2023年班主任工作中心理健康教育的研究 4（范文）.docx

2023年班主任工作中心理健康教育的研究 4（范文） 第一篇：班主任工作中心理健康教化的探讨 4范文 课题班主任工作中心理健康教化的探讨 开题报告 平乡县寻召中学 一、问题的提出 随着社会主义市场经济的建立和进展，改革开放的不断深化,学生心理健康教化越来越成为一个不容回避的问题。良好的心理素养是高素养人才的基本要素。加强心理健康教化，提高心理素养，培育良好的心理品质，促进人格的健全进展，对于培育高素养的人才队伍具有特别重要的现实意义和历史意义。 中学生常见的心理问题主要表现为焦虑、惊慌、压抑、急躁、内疚、自责、自弃、自闭、过度自我表现等问题。中学生心理问题的产生来自多方面，其中最为突出的表如今人际交往、学习和自我三个方面。 作为学校教化与学生之间的关键联系人班主任，对于实施学生心理教化有着不能回避的责任，这是对新世纪中小学班主任工作职责的新要求，是素养教化向纵深进展的核心环节，是德育工作的新内涵；也是学校实施心理教化的一个重要方式。因此，班主任工作如何渗透心理健康教化探讨成为当前心理健康教化探讨领域的热点。 二、课题界定 本课题探究的班主任工作实施对象是初中生，由于这一年龄阶段 的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动乱性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、关心和教化，他们的心态是可以调整与提高的。 本课题探究的心理健康教化工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的初中班主任，因此我们把课题的深度界定为进展性心理教化和心理辅导的应用探讨，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理老师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探究性质。 三、探讨意义价值 中学时期是人生的黄金时代，也是人生中心理冲突最多的时期，所以，对于这些不太成熟的中学生们，会出现许许多多的心理问题，假如不刚好进行心理健康教化，势必会影响他们的身心健康，甚至会影响他们的一生。所以作为教化第一线的班主任有责任、有义务去找寻各种有效的途径对他们进行心理健康教化，培育学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增加他们适应社会生活的实力，使他们的人格得以健全进展。 通过班主任对学生进行心理健康教化，使班主任较为深化地了解学生自身进展的心理特点、各种实力、爱好和性格特点，觉察特殊学生以及学生的个别问题，从而为其正确施教供应必要的科学的理论根据。关心学生们刚好矫正不良认知及不良行为；相识自己并适应环境，使其具有指导自我的实力；培育优良的学习看法、方法与习惯，发挥潜力，人尽其才；促进他们的健康成长。学生能否以健康的心理、饱 满的热忱面对将来的生活，关系到事业进展和人生华蜜，关系到漫长的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新状况。这不仅是班主任工作自身进展的内在需要，也是学校由应试教化向素养教化转轨的整体改革中一项重要工作。 四、现状分析 面对当今社会的巨变，学生的思想、心理的转变，以及现代教化的要求，我们会觉察不少班主任教化工作中感到困惑。有些班主任在工作中经常出现“误诊现象。在处理日常工作和突发性事务中，由于对学生心态缺乏了解，在推断过程中出现错误，作出错误的结论和对策，简洁引起师生心情对抗，冲突加深。同时，由于群众传播媒介，不良的言论导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、偷窃、打架、情感脆弱等问题，对班主任工作提出了新的挑战。 国内外中小学校针对中小学班主任工作渗透心理健康教化进行了大量的探讨。尤其是小学阶段与初中阶段的班主任心理健康教化，已较为系统化、理论化。但在中学阶段的班主任工作具体实施方面较为薄弱，尚待实践与探讨。我们可借鉴中外教化理论及已有的探讨成果，从中学生身心进展特点动身，主动探究在新时期中学班主任工作渗透心理健康教化的方式方法问题。 六、探讨目标 在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任驾驭心理教化的一般原理和方法，将老师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一 体，分阶段分年级实施心理辅导： 初一年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等； 初二年级主要是进展特性、自我评价、对学生进行养成教化。 初三年级主要是升学、中考前的心态调整和社会适应等辅导。 七、主要内容 本课题探讨的主要内容：班主任实施心理健康教化理论探讨；班主任的心理活动课探讨；主题班会渗透心理健康教化探讨；班主任心理健康水平及影响因素的探讨；班主任的个案心理辅导探讨。 八、理论根据 1、人本主义理论。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必需成为什么，他必需忠于自己的本性。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增加。