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2023年四年级上册观察物体教学随笔 导语：儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。下面是随笔网我整理的四年级上册观看物体教学随笔，欢迎阅读。 四年级上册观看物体教学随笔【第一篇】：四年级数学上观看物体一教学反思 围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观看物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又到达了我的教学目的。从上课的效果来看，基本到达了教学目标。 这节课的重点是使学生学从不同的角度观看物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观看，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观看。这节课的难点是培育学生的空间想象能力和思维能力，其中一个环节让学生把从不同角度观看长方体茶叶盒的样子用笔画出来，最终一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。 缺乏的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，假如再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思索空间，使每个学生都能真正参加进来，我还要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的主动性，让平淡的教学放出智慧的光辉。 四年级上册观看物体教学随笔【第二篇】：四年级观看物体教学反思 本课教学内容是苏教版四年级上册的观看物体。在学生已经能观看由3-4个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看5个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间和图形学问的必要基础，对于关心学生建立空间观念、培育学生的空间想像能力有着不行忽视的作用。 四年级学生处于小学阶段数学学习中第一学段向第二学段过渡的时期。在第一学段的学习中，在空间与图形方面曾进行过初步的探究，把握了肯定的操作和探究的方法，学会了观看由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到了初步进展，具备了进一步学习的基础学问和基本能力。由于学生所处的特别年龄阶段，他们有着剧烈的好奇心和求知欲，对一切未知事物都满怀热情，充满期盼，只要适当的加以启发和引导，他们必将带着盼望踏上发觉之旅。 一、自主活动，激发兴趣。 学生对刚发下来的正方体很感兴趣，假如压抑他们的好奇心，直接开始新课，会因为学生留意力分散而影响教学效果，不如满足他们的好奇心，同时也顺利地过渡到了新课。 二、自主探究，学习新知。 出示，照样子摆一摆。让学生先看图摆物，拼出视图。从正面、上面、侧面分别观看，拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平面视图的转换与联系。接下来让学生思索问题一：“想一想：在这个物体上添一个正方体，从正面看样子不变，应怎样摆？这时，由于学生的空间想象还未展开，很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组沟通各种添摆方法，然后全班沟通出添摆的规律，最终以课件演示的形式展示各种不同的添摆方法，给学生一个完好的印象和再一次的方法指导。 有了这一问的基础，下面的问题二：在这个物体上添一个正方体，从正面看样子不变，可以摆在哪里？问题三：在这个物体上添一个正方体，从侧面看样子不变，可以摆在哪里？就可以放手让学生自己去解决了。他们会想出各种有利于解决问题的方法：自己操作、小组商量沟通、将问题一的解决思路迁移过来。从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中，其实有一部分学生已经能独立解决问题了，还有少部分学生能脱离实物操作得出添摆的方法和规律。这会让他们体验到胜利的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力量和集体的智慧。 为了表达思维的可逆性，进一步激发学生的学习热情，我设计了问题四： 假如在这个物体上拿掉一些正方体，从侧面看样子不变，可以怎样拿？最多可以拿掉几个？这个问题大多数学生很快便能得出答案，这说明他们有效的思维方式已经形成。 三、稳固练习，拓展思维。 在稳固练习中我设计了四道练习。第一题观看物体，确认三面的视图，是连线匹配题。第二题观看三个立体图形，说说发觉了什么。并要求学生用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上也是如此。学生从此题中还能体悟到观看物体的角度不同，看到的样子也会各不相同的道理，从而提示学生从多角度去观看事物。第三题提出了更高的要求：依据所提供的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经受了由思维想象验证的全过程，对于培育学生的空间想象力大有好处。第四题“猜猜它是谁这一环节，设计了两个层次：1、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。2、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。第二题是开放性问题，有两种摆法，能培育学生的发散性思维，也再次提示了学生留意观看角度的问题。 有名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。新课程标准也明确要求把“学的权力还给学生，把“想的时间交给学生，把“做的机会让给学生。