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2023年最后的姿势（推荐5篇） 第一篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计其次课时 一、教学目标： I通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己为人、大爱无疆的崇高精神。 2能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3有感情地朗读课文。 二、教学重、难点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己为人、大爱无疆的崇高精神。 三、教学准备：课件、收集汶川地震相关资料 一、导入 1、同学们，这节课我们接着来学习第六课：最终的姿态齐读课题。 2、通过上节课第一自然段的学习，我们相识了怎样的一个谭老师？关爱家人、工作尽责 导入：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今日让我们接着走近谭老师，走近他那最终的姿态。 二、阅读课文，找描写谭老师姿态的句子。 1、过渡：请同学们快速阅读课文，想想：谭老师最终的姿态是个什么样的姿态？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿态？用笔把相关的句子划出来。 2、沟通。 1谭老师最终的姿态是：张开双臂，护住学生。板书2课文中共3处写到了谭老师的这个姿态。 三、精读第一处 1、出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1过渡：首先，我们来看第一处描写谭老师姿态的句子。 请同学们细细品读，思索这句话中抓住了谭老师的进行微小环节描写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？ 沟通、相机提示： 拉：是怎样拉的？“马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻放在第一位。换成“领好不好？老师示范做一个“拉和“领的动作。 撑为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把爱惜学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板干脆砸向课桌下的学生。护：护可以组什么词？谭老师是用什么来爱惜学生的？用自己的血肉之躯爱惜学生，谭老师全然不顾自己的生命。 2师小结：“拉、撑、护这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚决的责任，是无声的大爱。3指名读好句子：谁来有感情的读好这句话？相机点评4齐读这句话 2、过渡：同学们，这是谭老师生命最终的姿态，那么，在他生命的最终时刻，处于一个怎样的状况呢？他为什么要做出这样的壮举的呢？ 3、沟通当时地震突然发生，状况万分紧急 4、你知道哪些词语表示状况万分紧急？一触即发、危在旦夕、奄奄一息 5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、奄奄一息、命悬一线的情景的？请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。 6、出示： 1突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到状况特别紧急？留意：摇摆 指导朗读：状况特别紧急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，课文连用三个感叹号，也在提示我们读得时候应当留意什么？读得急促、有力突然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快从谭老师的喊声中你懂得了什么？懂得了当时状况特别紧急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生 2楼房摇摆得越来越严峻了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 你从这句话的哪些词语中感受到状况很紧急的？提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起是说什么状况？说明白什么？读好句子。 3地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 你知道“塌陷的意思吗？说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。 7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越剧烈，状况越来越危险。学生自由读 8、你能将状况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗？ 指名朗读 9、过渡：尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的8.0级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。出示图片 10、小结：地震了，状况万分紧急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，这就叫正面描写。板书：正面描写想一想：课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行紧急环境的描述呢？从侧面烘托谭老师的光芒形象。板书：侧面烘托 让我们拿起书，一起重回那紧急的一幕。想一想：这一幕给我们展示一个怎样的谭老师？ 11、齐读47自然段。 12、刚刚的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师？板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私 四、精读其次处 1、师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文其次处出现的谭老师最终的姿态。 出示：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！指名读其次处描写谭老师姿态的句子 看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼？ 2、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请自由读读，抓住关键词句品读体会。 从谭老师的动作看，其次处和第一处姿态有什么不同？“趴与“撑比较：终归是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，爱惜学生。“死死地。说明他一点儿也没挪动身子。 “凹下去、“血肉模糊都说明他受到致命的打击。 师小结：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师照旧：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师照旧：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，难过难忍，但谭老师照旧：张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最终一刻。 你从中读出了一个怎样的谭老师？相机板书:恪尽职守、舍己为人、大爱无私 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。指名朗读 过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师 4、引读：“获救的学生这样回忆 出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。 这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球？留意：飞身一个“飞身让你又一次看到了一个什么样的谭老师？机智坚决、奋不顾身、舍生忘死 5、出示：一位老师的话。 引读：一位老师说：“假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的盼望留给了学生。 1理解“生死攸关： 同学们，什么叫“生死攸关？ 