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2023年幼儿园教师教育反思 第一篇：幼儿园老师教化反思 幼儿园老师教化反思：别小看了孩子 别小看了孩子数学活动时，幼儿在进行操作练习采蘑菇。说“采蘑菇，其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时候，需要先把书翻到中缝，撕下不干胶蘑菇，然后再翻到书的前页贴上，操作时，幼儿需要来回翻书，这样不仅仅操作速度慢而且显得特性麻烦。 该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我望见诗函小挚友把“蘑菇撕下后，全部贴在她的五个小手指上，然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦，这样还真省事多了。我向小挚友介绍了诗函的方法，并激励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好了，幼儿想出了很多方法，他们做起练习来省事多了，速度自然也加快了。 孩子们的举动，又让我想起不久前发生 的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具，这种玩具能拼插出许多玩具，我想我不出示拼插示范图，看孩子们能拼插出多少种。说真的，当时我还以为孩子们没有我的示范指导，根本就不会拼插出什么，所以，当我眼前出现一件件造型新颖的手提包、彩链、头饰等作品时，我简直不敢信任自我的眼睛。我兴奋地把孩子们的作品展示出来，并激励他们想出更多更好的玩的方法。这样一来，孩子们玩得更投入了，一般的软塑料玩具因为有了孩子的创建和想象而变得特殊生动、搞笑。 其实，很多的时候，我们会经常应对幼儿独特的、有创意的想法，只是常常不经意间就被我们忽视了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少才智的火花呢身为老师的我们，千万不能小看了孩子，而是要擅长在孩子的一举一动中觉察他们富于创建性的想法，并适时地赐予用心有效的评价和支持；此外，老师还要给孩子带给主动探究的机会和条件，发挥同伴群体的互相仿照、激励作用，促进幼儿群体共同进展。 幼儿园老师教学反思 三： 从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范 绘画活动要不要“示范，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆引发了对此问题的思索。“搞笑的圆是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的阅历问题，“示范小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，觉察了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。 我想，假如这天的活动不让孩子来“示范画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中或许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明白示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明白示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范呢？ 从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必需的示范画是要的，美术是需要必需的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。所以，个人认为，简洁的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。 不知大家怎样认为呢？ 幼儿园老师教学反思 四： 幼儿园小班教学反思 小班孩子在进行看图讲解并描述时，习惯于看图片的局部而很少去看整体，特性是图片所要表达的深层含义。 在进行活动爱唱歌的大恐龙时，我就关注到了孩子们的这一特点，引导孩子们学习看图片。图一，孩子们首先看到的是图片最明显的部分，前右下角的几个小挚友。