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格进展的关键就在于形成和进展正确的自我概念。人本主义学习理论所要求的老师与学生要彼此真诚，互相信任，互相理解的教学原则，通过教化技术能更好地实现。人本主义学习理论特别重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分进展学习者的潜能和主动向上的自我概念、价值观和看法的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。 2、现代德育的思想。现代德育突出人的主体，突出主体的进展，旨在促进人的进步与完善。在心理教化中，一切教化方法都要在学生身上落实，一切教化成果也要在学生身上表达。现代德育要求班主任的育人工作要从人性动身，从每一个特定的人动身，关注每一个学生的进展特点，满意每一个学生人生进展的需要。班主任以完好的人为工作对象，以满意每个学生的充分进展以及促进将来社会的健康进展为工作目标，必需将心理教化与思想政治教化、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，精确把握21世纪人才的心理素养、当今中小学生的心理动态以及现代德育工作的艺术，担当起学生心理健康教化的神圣使命和职责。 3、人的全面进展理论。人的全面进展是社会进展的必定，是时代的要求，是素养教化的表达。因此，学校实施人的全面进展的教化，把学生培育成身体健康、心理素养强、思想文化素养过硬的跨世纪合格公民则显得尤为重要，该理论要求班主任优化学生的心理素养工作不能孤立地进行，不能把它与学校的各项教化、教学工作割裂开来。心理健康教化应寓于德、智、体、美、劳教化之中，寓于学校的教化、教学和管理工作之中，寓于学生的各项活动之中，同时还要把家庭、社会的教化结合起来，形成多角度、多层次地协同地培育学生的心理素养。 4、行为主义理论与认知理论。行为主义理论把着眼点放在可视察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应的行为也可以通过学习训练而消退。该理论对学校心理健 康教化中矫治学生的不良行为具有重要的指导意义。认知理论强调认知过程是心理行为确实定因素，认为心情和行为的产生依靠于个体对环境状况所做的评价，而此评价又受个人的信念、假设观念等认知因素的作用和影响。强调通过变更人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来订正本人不良适应的心情或行为。 九、探讨方法： 1、行动探讨法。班主任在确定探讨方案指导下，转变观念，改良教化教学工作，同时，根据学生进展实际，刚好调整和改良探讨方案，从而有效地实施心理健康教化。 2、个案探讨法。建立学生个人档案，为问题学生的个案探讨奠定基础。留意心理问题学生案例探讨，形成确定数量的个案探讨范例。 3、调查法。对试验老师的设计方案及学生心理进行前期基本状况调查，为探讨奠定基础。并对老师与学生进行探讨中期和后期的调查，驾驭班主任在工作中渗透心理健康教化的具体状况及学生的反馈状况。 十、实施步骤： 本课题支配实施二至三年时间。 12023年3月2023年11月为前期探讨阶段。重点任务是：制定和完善探讨设计方案、文献调查和师资培训。李旭撰写探讨报告让评价真正促进学生成长。 22023年12月2023年4月为中期探讨阶段。重点任务是： 班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教化，探寻新途径。王永香撰写论文放飞心灵，让学生健康成长。 32023年5月2023年12月为后期探讨阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。霍朝文撰写探讨报告互动融合的班级管理促进学生健康成长。 十一、课题参加人员的组成和分工 霍朝文，课题主持人，校区副校长，中学一级老师，曾主持，探讨实力强。本次课题职责：具体收集、处理资料和相关的信息，指导调整试验的过程和方案。建立和健全课题档案管理，做好探讨过程中的资料、数据收集、积累和整理工作。如支配性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、精确、完好，系统以及科学和适用，保证课题成果的质量。 课题组成员：王永香，中学一级老师，始终担当班主任工作，曾参与探讨市重点课题中学生心理偏差种类及对策探讨已结题，2023年市优秀老师； 刘秀国的在课堂上放飞学生的思维获平乡县优秀论文；甄艳娜撰写的与学生风雨相伴获平乡县优秀案例；、王琳娜在1010年被评为“邢台市优秀老师；李红艳，2023年平乡县教坛新秀；李旭的密西西比河风光获省优质课奖。他们都是工作在一线的班主任，都有多年的教学实践阅历和探讨实力。他们的职责：共同研讨试验的过程、方案，通过调查、探讨课等具体操作程序，来总结试验的成果和调整完善课题不合理的地方，以到达预期的目的。 十三、经费估算： 为了使探讨工作能得以顺当进行，本课题的申报探讨在经费上学区领导赐予大力支持；我们也将共同努力从多方面筹备和落实课题经费。我们课题组成员要接着发挥我们学区团结合作优良传统，尽我们所能做好探讨工作，做出高质量的探讨成果。 