假如在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得但他选择了留在教室，爱惜四位学生，因此他失去了这就叫“生死攸关。 2师：谭老师为什么会在生死攸关的时刻杀身成仁、把生的盼望让给学生，把死的威胁留给自己呢？这就是作为英雄的本色。 6、导语：然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平常的言行就告知我们：宏大源于平凡，平凡孕育宏大。平常谭老师总是在课堂上这样教化学生。出示：谭老师课堂上的讲话 齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己为人。 读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗？ 出示：人生的价值是，是，是 7、小结：为了让谭老师的光芒形象更加完备，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的杀身成仁是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿态，让我们深深地震撼。 五、精读第三处 1、引读十一自然段。 导入：谭老师是一位特级老师，在学生眼里引读生：“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。 师：在老师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们引读 生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充溢活力的身影了。 出示：师读 “张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 这是课文中第三处出现的谭老师的最终的姿态。你是怎么理解这句话的？ 为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。 出示练习题：“张开双臂，护住学生是谭老师牺牲时的自然姿态，但正是这一姿态挽救了四个学生的生命。这是一个_的姿态，是一个_的姿态，是一个_的姿态，也是他生命中最终的姿态，这个姿态将是人们_的姿态。1学生练习 2沟通小结：课件先后出现：恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘 2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么沉着。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告知人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾；什么是老师的责任，老师的责任就是灾难面前的坚决果断。谭千秋，一位一般的老师，用51岁的宝贵生命引读。诠释了爱与责任的师德灵魂谭老师牺牲了，但他将恒久活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示：英雄不死，精神千秋。 3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说为开头写写你此刻的感受。1学生练写2沟通、评价 六、总结 谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员平稳救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们恒久记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最终一个自然段) 七、作业： 在2023年地震灾难中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课沟通。 板书： 最终的姿态 张开双臂 护住学生 恪尽职守 正面描写 舍己为人 侧面烘托 无私大爱 其次篇：最终的姿态 最终的姿态 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。课后3 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学资源： 1、“5.12大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2、学生搜集到的地震中的感人故事。 3、谭千秋老师的人物介绍。 教学过程： 一、出示颁奖词，质疑 他以师者的本色展示了一位平凡一般人民老师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充溢无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责。 1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？谭千秋 2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？板书：横着写平凡一般、爱与责任 3、谭千秋老师的平凡一般表达在哪里？爱与责任又集中表如今哪里？ 二、学习第一段，感受谭老师的平凡一般 1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡一般？ 关键词：第一小节中平常给小女儿早早 2、老师小结: 这一天是那样的正常，是那样的清静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地驾临，却打破了今日的清静。 三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任 1、播放地震的视频 2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？ 3、默读课文27自然段，要求： 1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。 4、组织学生沟通思索1语言 揭示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 1、指名读。从这句话中你读出了什么？ 2、谈感受在紧急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离开，具有祖先后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，只有没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境 3、两个“快意思完全一样吗？前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导 4、指导朗读 要声音嘹亮、语速急促。 5、组织学生沟通思索2动作 揭示：谭老师马上将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？撑 “撑字一方面说明谭老师的力气大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份平安感。 2“撑字可以换成“伏“放吗？组织学生对这三个动作进行演示。 3小结：这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。 第三篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 左权县桐峪中心学校赵红萍 最终的姿态是苏教版小学语文六年级上册新入选的一篇文章，文章编入其次单元“人间真情这个主题单元。这一课以感人的笔触记叙了2023年5月12日发生在四川汶川县里氏8.0级特大地震中的一个感人事迹故事-在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德和他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。选文结合时代精神，表达了苏教版教材的特点。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 1.“5.12大地震的概况，学生了解的当时地震信息和参与抗震救灾的活动。 2.学生搜集到的地震中的感人故事。 3.谭千秋老师的人物介绍。 本课的教学设计，我从以下几个方面着手: 1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。 