于是，我就让孩子们说说这些小挚友怎样了留意视察小挚友的表情，发生了什么事情了他们在做什么动作你在什么时候会做这样的动作把这几个问题解决以后，就马上能明白，原先是恐龙在发出不好听的声音，吵到小挚友了，大家觉得声音刺耳，所以都捂住了耳朵。 最终一幅图，孩子们只是说出了有位小姑娘爬在屋顶上，但是她要干什么呢孩子们都不明白了。我提示孩子们想想，结合前面发生的事情去猜猜小姑娘会做什么事情，一下子，朱悦小挚友猜到了，小姑娘说：大恐龙，你的声音太响了，请你轻点吧! 这个活动孩子们说的特性棒，我也很简洁、快乐的参与着孩子们的描述。看图讲解并描述就要让孩子们学会关注整体，同时要结合其他的图片去觉察图画背后所要表达的真正含义。只要相宜的引导，小班孩子的看图讲解并描述一样会很出彩的。 幼儿园老师教学反思 五： 糖果雨活动反思 在活动前我认真的分析了活动教案，我觉得最终画画的环节对于小班的幼儿来说是有必需难度的。他们或许能说、会表达，但是不必需能把自我说的用画画的形式表现出来。所以思索小班幼儿的年龄特点和潜力，我把最终一个环节改成了在教室里下一场糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，会更宠爱这种搞笑的情景体验，也更简洁让他们感受故事中人们的快乐状态。 在整个活动的执教过程中，自我觉得还是比较流畅的，当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题，假如那么多好看的糖果从天上像下雨一样落下来，你会怎样做时，一下激发了孩子们的想象的空间。有人说拿一把伞打开，把糖果接住；有人说伸出双手接住；有人说快去捡；还有人说拿个网把它们网住。孩子们的回答让我觉得欣喜不已，没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。透过分段讲解并描述故事，幼儿基本能在老师的提问中，加深对故事资料的理解。开放性的提问假如你是天空里的魔法师，你会下一场什么雨？又一次为幼儿插上了想象的翅膀，有人说下一场蜜蜂雨；有人说下一场伞雨；有人说下一场蝌蚪雨等，最终我变成了魔法师，在教室里下了一场糖果雨撒糖果，孩子们看到那么多五光十色的糖果激烈不已，都想去捡来吃了，在快乐的气氛中结束了此次的活动。 在这个活动中缺乏的地方没有在分段讲解并描述后完好讲解并描述一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的欣赏。从家长的反馈来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了，想象力得到了培育，让孩子在快乐中学到了一些学问。当然我也会认真听取有些家长的看法，如要多关注那些不主动举手发言的孩子，调动他们思索和回答的用心性。 幼儿园老师教学反思 六： 美丽的春天活动反思 我们在进行主题活动春天来了的过程中，很多孩子表现出对春天发生的自然现象很感爱好，但是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和爱好了，于是在设计这个教案时，我就留意到这几天的天气，一向是以晴好的天为主，所以我就设想了在室外上这个活动。起先上课时，我就很奇妙地对孩子们说：“这天老师要带你们去外面上课，你们想不想去？支配孩子在草坪阴凉的地方坐好以后，我就引导孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗？孩子们都说“好，我套用歌曲的歌词第一句话“春每天气真好引导孩子说话，我说“公园真好看，你看到公园里哪里好看？引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰。同样的方法我又引导孩子们说出其次段的歌词“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。之后我就对孩子们说“春天真好，老师把刚刚你们说的话，编成了一首好听的歌。我把歌曲完好的唱一遍后，问“孩子们歌曲里你听到了有什么？当唱其次遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱，这时我用很慢的速度再请孩子一齐轻轻的唱，同时请孩子们跟我做简洁的动作，边唱边做。最终我就请配班老师放歌曲春天的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞，一边唱。不知不觉中一节课就在 我和孩子说说唱唱做做中结束了。由此次活动后我觉察： 1充分激发幼儿的活动爱好，发挥其用心性、主动性。活动起先，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期盼。