答这一系列的问题，是一个较困难的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的视察实力、综合的分析实力、灵敏的思维实力、集中的留意力、良好的记忆力，同时还要有平常关于动物分类的学问储备。教化局、县直等经过正规的幼儿教化方式训练出来的孩子视察精确、思维灵敏、思路清晰、反应快速、答题精确条理，确让评委们赞扬不已！而那些“小学化教化方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思索，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最终还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教化的错！幼儿教化“小学化的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教化！“小学化的教化方式只是简洁的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教化的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面进展，使孩子受害终生，“小学化的幼儿教化就是一种残缺的教化。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成 有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注 第五篇：浅谈幼儿园“小学化对孩子的危害 浅谈幼儿园“小学化对孩子的危害 ： 幼儿园教化小学化是指幼儿园教化教学的实践过程中，将幼儿当做小学生来要求，属于一种超前教化，过于强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，不留意幼儿综合素养的培育，不顾幼儿身心进展的特点，企图拔苗助长的一种教化方法。是一种超前的教化，是当代学前教化一种误区。目前，很多幼儿园都不同程度的存在幼儿园倾向小学化的问题，应当引起当代全部幼儿教化工作者的关注与重视。 幼儿园教化 小学化 缘由 危害 反思 教化，是依据社会良性进展的需要培育和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的进展，最大限度地为每一个人创设良好特性最正确成长的空间，为社会良性进展不断供应最大的创新动力，这应当是教化的基本职能。长期以来，幼儿园课程关注的是服务与将来生活，追求儿童为了适应将来生活所必需的具备的科学学问，学前儿童的成长家园“生活世界被严峻剥离了，“科学世界成了重要的成长家园。于是学前儿童成长的“跑道成为冷冰冰的客体，课程远离儿童的生活实际，学前儿童与自然、社会、自我的内心体验被严峻分别，忽视学前儿童的人格培育和心灵的唤醒，使学前儿童失去了童稚的本真和天性活动。需找失落的精神家园。 德国教化家福禄贝尔最先将他办的育儿机构取名为“婴儿职业所，但总觉得不妥，后来有一天他在花园里漫步，望见大自然的花草树木而顿生灵感，确定取名为“幼儿园。依据“幼儿园来历的理解，幼儿园就应当是幼儿健康成长的快乐花园，自由自由，自由成长。而在巨大的社会压力下，幼儿园教化倾向小学化越来越严峻。我认为很多幼儿园不再是孩子自由成长、自由自由的乐园。而是剥夺了他们自由的各种爱好班，并剧烈要求他们学拼音、字卡、算数等。孩子不在想去幼儿园，起先躲避这里。因此，我们不得不反思这一切所带给孩子的困惑，还给孩子自由天地。 一、造成学前教化小学化的各种缘由 一来自社会的缘由 在社会的各个角落，都充满着学前教化小学化的风气，处处都有宣扬海报，如“在多少日之内，包您的孩子相识多少个单词、词语、会多少拼音及多少算术等等我们的孩子在这样的环境下还能清静的自由吗？ 二家长观念进入误区的缘由 家长“望子成龙的心切是我们在幼儿园最常见的，他们最关切的问题不是孩子今日玩得开不欢乐，而是今日老师教了什么儿歌，相识了那些拼音、都教了什么字、老师今日教你算算术了吗？假如孩子回答老师今日教我们玩了一个好玩的玩耍，家长就会说，“一天就知道玩，隔壁某某什么都会了，还会念儿歌，能写多少字，就你最笨，什么都还不会！这时孩子在无形中心被划了一道很深的伤疤，是很难在愈合的！ 三幼儿四周生活环境的缘由 俗话说：“环境造就人环境就是孩子诞生后的隐形课程，而现状的环境学前教化小学化的状况是特殊严峻的，环境加上家长的攀比心理，很多家长通过电视、网络等看到别的孩子的优点，觉得很不错就将此压力施加给自己的孩子，去给本该自由的幼儿报各种不适合他们年龄段的爱好班，幼儿起先背上书包上学，包里放着有模有样的书本，放学回家后，让他们像小学生一样趴在桌子上写字、看书、阅读全是文字的书本，他们根本无法理解。周末还要被早早送去各种各样的爱好班，要求他们学完绘画接着学钢琴、然后又是舞蹈。仅仅只有36岁的孩子过着比成人还要繁忙的生活。导致孩子在幼儿期就起先厌学。 四农村学校的学前班 家长都不想自己的孩子输在起跑线上，农村也是如此，自己孩子还未到达年龄上当地学校的学前班，就将自己孩子送进去，由于农村没有幼儿园，送学前班是唯一满意家长们望子成龙的唯一愿望。而山区地区缺老师是始终普遍存在的，因此，学校将老老师分到学前班，他们根本不懂什么是学前教化，他们把孩子当小学生一样教。课堂上没有图片、没有教具，只有老师手里拿了一本满是文字的书本。孩子就像小学生一样坐在教室，长达40分钟，他们那双无助的眼睛看着窗外，渴望像城里的孩子一样接受正规的学前教化。 五私立幼儿园的诱惑 很多私立幼儿园为了抢生源，违背孩子进展的规律。拿公立幼儿园没有课本吸引家长，告知家长他们要教孩子认拼音，学算术、甚至教孩子写字。，而这样刚好满意很多家长的需要，正好可以到达自