2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我留意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。 3、把握文章的感情基调。以“以情带读，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以表达。 一、激起回忆，引入情境。 1播放5.12地震图片，配乐解说： 2023年5月12日一场突如其来的地震振动了全国人民的心。这一天，是大地在咆哮怒吼；这一天，黄莺不再啼唱，花儿不再微笑；这一天，巨大的悲怆覆盖了心脏；多数的生命接受着死神的考验，有些人苦苦坚持等待着冲破黑暗，也有些人已悄然沉睡。 人是如此渺小，却又蕴含着强大的力气。灾难面前，不言放弃，他们用自己的生命，谱写出一曲曲不朽的颂歌。在这一天里我深深地记住了这个曾经山清水秀的地方四川汶川； 也正是在这一天里，我深深地记住了一个汶川老师，他的名字就是谭千秋！板书：谭千秋2简介谭千秋生平事迹。 二、扣题读书，直奔主题。 1、这是一个怎样的姿态？请你读读课文，划出相关句子，好好读一读。 “谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 2、谭老师在怎样的状况下做出了这样的姿态？再读读课文的4、5、6小节。 “突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！ 快同学们快速冲出教室，往操场跑去。 “楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 “但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了全部的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学已冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 3、“楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。这意味着什么？教学楼坍塌会有怎样的后果？ 4、而此时还有四位学生在教室里冲不出去，其实谭老师原来已指挥学生由四楼的教室跑到了三楼的走廊，刚他听到还有四位学生还在教室时，又由三楼跑到了教室，就在教学楼即将坍塌的瞬间，他怎么做的？品尝“马上、“拉、“撑、“护 “马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻挂在第一位。 “双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。 5、假如没有谭老师最终的姿态，就会出现什么样的恶果？联系第7小节 6、13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，他们看到了什么？ “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 7、生字“凹的字义和书写笔顺 8、这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿态。 9、这一句中有一组反义词找出来，你从中体会到什么？突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的盼望留给学生。 10、当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？假如要逃，他逃得了吗？ 一位老师说理解“生死攸关 获救的学生说获救的学生还告知记者：谭老师身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我激励你们确定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们确定要互相激励、确定要坚持啊！不管什么时候，恒久不要放弃。 后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地激励学生坚持下去，不要放弃。第一个觉察谭老师的救援人员眼含热泪地说生：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 师引读：谭老师誓死护卫学生的形象，生：让他永生难忘！让全部的人恒久难忘。 11、千说万说，在救援人员、同学和老师和我们心中，他就是一个、的老师。 12、你觉得这三个人的话能不能删掉？为什么？侧面描写 三、再读课文，饱满人物形象 1、谭老师在我们的心目中除了是位舍己为人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？爱女儿、工作尽责、大公无私、临危不惧、亲切和善 四、总结全文 1、谭老师就是这样一个平凡而宏大的人，在生死攸关之际他张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 这姿态是谭老师逝世时的姿态，这姿态是挽救四个学生的姿态，这姿态是谭老师在生死攸关之际把死的危险留给自己，把生的盼望留给学生的崇高品质，是以学生安危为重、充溢无私大爱的高尚品 质 2、谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。 什么叫“诠释，生死攸关之际对谭老师来说 “爱与责任 是什么？ 3、这样的老师已经铭刻在人们的心中，最终的姿态已成为了人们对他永久的记忆，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！ 你怎样理解“英雄不死，精神千秋！这句话的？ 4、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的。在这场自然灾难前，涌现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄事迹，谁来谈谈你所了解的动人事迹？ 5、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最终的姿态。 五、作业 搜集汶川地震中让你感动的故事，讲给你身边的人听。 叙事性文章中最有价值的是微小环节。谭千秋老师在灾难来临之际，“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明白他对人生价值的追求。课文有四处重要的环境和场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质。因此，设计以微小环节描写为抓手，以“爱与责任为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最终的姿态的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。 第四篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事务改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。 第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。 “阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。从这个教学理念动身，整节课围绕一个“读字绽开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个教学过程成为学生主动主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地进展。 1学习课文中的生字，理解书后词语的意思。2初读课文，整体感知课文。 3初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 1正确、流畅地朗读课文。 2初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 一、导入课文。3分钟 1还记得2023年5月12日14分28分04秒吗？四川汶川里氏8级地震，指名沟通预习中搜集的地震中的感人故事。 2看图片书上的两幅，感受大地震给人们带来的巨大灾难。3今日我们学习地震中的真实事务改写的感人故事。最终的姿态。师板书课题提示：“姿女字一横要长一点。生书空，读课题。 二、初读课文，理清脉胳，读出语气 过渡：有同学可能大致了解这个故事，这个故事是怎么发生进展的呢？让我们一起走近它，请大家打开书，自己先读读课文，留意这几个要求 一读课文，正确流利 1.