透过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原先歌曲中的资料竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，而且活动用心性也提高了，不是一节一般的音乐课所能到达的效果。而老师的作用也不再是简洁的教授学问的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完好的歌曲。 2创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心能够放松。老师变更以往的教化者的身份以同伴出此刻孩子面前。时而用奇妙的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的机会，让他们能够没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能欢乐地跟着老师唱起来做起来就已经到达教学目的了。 3选取相宜的环境很重要。 到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在必需的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，但是一小部分的孩子简洁出现自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选取也很重要，要避开吸引孩子留意力的人和物出现，这样才能到达教学目标。 幼儿园老师教学反思 七： 语言活动诗歌家的反思 活动实录片段： 老师：小挚友们，你们有家吗？ 大家异口同声地说：有 老师：那你们明白小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗？ 幼1说：我看到过小鸟的家，小鸟的家在树上。 幼2抢着说：我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。 幼3说：小河是小鱼的家。 幼4说：小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。 幼5说：花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。 活动反思： 此次活动，我接受了直观教学法、提问谈话法、探讨法，并用肢体表现仿照小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞，使幼儿在宽松快乐的语言交往环境下充分体验语言沟通的乐趣。透过直观教学法结合多次欣赏，使幼儿更好的驾驭诗歌的资料；透过谈话法帮助幼儿理解诗歌中的秀丽语句，进展幼儿的口语表达潜力；透过探讨法让幼儿自由发挥想象力和思维力，更好的体会诗歌的意境，为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据按部就班，层层深化的教学原则，透过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家，让幼儿听听看看讲讲做做，引导幼儿仿编诗歌，到达了教学目的。 缺乏之处： 1。帮助幼儿理解诗歌资料时，应多多让幼儿去感受去体会，老师应多引导、多提示、多仿照，深深的去体会诗歌的画面美和语言美。 2。在仿编诗歌时，大多数幼儿都能理解，但作为老师应兼顾到个体差异，多关切、多帮助、多熬炼那些口语表达潜力差的幼儿。 幼儿园老师教学反思 八： 给口吃孩子特性的爱活动反思 镜头一： 小班的李老师来我们班有事，她望见了小祥，很宠爱地拍拍他，小祥也有礼貌的喊：“李老师好。李老师笑起来，也学小祥的样貌说：“小祥好。小祥的脸刷的红了起来，满脸难过的样貌。 镜头二： 大家都在教室里欢乐地玩玩耍，同时自然地大声念儿歌，晓祥也跟着大家齐声说：“小白兔去插花，路上遇见小青蛙 分析和措施： 小祥是我们班有口吃的小挚友，为了订正他的这一毛病，我有针对性地实行了一些教化措施李老师的仿照给了晓祥一个打击，我们就应建立敬重幼儿、信任幼儿的信念，杜绝讪笑、仿照等类似的情景再次发生。 儿歌的节奏较慢，他念起来一点也不打顿，表情很自然，但他觉察我在留意他时，马上显得特别担忧，嘴巴也不动了，等到我转过头暗中视察他时，觉察他已复原了原先的样貌，正起劲地念儿歌，能够确定地说小祥的口吃跟生理因素无关，完全是心理因素造成的。所以在以后订正孩子口吃活动中，务必留意到以下几点： 1要多给他一些表扬与激励，慢慢增加他的的自信念。