附、主要参考文献： 1、教化科学探讨方法主编：李秉德 人民教化出版社 1997年 2、面对21世纪中小学班主任培训教程学问出版社2000年 3、素养教化观念学习提要生活·读书·新知三联书店2023年 4、21世纪创新学生的心理健康教化新概念主编：卢文学等 内蒙古少年儿童出版社 2000年 其次篇：班主任工作中有效渗透心理健康教化的探讨 班主任工作中有效渗透心理健康教化的探讨探讨报告 一、课题的提出 1、课题提出的背景 由于目前的中小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心的“顺境下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依靠性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已变更，但照旧以自我为中心去与人交往，因此在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信念，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惊感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。在校期间，老师是学生志向的目标、公正的代表；他们盼望得到老师的关切，理解与爱，老师如不能以热忱的看法赐予指导关心，反而横加指责，学生则会感到悲观，会有一种压抑感，产生消极心情，导致师生关系冷淡。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。 但目前存在的问题是：学校要全面开设心理健康教化课，必定要有足够的任课老师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名非专职心理健康教化老师，他们大多从事心理询问辅导工作，同时负责全校的心理健康教化工作，让他们担当全校的心理健康教化课是不现实的。心理健康教化课的任课老师该如何解决呢？我们是这样设想的：每个班都有班主任，假如让班主任上心理健康教化课，则担留神理健康教化课的老师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较亲热，他们了解本班学生，熟识每个学生的特点，这是上好心理健康教化课的有利条件。班主任在长期的教化、教学实践中，积累了许多胜利的阅历，他们的适应实力、迁移实力、应变实力都很强，完全有实力胜任心理健康教化课。也就是说，班主任是开设心理健康教化课的主要力气。那么班主任应当用什么方法去开展心理健康教化呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新状况呢？基于以上的考虑，我校课题探讨小组确定了班主任工作中学生心理健康教化探讨这一课题。 2、课题实施的意义 在理论上，班主任工作渗透心理健康教化探讨不仅为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培育老师教科研实力创建条件，而且在实践方面，通过为学生创建良好的成长环境，促进他们的心理健康和人格健全进展，能够很好地落实素养教化目标，全面提高教化教学质量。并能探究到一条适合县域学校的教化教学新路子，为改善乡镇初中生学习习惯、行为习惯，变更学习风气等发挥指向性的作用。对提高乡镇中学办学水平，形成教化教学特色具有重要指导意义。 二、探讨过程 班主任工作渗透心理健康教化，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加干脆或间接的影响，提高学生的心理素养，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素养。 本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查探讨工作。在提出问题、分析问题和探讨对策的基础上，找寻教化理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教化的理论设想和探讨方案。 我校“班主任工作渗透心理健康教化课题的实践与探讨主要阅历了三个阶段： 一2023年5月2023年10月为前期探讨阶段。重点任务是：制定和完善探讨设计方案、文献调查和师资培训 在实践中，本课题组留意反馈调整和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有支配地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、个别分析等探讨工作。 1成立课题小组。建立心理健康教化管理网络，供应有力的组织支持和人员保障。此阶段确立了各年段的试点班、选择具有确定探讨意识，酷爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为试验基地。 课题负责人：于恩涛 于春芳 唐明伟 课题组成员：伯秀丽 周爱君 曲金秀 陈宁 赵文明孙明志 汤媛媛 2、课题理论根据 人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论；认知理论。 3、设计课题总框架： 1确定探讨的基本思路、内涵及目的： 探讨的基本思路: 在学校领导的支持下，通过心理健康教化工作者和一线老师的合作，用两至三年的时间，深化探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教化。