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2023年大象版三年级科学教学随笔 导语：小学生的科学素养中情感看法与价值观尽管可以有多种表现，但主要应当集中在科学学习、对待自然、对待科学、对待科学技术与社会的关系等方面。下面是随笔网我整理的大象版三年级科学教学随笔，欢迎阅读。 大象版三年级科学教学随笔【第一篇】：浅谈小学科学课堂教学如何实施探究性学习方式 小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本学问外，更重要的是学习得出科学结论、探究自然科学的程序和方法，只有这样，人类才能有所发明、有所创造，不断进展、不断进步。在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生把握人类的文明成果。这种接受学习方式，可以高效率地系统把握学科学问。但是，假如“接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的动力。 要转变这种现状应实施探究性学习方式。“引导学生进行探究学习，就是说使学生不要读死书、死读书，而是在教师的指导下，让学生自己去看、去做、去想、去研讨，甚至去玩，寻求结论，发觉一些他们原来不知道、不了解的自然事物和科学道理，从而获取科学学问，进展科学兴趣和能力。小学科学课堂教学如何实施探究性学习方式呢？以下是我的几点体会： 1、鼓舞学生大胆猜测每一个问题的假设和预报 教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，主动开动脑筋，猜测参加正是一个最正确的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参加，自由动手做试验或者小组合作做试验，提炼出外表现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜想，从而把外表现象上升到事物本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完好的讨论性学习的基本过程。 2、正确处理探究中学生自主与老师指导的关系 探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。教师如何指导学生的探究？在教学实践中，我觉得教师应就学生的“最近进展区进行引导。不过，要找到学生的最近进展区很难。因为科学课程学问本身包罗万象，其学问也是包含在社会的各个领域。我们不行能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有学问水平，这些学问很大一部分是学生课外学到的。在科学课中应多一些时间让学生自己来说，从中了解学生的原有知 识，站好起点，把握好教师重点指导探究的哪些方面，如何指导，何时介入，何时传授相应的预备性学问，有助于我们的教学活动顺利展开。 3、给学生亲历探究和开展反思的机会，正确对待学生的原始观念 学生并不是带着一个空白的头脑来到教室的，他们对很多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，但这些看法中有些不够全面、深刻，有些甚至是错误的。例如：轻重不同的两个物体，学生会认为重的物体先落地；衣服保暖是因为衣服能产生热量仅仅通过教师讲解，学生经常是半信半疑，甚至想不通，只有通过进一步的亲身探究，让他们亲自发觉自己已有阅历与新发觉的现象与事实之间的不一致，他们才会心悦诚服地审视并修正自己的阅历和认识，是“顺应与“同化两方面的统一的过程，这种构建不行能由他人代替，是学习者自主构建的过程。 4、引导学生正确对待探究过程中的挫折与失败 在多数探究中，教师要适时给予适当的关心、指导，使探究在经受了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信念。当然，在探究过程中，学生难免会走弯路，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，明白科学讨论的不简单、科学道路的不平坦 5、在探究过程中，留意情感看法与价值观念的落实 在标准中指出：“小学生的科学素养中情感看法与价值观尽管可以有多种表现，但主要应当集中在科学学习、对待自然、对待科学、对待科学技术与社会的关系等方面。 教学过程中情感看法与价值观念的落实不能像学问技能一样，通过讲解、演示、试验、练习、作业、考试等方式直接“教给学生，而必需通过创设各种各样的活动，让学生在参加中产生体验，获得感悟。这些体验和感悟，有些是小学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是小学生当时并没有感受到，并且有所表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，临时积存的他们的心中，随着学习的进程，这种进程不断积累，到肯定程度会产生从量变到质变，产生顿悟并显示出来。 在加强小学科学课堂教学模式的改革中，“探究性学习的优势正日益在课堂教学中发挥着巨大的作用。“探究性学习的教学方式是新课程理念下科学学科教学亟待需要的一种更好的、更适合于学生有效学习的教学方式。 大象版三年级科学教学随笔【第二篇】：小学科学教学反思 最近的科学课需要纠正学生如下问题： 1、学生发言较混乱，常常一起说答案，在后面的教学中，要培育学生举手发言的习惯，敢于表达自己的观点。 2、学生发言许多时候依据第一感觉，缺少思索，要留出学生思索的时间，让学生在充分思索的基础上发言。 3、存在常常不发言的学生，在以后的教学中要多关注这部分学生，多鼓舞他们发言。 4、许多学生发言简洁，语言组织无序，要训练学生的语言表达，结合学校发布的语言表达系统，让学生的语言变的有条理。 5、要注重学生的动手能力，敢于动手去做简洁的科学试验，仔细观看试验现象，培育学生对科学的喜爱之情。 大象版三年级科学教学随笔【第三篇】：大象版三年级科学查找秋天教学反思 学习目标： 1、知道温度的单位，会使用温度计测量并记录气温 2、了解温度计的构造和种类 学习要点： 这节课，事实上是手脑并用，探究树叶改变的过程。 学生预备： 笔，纸，树叶，红毛线，铁锤，钉子。 教师预备： 温度计模型、各种各样的温度计，卡纸，透亮胶带，剪刀。 学习活动过程： 1测量气温 1谈话：树叶是由气温染成五颜六色的。今日的气温是多少度？你们知道气温是用什么仪器测量出来的？ 2认识温度计 分组观看温度计。汇报观看结果，提出自己发觉的问题。 3正确使用温度计 将温度计挂历在室外通风、不被阳光直射的地方； 温度计离地面约5米左右； 分小组定时观看，记录温度； 读数时，肯定要留意视线与温度计的液柱顶端相平，假如个子矮，应站在凳子上看。 大象版三年级科学教学随笔【第四篇】：三年级科学教学随笔 在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的进展。