帮助他消防心理上那些不怕说的念头。 2孩子说不好的时候不要指责、责备。就当什么也没有发生，建立一种自然简洁的心理环境。 3父母与孩子、老师与孩子建立一种同等的关系。 幼儿园老师教学反思 九： 淘气的太阳教后反思 活动目标： 1。能感受散文中太阳“淘气的表现。 2。体会散文的幽默、诙谐意味。 活动准备： 1。挂图。2。太阳头饰，红色圆形纸板若干(同幼儿脸大小)，自制乌云图片一张(同脸大小)。 3。故事磁带。 4。活动前带着幼儿感受太阳升起、落山的方位转变。 活动过程： 1。欣赏图片。 这些图片讲了些什么事情? 幼儿单独阅读幼儿活动材料，看后可小声探讨。 你看到了什么? 太阳在干什么 这个太阳和我们平常看到的太阳有什么不一样?(帮助幼儿理解：淘气) 2。欣赏散 散文里讲了谁的事情 听了散文后你心里有什么感觉 3。再次欣赏散文。 散文的题目是什么?为什么要说它是个淘气的太阳? 你有什么听不懂的地方吗? 4。玩耍：淘气的太阳。 幼儿分成五组，在五个不一样的地方站好，分别扮演小挚友、庄稼、苹果、草莓、小挚友、雨点儿。 跟着录音，幼儿与老师一齐玩耍。老师扮太阳，跟着散文的情节进展，幼儿做相应的动作。 活动反思： 中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的散文诗的涵义和意境。在看到幼儿对欣赏活动充溢爱好的时候，我觉得，停留在让幼儿感受意境，创编几句还是不够的，还能够进行其次次欣赏教学活动，教幼儿朗读诗歌及再次创编。因为幼儿对诗歌已经产生爱好了，他们爱听，惦念，老师就能够在帮助幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌资料，并学会有表情地朗诵，更是对散文诗意境的深化。同时，教学时，除了让幼儿说一说外，还能够启发仿照，并把幼儿仿照的诗句编成一篇散文诗。并可用身体动作表演，体验淘气的心情。我想用不一样艺术形式的同构活动，会让幼儿在欣赏活动中多一份真实的感受。 其次篇：幼儿园老师教化随笔与反思 幼儿园老师教化随笔与反思 童年是快乐的，童年时期是一个人成进步程中最华蜜的时期，作为陪伴每个珍宝渡过这一华蜜时期的我来说，感到无比的华蜜和快乐。看着每一个快乐生动的珍宝，等待他们的来日会更好地面对竞争猛烈的现代社会。是的，每个人面临的压力和挑衅越来越大，不仅要限制丰硕的学问、高等的技巧，更应当领有一个主动向上、能够自我调整的心理看法，让我们的珍宝赢在起跑线上，我们更应当关爱珍宝的心理健康。 儿童期是智力开发的最正确时期，也是激发自我实现趋势的要害时期，是培育爱好、挖掘潜能、树立自负的最好机会。儿童期更是很多心理、行为障碍的好发年龄，细心视察有利于早期觉察、及早干预。 幼儿园的孩子特性因人而异，每个孩子都需要大人的关爱和领导。对自主见识强的孩子，家长应留意：激励孩子加入伙伴群体中的运动，踊跃造就他们解决问题、独破思索及引导组织才能。让孩子进入一个年纪稍大的群体去休会，从而培育孩子与小伙伴友爱协作的意识，教化孩子虚心学习伙伴的优点，敬重别人的看法，疼惜与小伙伴之间的友谊，不把本人的方法强加于人。提示孩子不要有点成就就傲慢或沾沾自喜。而对于自我中情意识重大的孩子，家长应留神：教化孩子要有精确的立场、方式，不要过火宠爱放纵孩子，对孩子分歧理的请求，要坚决谢绝。独创环境跟机遇让孩子多与伙伴来往，这样逐步使孩子懂得自己与别人之间的关联，了解除了自己的看法外，还有与自己不同的立场，从中领悟到友好相处、独特玩耍带来的愉悦情感，慢慢消除自我核心的心理。 另外，对待有问题行为的儿童，要多视察、剖析，主动地对他们进行心理弥补教化，尽量接受环境和行为改正的方法，使他们健康地成长。班级中有些幼儿，由于爸爸妈妈不在身边，长期和爷爷奶奶在一起，因为长辈们的特别溺爱，使他们构成了率性、娇惯还有与小挚友交往的障碍。长期下去，他们不宠爱和别人交往，性格孤僻，长期下来便造成了自闭症。对待这一局部幼儿，请家长充分留意到，顾及到幼儿心理进展的特别时代，刚好与幼儿园老师协作使孩子能够尽快转变孤僻的性格，免得影响到以后的进展。这是一个不容疏忽的问题，在幼儿园里普遍存在，愿望家长和老师足够顾及到这一些特殊家庭情形的孩子，让孩子在关爱之中养成活跃向上的性格。 还有一类幼儿特殊顽皮，家长和老师都特别头疼，但是不是不解决的方法，长期的受批驳会使幼儿感到无所谓，可是假如换种方法刚好确定他们优良的处所，然而也不能过分的表扬，孩子在表彰之中长大，以后面临挫折就不能很好的自己解决。怎么到达教化这一类儿童的目的，家长和老师要留意驾驭一个度，无论孩子如许淘气，都要使他明确自己是有价值的，是可被父母接收的、可供应自我服务及为别人服务的人，从而增加孩子的他人意识。