建立心理教化工作者、老师与学生之间的良性互动，形成心理健康教化有效对策。以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培育学生的心理调适实力，提高心理素养。 探讨内涵界定：本课题探究的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动乱性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、关心和教化，他们的心态是可以调整与提高的。 本课题探究的心理健康教化工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为进展性心理教化和心理辅导的应用探讨，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理老师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探究性质。 探讨的目的：在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任驾驭心理教化的一般原理和方法，将老师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导： 初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等； 初三年级主要是特性、自我标价、性心理教化和休闲辅导； 初四年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。 2明确探讨的原则 心理健康教化对象全体与个别相结合的原则：以班级集体教化和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别询问相结合的教化途径，使全体学生都能受到行之有效的教化，又使个别学生的各种特殊问题得到刚好解决。 心理健康教化形式进展、预防及矫治三结合的原则：心理健康教化的目标既要预防和矫治各种异样心理和行为的发生和恶化，更要关心学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能到达最正确状态。 心理健康教化保障系统学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教化操作模式。 心理健康教化师生关系 益友式原则。由于班主任角色与心理辅导员角色需要表达在一个人身上，因此，班主任必需擅长走进学生的情感世界，就必需把自己当作学生的挚友，去感受他们的喜怒哀乐。 3确定探讨的内容 班主任角色理论探析老师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分析；班主任心理健康水平及影响因素的探讨；班主任人本化班级管理模式探讨；学习辅导、人际交往辅导、特性辅导、心情辅导、家庭辅导等个案探讨；开掘学科活动中的心理教化资源；开设心理健康教化活动课；开展主题班会活动。 4确定探讨的方法： 行动探讨法；个案探讨法；调查法。4组织骨干，强化培训。 要搞好学生心理健康教化，没有一支观念新、业务精的心理教化师资队伍是难以胜任这项工作的。作为老师重要的是要转变观念，要相识到心理素养教化的重要性，既要懂得关切学生、敬重学生的人格，又要努力提高老师自身的心理素养和修养，避开因教化不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。老师还要加强心理教化方面业务学问的学习和培训，要学习素养教化、心理健康教化等有关理论，还要驾驭学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理询问的基本技巧。为此，我校留意组织好心理健康教化的骨干队伍。校长经常参加市有关切理教化的各类研讨活动，并举荐青年老师参加市里的心理教化培训，嘉奖参加心理询问师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理询问师资格，唐良富老师取得三级心理询问师资格。通过以上一系列措施，逐步形成了学校心理健康教化的骨干队伍。我校同时还抓好全体老师心理教化学问的普及和培训。组织老师学习心理教化理论，组织老师探讨学生心理问题，特别留意对典型学生、突出事例的探讨，探究个案处理的方法。如请校外专家老师到学校作心理学报告，对老师开展心理学学问的培训，使每一位老师都驾驭心理健康的基本学问，以利正确对学生进行指导，避开或削减教化中的失误。校长经常在全校老师大会上讲解心理教化的有关理论和个案分析。增加了全校老师开展心理教化的意识，普及了心理教化的有关学问。从而培育一支自身心理健康、懂得心理学专业学问、驾驭心理辅导技能和心理训练方法的老师队伍。 二2023年11月2023年8月为中期探讨阶段。重点任务是： a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教化，探寻新途径。b各试验老师大胆实践，积累阅历，互相沟通。c为试验班全面铺开阶段。 本阶段在具体占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛选提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教化的有效途径。 