自由读：出示要求： 1自由朗读课文，争取读正确、流利。2遇到生字或不简洁读好的地方多练习几遍。2.指名读词语，订正读音。目标是读准字音 自我评价：课文读过了，到达要求了就在课题旁加上1颗星。 出示： 坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 震撼 誓死护卫 诠 释 师德灵魂 读正确了，很好！我想提示大家两个字。正音：坍tn塌 生死攸yu关 二读课文，理清脉胳 1.默读课文，想一想课文是按什么依次来写的？时间依次找出文中表示时间的词。你能按时间依次来给课文分段，并说说理由。 2.默读，分段，概括段意。 第一段15月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。其次段2-7写了谭老师在地震来临时，用自己的身体爱惜四个学生的感人经过。第三段8-10地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。第四段11-12人们对谭老师的深情赞颂。正确的同学为自己鼓掌。三读课文，读出语气 词语读得不错，信任大家课文读得更好。指名读。 1第一段：还没有得星的，有没有志气挑战一下自己？ 你读出了一个怎样的谭老师？对家人关爱 对工作尽责“平常 “早早齐读第一段。 过渡：平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？ 2其次段：谁来读一读其次段！ 出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 提示：这里地震刚刚发生时谭老师的话，该怎样读得更好？ 再指名读。 点评：想一想谭老师可能想到了什么？他该用怎样的语气告知他的学生呢？ 盼望下面的朗读，我们要像他们这样，读出人物的语气！板书：读出语气 3第三段：比较长，我们分成三个部分，请一个同学读第8节，一个同学读学生的话，另一个学生读老师的话？ 据状况正音： 想一想这三段话中分别有哪些词语深深打动了你，请你用横线画下来！并写下自己的感受！ 4第四段： 想一想，学生眼中的谭老师是一个怎样的人？你能读出你的理解吗？ 齐读最终一小节 三、再读课文，整体感知，读出问题。4 分钟 1课文读完了，谁来说说，文中提到了哪些人，主要人物是谁？ 谭老师 老师 学生 救援人员 初读课文后，你想对谭老师说些什么？ 2.谭老师最终的姿态是什么样子，在文中一共出现了几次，请用波浪线画下来，再大声读一读！ 3读通了课文，如今谁来说一说，课文主要讲了一件什么事？ 课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹， 小结：对，这也告知我们，故事类文章，概括内容，我们确定要说清谁干什么或怎么样。 4质疑：学贵有疑，读了全文，你的脑中有没有产生疑问？ 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 四、精读感悟，词语组块，读出场景。20分钟 刚刚，我们读准了字音，读通了课文，感知了内容。是不是满意了？没有，还要读出文章背后的情感。 1出示：震撼 誓死护卫 诠释 师德灵魂 谁来读一读。指名2人读 震撼什么意思。谁能读出来。 为什么在场的人都被震撼了呢？ 如今，谁再来读这四个词，一齐读读了这三个词，你仿佛看到了什么？可以说誓死保卫的样子，也可以说是宏大的灵魂 把这种情感带到课文中去，我们就可以感受到谭老师宏大的灵魂。如今谁来读一读这段话。 质疑：学贵有疑，读了这一段，你的脑中有没有产生疑问？假如刘备来到你的面前，你想问他什么问题。 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 2出示：幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 指名读。 你从这四个词读出什么？说说自己的理解，谭老师充溢阳光的一面以及学生对谭老师的怀念 一齐读。 3出示：坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 指名读后问：这三个词描绘了一幅怎样的场面呢？ 学生自由说。 2、是的，一刹那间，尘埃腾空，地动山摇。谭千秋留下了他人生最终的三句话、总共才十一个字；留下了他一生最终的三个动作。请同学们分别用“波浪线和“划出，联系前后文读读想想，有什么感受，在旁边写一写。 3、沟通： 出示： “大家快跑！什么也不要拿！快 这是谭千秋留下了他人生最终的三句话：你从简短的话语中感受到什么？引导学生从“文字、“标点、“句式、“情境多角度理解，引导学生读出紧急感。 指导朗读。 出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 请同学们细致读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？ 沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。4过渡：那谭老师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 老师语言渲染，把理解和朗读引向深化： 这是一场殊死的战斗：老师引读第5节，学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一次生与死的选择：老师引读第六节开头“但是？学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一位一般老师对学生无尽的爱与责任：老师引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间学生接着接读“谭老师马上句。 齐读课文4-7自然段。 刚刚我们读出了语气、读出了问题，如今谁能读出当时的场面？板书：读出场面 .观看视频。说说感受。 这节课我们读出了语气，读出了问题，读出了画面，信任随着读书的深化，信任大家确定会有收获。今日的课就上到这里，下课！ 第一课时原委教什么？ 从常规教学来说，识字学词、通读文本、整体感知应是第一课时的内容。识字学词虽说占据我们课堂教学的宝贵时间，而恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生获得语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最正确形式。这节课我结合文本特点，设计角度新颖、思想独特、内容厚重，应当说让本课增色不少。但回头反思，这也是建立在牺牲学生读书时间的基础之上的。当然文本各有不同，是不是每篇课文都可以这么做，第一课原委教什么，真的值得我们深化思索。 第一课时的“读，原委到什么程度 整节课，应当说版块还是特别清晰的。我围绕一个“读字绽开全文的教学，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。第一课时的读，原委到什么程度。我想底线是正确流利。或许课堂时间是有限的，我们应当培育学生预习的习惯。当学生带着准备，高起点地走进课堂，预习背景下的语文课堂教学确定充溢生命的张力。 .最 后 的 姿 势 读出问题 读出语气 读出思路 读出场面 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习主要内容，直入文本中心 1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？ 2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。全体师生鞠躬那么，谭老师原委有什么可敬之处呢？今日，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。 二、共同学习，感受谭老师的爱与责任 1、出示自读要求： 自读课文，透过字里行间，感受谭老师的宝贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。 2、学生沟通，老师相机指导： 谭老师告知学生们“人生的价值是什么呢？出示，生读 师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教化，也为下文危难之时他坚决的选择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平常对学生的殷切盼望休戚相关。 突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！透过这三个叹号，你明白了什么？读出状况紧急 他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道