要以主动乐观的人生看法去看待生活，去关切他。父母的一言一行，孩子都会看在眼里、记在心中。这样在无意之中，孩子就会萌生关切群体、关切父母、关切同伴、情愿共享的精良品质。总之，幼儿心理健康需要家长和幼儿园的共同关注，我们需要培育一批可以适应古代社会进展，可能赢在起跑线上的阳光珍宝。让我们共同尽力，多一点心理方面的关爱给这些小精灵。 第三篇：幼儿园小班老师教化反思 幼儿园小班老师教化反思 我班有个孩子叫亮亮，他特别爱哭，不情愿与人交往，还特别娇气。有一次一个小挚友拿了他带来的小汽车看看，他望见了，就跑过去，非抢自己的汽车，还大哭起来，这时候我觉察了，连忙跑过去，给他擦赶眼泪，轻轻地对他说，你带来的汽车不就是要给我们大家玩儿的吗！我们都是好挚友，要一起共享一起玩呀！这时，他好象懂得了我说的话，一会功夫他不哭了，还和小挚友一起玩汽车。以后我总是有意无意地视察他，觉察缺点时，每次都刚好地帮他订正，告知了他为什么不能那么做的道理。孩子是纯真的，我一讲道理，他每次都会很认真地倾听，而且懂得了以后也会改正很快。看着他一每天地转变，我由衷地欣慰，欣慰自己的教化在奇奇身上看到了结果，而且奇奇真的变得大方起来了，还经常把自己家带来的糖果分给小挚友们一起吃。 是啊！每位老师只要有心，留意视察确定能觉察很多的问题。只要有心，也确定能创建出许多的奇迹。确实，我们幼儿老师就是要变更孩子不良的习惯，订正孩子不良的性格。爱孩子，就要勇敢地说出孩子缺点；爱孩子就要大胆地订正他，让孩子们都能在我们的教化下健康成长。 胡丽 第四篇：谈幼儿园老师的教化反思 谈幼儿园老师的教化反思 当前在幼儿园老师的教化反思中,还存在“看法、深度、广度、力度、厚度 “五度方面的问题,这干脆影响到了教化反思的有效作用发挥。改善之举:老师可通过活动前的设计、活动中的关注、活动后的评价路径,运用描述性、比较性、批判与联系性反思三种方法,以个人反思和小组合作反思为主要形式,把握好“以具体教学活动为基础,选取合适的切入点,依托确定的教学理论,进行必要的分析阐释,开展对话沟通几个要点来进行教化反思。幼儿园可利用“理论促进实践,开展听课评课;共性特性结合,进行案例诊断;掀起头脑风暴,激励思维碰撞;参与网上沟通,开阔眼界思路;激励同伴结对,个体融入群体的几个策略来训练提高老师的教化反思实力。 教化反思;反思路径;反思方法;反思形式;训练提高策略 反思型幼儿老师是适应时代进展的新型幼儿老师形象,教化反思实力是现代幼儿老师必备的素养之一。教化家波斯纳指出:“没有反思的阅历是狭隘的阅历,至多只能成为肤浅的学问。为此他提出了老师成长的公式:阅历+反思=成长。大凡优秀的老师都是经过实践反思一总结这条途径成长的。当前,教化反思已成为幼儿园老师主动改善教学、提升个人实力素养的一种常规方法。但最终反思的效果怎样?教化反思到底应当反思什么?如何进行有效反思?这些问题还需要我们进行认真地思索和梳理。 1.当前幼儿园老师在教化反思中存在的主要问题 1.1 反思意识弱,缺乏主动思索的看法。虽然,大部分幼儿园老师能相识到反思对提高其教化教学实践实力的重要意义,但在实践中,老师的反思还基本停留在被动反思的阶段,即老师的反思大多是为了完成课题探讨的需求或者是为了应付领导的检查,而没有到达自觉思索并调控自己的教化教学活动的程度。在工作中,我们还觉察,有些老师只是把写反思作为一种习惯性的阅历积累的过程,潜意识地让自己走着一条重复“阅历的道路,“克隆着同样的教化效果,有的老师甚至因此出现了倦怠感。 1.2 反思水平低,缺乏层层挖掘的深度。我们在检查老师的反思记录时觉察,许多老师进行反思时习惯接受报流水账的形式,把活动中幼儿的一言一行都具体地记录在案,最终加上一句“幼儿玩得很欢乐或者“今日的活动不是很胜利之类的结束语。这些描述仅仅是对活动本身的一种再现,但是对于胜利或者失败的缘由并没有进行深层次的挖掘,在反思中缺乏“问题意识,找不到反思的切入点。 1.3 反思内容窄,缺乏拓宽视角的广度。大多数老师的反思是围绕教学目标的设定、教学内容的组织、师生的互动、教学的效果等来进行的,进而对自己的教化教学过程进行分析和回顾。其实,反思实质上包含着两个层面的内容,除了对教化教学本身的反思,还应是以“自我作为对象进行反思的一个过程。但是,很少有老师会去反思自己的教化理念、学问结构以及实力水同等。 1.4 反思技能差,缺乏解决问题的力度。目前,老师们的反思大多停留在对一天活动后的总结和思索,或者在观摩其他同事、姐妹园老师的活动后进行口头沟通和案例分析等。思索的角度大多从活动是否为幼儿所宠爱,效果是否能达成预期目标动身。