为了调动学生的学习兴趣、解决数学学问的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，并在合作探究、共享沟通中经受学习的过程、体验方法的价值、形成主动的情感。本课我因势利导，尽量多组织学生动手操作，以“动启发学生的思维。采纳以引导学生操作体验为主的教学方法，让学生通过充分的活动，合作沟通、实现自主探究。 四年级上册观看物体教学随笔【第三篇】：观看物体二 教学目标 1、使学生经受观看的过程，让学生认识到从不同的位置观看物体，所看到的样子是不同的。 2、通过观看实物，能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和样子。 3、通过拼搭活动，培育学生的空间想象和推理能力。 重点难点 通过观看，让学生进行想象、猜想和推理进行探究的活动，培育学生的空间想象力和思维能力。 教学指导 1、学生在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历，通过第一阶段的学习，已经能分辨从不同位置观看到的简洁物体的样子。本单元在此基础上，通过观看较为抽象的几何图形，使学生进一步认识到从不同的位置观看物体所看到的样子是不同的。使学生能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的物体的样子或两个及一组立体图形的位置关系和样子。 2、只有在活动中，学生才能真正经受观看、想象、猜想、分析、推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得以进展。 课时支配 略 四年级上册观看物体教学随笔【第四篇】：观看物体教学反思 本节内容是在三年级观看由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去观看的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，从正面、上面、侧面所看到的样子不变。 在学习新学问的开始，我引导学生认真观看所摆物体的正面的样子，抛出这样一个问题：“添加一个同样大小的正方体，从正面看样子不变，想一想，该怎样摆？这当中强调要有各自独立思索，在独立思索的基础上，再在小组里商量，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分表达学生的自主性，发挥学生的主体地位，主动权交给学生，让学生大胆猜测，富于实践。二是亲身经受数学学习历程，体验学问的形成过程，由猜测、假设到操作验证，既把握了学问，又形成了能力。 得出各种不同摆法以后，再让学生通过观看比较，不难发觉摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行了。摆在后面，假如允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。 此刻，我又作了拓展；可以再添加相同的小正方体了吗？学生回答：可以。可以添加多少个？1个、2个、3个始终到很多个。学生的思维很发散，很有创意，真了不得，他们已经发觉拼摆中的规律：只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。 从上面、侧面看样子不变，转变了教学的策略，先讨论侧面，后讨论上面。因为侧面的摆法和正面摆法有相像之处，仍旧有很多种不同的摆法，在教学中直接让学生拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。当讨论从上面看时，要求学生直接通过展开丰富想象无需拼摆，直接借助电脑上拖动小正方体展示不同的摆法，同时还提问：有不同的摆法吗？学生举出了多种不同的摆法。 整个探究过程，大胆放手、扎实有效，取得了较好的教学效果。 四年级上册观看物体教学随笔【第五篇】：观看物体教学反思 本节观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已把握学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。 1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。 通过学生合作探究、互相沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。 2、关心学生建立空间观念。 几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的样子，感知到站在不同位置，所看到的样子是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的样子，从而关心学生形成表象，初步建立空间观念。 3、 通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的样子。 认识物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置确定着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。 4、教学缺乏。 通过教学，我认为有以下缺乏之处： 考虑问题不周到，预见性不够，未预先试课件，由于电脑和投影屏幕比例的不同，在教学过程中，才发觉课件的长方形变成了正方形，圆形变成了椭圆形，课件图形的改变，与教学设计所想不同，导致实物观看和课件演示不一致，学生不易理解所学的学问。 教学语言不精练，表述不够精确，学生把握学问难点不易突破。 教学环节时间安排不合理，整节课时间出现前松后紧，教学环节时间的把握不到位。从而导致教学时间不够，出现了拖堂状况。 处理突发状况的应变能力与技巧有待进一步学习，提高。 返回四年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE苏教版四年级九寨沟教学随笔NEXT ARTICLE小学四年级上语文教学随笔范文