我觉得提得很好，很准时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的进展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们商量一下： 一、 教师要鼓舞学生敢问、敢答。 我首先应从教育观念上加以改革、更新，实行适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了。这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。假如学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予主动鼓舞，赞扬他们敢于提问的士气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。 其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓舞学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是胜利的开始的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互提问的过程中，自己才能得到进展。 二、结合认知特点，引导学生学会提问。 初涉科学的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意通过教师示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。 1从科学课的课题上提问 在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问能力。如科学第四课蚯蚓，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜爱生活在什么地方呢？ 2从授课内容的重点，难点处提问 对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生讨论学问，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课土壤的爱护一课，一个学生提到：“为什么说爱护土壤呢？其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要爱护土壤，防止流失。 3从课文中的对立之处提问 有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课沉与浮一课，有这么一个学生活动：1、瓶子在水中上浮，用什么方法让它沉下去？2、橡皮泥在水中下沉，用什么方法让它浮起来？ (用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法。 同学们只说出了一个结果 “ 要转变它们 。 我说怎么改呀？同学们说“加水、变样子。我说“那好吧，我们来试一试再说。同学们都非好奇，仔细的看和记录。结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦。这样一来同学们的主动性上来了，纷纷商量为什么。起到了很好的效果 。 通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在把握科学学问的同时，学会科学思索，提问，学会应用科学学问解决一些实际问题，培育创新精神和实践能力、形成良好的情感看法与价值观，为终身进展奠定良好基础。 大象版三年级科学教学随笔【第五篇】：三年级科学教学随笔 三年级科学作为小学科学课的起始年级，学生们对这门课充满了好奇心。而科学课作为一门试验新课程，它是让学生在探究中学习，在讨论性学习中保持或进展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。 评价是为了促进学生的学习和进展，评价必需伴随于教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，准时给予必要的，适当的鼓舞性、指导性的评价。 总之，通过开展科学课堂观看评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在学问技能的应用，重在亲身参加探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参加，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改良。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在进展，是为学生服务的；这样的评价表达了以人为本的思想，建构个体进展。最终使学生获得亲身参加讨论探究的体验、提高发觉问题和解决问题能力、学会共享与合作、科学素养的养成和增添对社会的责任感。 作为学生科学探究的引导者，在课堂上我激发学生的探究动机，培育学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，查找到达目标的最正确教学方法，通过引导、激励学生经受科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。我觉得只有这样，教会学生探究的方法学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发觉和领会科学的乐趣，如在学习蜗牛一课时，课余我让学生抓蜗牛，课堂让学生观看蜗牛的身体和爬行，学生通过观看知道了蜗牛的身体有头部、腹部、尾部三部分。头部有两对触角，长触角上有一对眼睛。蜗牛是用它的腹部爬行的，蜗牛的腹部就是蜗牛的足，蜗牛用腹足能在各种物体上爬行是因为它在爬行中留下黏液。这样学生产生成就感，增添了学习科学的兴趣，提高了学习的自信念。学生学习的自信念提高了，那么接下来的学习过程将会是一件很开心的事。通过一个学期的小学科学教学，我深深体会到在小学科学课堂教学中，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个煽动上进的动作；都会对学生的学习心理产生主动的影响。例如，我在教奇妙的水一课时，我向学生提问：“假如老师将手中的纸巾放入红色的水中，会发生什么现象。“纸巾会被融化，“纸破了，“纸不见了，“水会沿着纸上升等等，尽管学生们是依据自己 的想象去回答下列问题的，并且有的学生回答的问题并非正确，可我仍适当的给他们一些鼓舞性的评价，并进一步引导他们去耐烦观看和试验，来得出正确的结论。 通过对学生的评价，让同学们在主动、情愿探求新学问的心情来学习。不但使学生自主参加，而且使学生敢于表达自己的不同见解，树立了自信念，同时也体验到了胜利的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬独特的舞台。 返回三年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE三年级班主任开学教学随笔NEXT ARTICLE小学三年级作文教学教师随笔