个人认为,现阶段幼儿老师反思的途径比较单一,反思的视角也比较 狭窄。究其缘由,还是由于幼儿老师缺少反思的技能。还有的老师在反思的时候把反思误认为是“错误检讨,把反思活动当成了查找缺点、找寻问题的活动,总是围围着什么地方不志向、什么地方不胜利、什么地方幼儿没什么爱好等问题来绽开探讨,却很少对自己所困惑的问题进行深化的分析,并提出相应的解决问题的方法。 1.5 反思气氛淡,缺乏文化积淀的厚度。重建是反思的归宿,但是因为老师反思水平不高,个人阅历有限,所以在重建时仅依靠个人力气,对很多老师来说是一件特殊困难的事情。因此,团队反思的气氛就显得特别重要。反思中需要借助他人和集体的力气,借助老师之间的沟通与互动,依靠幼儿园这个团队来发挥作用。然而,由于幼儿园文化气氛不够浓郁,老师反思意识都比较薄弱,整个团队的反思气氛不突出,不能引领老师个人养成反思的习惯。 2.反思“思什么 2.1 反思的路径 2.1.1 活动前的设计(目标的设定;环境、材料的准备情境创设的合理性,以及是否能满意幼儿的需要;活动过程的支配;幼儿已有阅历等) 2.1.2 活动中的关注(幼儿参与程度;幼儿的表达与表现) 2.1.3 活动后的评价(如何围绕目标和幼儿表现进行有效评价;引导幼儿自评与互评;焦点问题或冲突冲突的解决等) 2.2 反思的基本方法 2.2.1 描述性反思能够结合目标、内容、设计组织过程及教化效果,根据个人阅历,整体、有序地表达出本次活动的优点与缺乏,提出调整预案。 2.2.2 比较性反思能够结合确定的教化教学理论和观念,提出自己教学活动组织过程中的问题和困惑。 2.2.3 批判与联系性反思通过问题和困惑的提出,能够反思教化的价值、自己的教化信念、自己的学问结构以及实力水平。 2.3 反思的主要形式。个人反思和小组合作反思。 2.4 反思的要点 2.4.1 要以具体的教学活动为基础。教学反思不是抽象的思辨活动,离不开具体的对象.这个对象必需有时间、有地点、有人物、有事务,是在真实情境中发生的“原生态的教学事实,是由特定时空中.老师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学微小环节。这些场景和微小环节可以是老师自己的,也可以是他人的:可以干脆来自于实际的课堂视察或课堂阅历,也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录,或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式.都应能具体生动地再现当时的教学情境。 2.4.2 要选好反思的切入点。教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动,具有时间性和整体性。面对这样一个困难整体,作为一种理性思维的反思,要洞察其全部,只能选取合适的“切入点。选取“切入点的过程。是对教学事实进行再相识的过程.也是反思主题的提炼过程。在这个过程中.我们可以找到反思的着力点,顺当打开思路。从具体的视角谛视课堂教学中的深层问题。 2.4.3 要依托确定的教学理论。教学反思需要理论的参与。通过理论的参与,可以使教学反思冲破原有的“相识框架,超越简洁的“是与“非“好与“不好的纯粹阅历性的推断和理解,从而探讨出隐藏在老师教学行为背后的教学理念、教学才智等,有效地对实践进行恰如其分的批判和评价,乃至进一步提炼出属 于自己的“扎根理论。 2.4.4 要进行必要的分析阐释。教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述,它是在吃透理论基础上的理论运用,有时候表现出来的虽然只是“片言只语,但它决不是反思的“点缀或“标签,它必需与教学活动的分析阐释结合在一起,揭示出教学活动中隐含的教化理论和实践才智,总结其中的阅历和教训,发挥理论在教学反思中的真正价值。 2.4.5 要开展对话沟通活动。教学反思是对教学活动的一种主观化思索。不同老师由于专业爱好和视野的限制,反思时很可能出现“视域的分歧,不同老师有不同的“关注点,立论的根据不同,相识的深浅不同,对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音,为我们从不同侧面进入教学、相识教学活动供应了多维的视角。因此,教学反思不能“执一己之端,还需要开展对话沟通活动。让不同的老师参与反思.通过不同的声音,唤起对教学活动不同层次、不同视角的思索,在不同见解的碰撞争鸣中.对教学活动进行“考问.从而切近教学的真实,促进参与者不断调整自己的相识.既不简洁认同,又不固执己见,你来我往,如琢如磨,推动反思的深化。 3.训练提高老师反思实力的策略 3.1 理论促进实践,开展听课评课。听课评课是目前教研活动中最常见、最有效、最受老师欢迎的教研活动形式之一。它通过“一看、二评、三提高的模式,促使老师学会觉察问题、思索解决问题的方法,在反思中不断完善教学活动,从而提高老师教化教学的实践实力。在听课评课活动中,我们变更原来执教者仅作为接受听课者评析的被动地位,而成为先由执教者自我反思,介绍活动设计的思路,反思活动中的得与失、有何改良的设想以及有何困惑等,然后参加观摩的老师针对执教者的教学过程从各个方面进行评析。 我们激励执教者和观摩的老师进行互动,就不同的观点绽开探讨,最终大家共同来修改活动方案。根据需要,我们有时会实行再实践再评析的方法(即一课多研的方法),有时又会实行同课异构的方法(即以一个素材的多个角度着手进行教学)。听课评课为我园老师进行反思供应了良好的契机,实现了思索实践再思索再实践的提升过程,促进了老师的专业成长。 3.2 共性特性结合,进行案例诊断。案例诊断是现今教研活动中比较流行的、易操作的教研活动形式之一。它通过选择有典型意义的案例,以文字资料或录像资料等形式呈现给老师,关心老师通过回顾和了解案例过程,反思教与学过程中的教化观念与行为。通过对案例的分析与反思,老师对自己的教化行为和教学方法会有更深层次的相识,从而积累教化阅历,提升教化观念。所以,我们选择不同的案例,有的来自于幼教杂志,有的来自于教学活动的观摩,还有的是本园老师中具有代表性的课例。在此方法的运用过程中,除了要根据老师实际需求选择有针对性、典型性的案例外,我们还考虑到一次教研活动的时间终归有限,它和现场的观摩活动也有着较大的区分,要让老师进行全面深刻的反思是有确定困难的。为此,我们会提前把案例供应给大家,让老师先进行个体反思,然后利用教研活动进行集体互动反思,对有争论或不清楚的问题进行案例的再现,引发再次的思索和探讨,从而使案例诊断真正为提高老师反思实力服务。 3.3.掀起头脑风暴,激励思维碰撞。“提出一个问题比解决十个问题更重要,头脑风暴法就是激励老师大胆提出自己在实践工作中所遇到的问题和困惑,以集体互动式的教研活动形式来引导老师围绕问题,运用各自的专业学问,分析找寻问题的症结,探讨解决问题的方法。 根据问题价值的大小,我们有时利用某次教研活动中的某一时段,有时是特地组织一次相关的研讨活动,还可能是根据老师们所持观点的不同组织甲乙双方的辩论会等。由于问题的提出干脆来自于老师们最为实际的需求,所以这些问题更简洁引起老师的共鸣,老师们能充分发表各自的见解,通过彼此之间的思维碰撞,反思自己与他人的观念和行为,从而提高各自的反思实力,促进老师教化教学实力的提高。头脑风暴法在培育老师的反思实力中不失为一种有效的途径。 3.4 参与网上沟通,开阔眼界思路。随着信息化时代的到来,网上信息沟通也日趋活跃。我们深刻相识到,它不仅可以拓展老师学习与沟通的平台,也为提高老师的反思实力供应了更多的机会。为此,我们尝试开展园内的网上教研活动,研讨的话题有的是园方供应,有的是教研组供应,也有的是老师个别提出,这能让老师们在网上充分发表自己的看法。同时,我们还激励老师主动参与区级以上的网上研讨活动。通过网上沟通,老师的教化教学思路开阔了,思索问题也更为深刻了。 3.5 激励同伴结对,个体融入群体。俗话说“当局者迷,旁观者清,老师独立反思有时会存在模糊性和局限性。同时,由于受教龄、学历、老师自身进展状况等因素的影响,老师的专业化水平存在确定的差异,从而不行避开地造成老师间反思实力也存在确定的差异。为此,在幼儿园范围内激励老师寻求同伴间的互助合作也成为提高老师反思实力的明智之举。在结对中,有的是强强合作,有的是强弱合作,可以是自由组合,也可以由幼儿园牵头支配。在实践操作中,我们觉察老师们的合作互助所涉及的面是特殊广的,有的是共同设计教学活动,有的是彼此之间进行看课、评课活动,有的是案例的共享沟通等。合作互助为我园老师供应了更为干脆的学习与沟通的机会,营造出良好的气氛,深受老师们的欢迎。 第五篇：2023幼儿园教化反思 2023幼儿园教化反思 第1篇：幼儿园教化反思 在培育幼儿主动学习的过程中，我的教化观念发生了转变，对老师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思索，并尝试着削减对孩子的一些不必要的要求。 今日，我没有依据平常的做法让孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角视察，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，找寻着自己的名字，争辩着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感爱好的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己确定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成确定的时间观念，有着更深远的意义。我确定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。 幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师支配，好像是天经地义。为了照看好孩子，我们要求他们一切行好听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白奢侈，他们的主动精神被慢慢磨蚀。为了不“乱，老师必定要规定“排好队'，不要随便讲话“.一些限制实力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的指责。过多的指责，造成幼儿与老师的关系惊慌；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动进展，应当尽早改革。 老师领先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据状况确定先做什么再做什么，学习合理地运用时间，支配自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种熬炼，可以使孩子形成自主、主动的特性品质。它不但为幼儿今日的生活变得更加丰富、好玩创建了条件，而且为他们今后沉着地面对社会打下了良好的基础。 第2篇：幼儿园教化教学反思 我们班孩子在刚起先，感知图形的颜色时候，他们还是区分的比较好的，可是在接下来感知形态的活动中，有许多小挚友把形态和颜色混在一起了，对于图形的形态搞不清了。我们班的小挚友他们能够区分清楚圆形和三角形正方形和长方形难一区分，后来我一一给他们讲解，他们似乎也是半懂不懂，或许由于小班幼儿入园才两个多月，一些行为习惯的训练还没到位，再加上孩子的自控实力较差，留意力简洁转移等特点，所以对于进行玩耍活动的材料产生了剧烈 的新颖心，以至于有小挚友拿着操作材料在参加活动，影响了活动的效果，过后一想是我在放置材料上有欠缺，考虑不周，而至于整个教学过程中的气氛还是比较活跃的，只是活动的设计上还得动一番脑筋，有待改良。对于这次开展的教学活动，虽然有不经人意之处，但是经过这次活动前前后后摸索学习，让自己有了确定的提高，多多熬炼才会更好的成长。第3篇：幼儿老师教学反思：在反思中成长 随着新课程改革的不断推动，幼儿老师的专业进展越来越得到重视，教学反思也越来越受到大家的重视，被认为是老师专业进展和自我成长的核心因素“。在阅读学与教的心理学一书的过程中，我慢慢觉察：对教学阅历的反思其实是一种思索教化问题的方式，是老师在教学实践过程中觉察问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创建的过程。按照书中所描述的老师反思框架和反思方法，我起先学写反思日记，运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题，从中获得了专业成长。重视教学前的反思，顼约教学的精彩 教学前的反思，重在预设教材内容、教学策略和教学过程。一是反思教化活动的价值、目标，思索以下问题：我为什么要选择这个教材，为什么要在这个时候选它，开展这个活动对孩子有效进展的价值在哪里，开展这个活动能解决什么问题，我期望到达什么样的目标，我可以选用哪些关键的素材和资源以更好地实现我所期望的主流目标。以上问题的思索可以让我的目标更明确，思路更明晰，为胜利开展教学活动奠定良好的基础。二是反思幼儿的阅历，这个活动符合幼儿现有阅历吗，幼儿的阅历怎样才能得到充分的沟通展示，幼儿的阅历怎样才能得到有效梳理、提升和迁移运用。纲要指出，教化活动内容的选择应既符合幼儿的爱好和现有阅历，又有助于形成符合教化目标的新阅历；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历。“只有对幼儿的阅历多一份了解与思索，教学活动的质量才会多一份保证。 如韵律活动顽皮的小绅士“，活动预设目标为：学习用右脚起步，有节奏地跟随音乐走踢踏步；觉察并明确手套在舞蹈队形交换中的提示作用，能在手套的提示下刚好地转换动作 和交换