第一阶段：2023年11月-2023年6月进一步加强师资培育，增加班主任在工作中渗透心理健康教化的意识和实力。 班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教化，关键在于班主任。俄国教化家乌申斯基说：“在教化工作中，一切都应当建立在老师人格的基础上。因为只有从老师人格的活的源泉中才能涌现出教化的力气。“没有老师对学生的干脆的人格方面的影响，就不行能有深化性格的真正教化工作。只有人格能够影响人格的进展和形成。然而，长期以来，不少老师缺乏基本的心理健康教化学问，甚至个别老师自己也存在着心理缺陷。因此，加强老师的培训工作，建立心理辅导老师骨干队伍，切实转变全体老师的教化教学观念，提高心理健康教化意识，是学校开展心理健康教化工作取得成效的关键。我们主要实行了以下措施： 请进来，走出去，开拓全校老师的视野。 a邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教化专题报告，向老师介绍心理健康教化的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等学问，以到达全员培训，人人提高的目的。 b专职心理辅导老师外出参加专业培训，培育心理骨干老师。我校专职心理辅导老师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干老师培训班，或者利用网络视频学习北京师大许燕教授、博导，华中师大江荣耀教授，金一贵理事长，福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理学问技能培训。 C、班主任主动参加市教科所组织的班主任心理健康教化学问和技能培训，主动参加全国心理询问师的考试，我校每年都委派班主任主动参加培训，提高心育意识。 广宣扬、深学习，增加全校老师的心育资本。 我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣扬心理健康教化在素养教化中的重要地位，对心理健康教化广袤、绚丽的前景进行反复的宣扬，并有支配地组织全校老师学习教化学、心理学的的相关理论，汲取外地心理健康教化的实践成果，有目的、有支配地给全校老师充电。为了进一步提高班主任在心理健康教化工作中的主动性和科学性，我校征订了中小学心理健康教化、群众心理学、心理学复印报刊资料等杂志，定期组织老师进行沟通，共同探讨班主任工作渗透心理健康教化的有效方法和途径。除此之外，老师们还认真学习了教化部中小学心理健康教化指导纲要、关于加强中小学心理健康教化的若干看法等文件，为深化贯彻党和国家的心理健康教化方针，切实做好学校心理健康教化工作打下了坚实的基础。 抓苗头、树典型，让全校老师品尝心理健康教化的甘果。 学校领导和课题组在大力宣扬、培训的基础上，亲热留意学校心理健康教化的动态。如觉察有的老师在分析学生心理特点的基础上，相识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教化，于是激励他们进行学科科学方法指导的系列探讨。学生在老师指导下驾驭了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创建性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校每月举办一次老师讲座，介绍自己在教化教学和教科研工作实践中，对心理健康教化作用、途径的相识和体会。如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的阅历介绍。 通过系统学习，全员培训，使老师基本驾驭心理健康教化的原理与方法。并对自己的角色进行很好的定位。班主任是老师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。班主任与老师的特性品质，有较多相像之处，与心理辅导员则有确定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？ 在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比方，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，赐予较严峻的指责，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的冲突隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的缘由，理论上还是德育与心理教化的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完备的品德，心理教化则旨在塑造完备的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教化则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教化的核心则是进展问题。继老师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的进展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教化事实上就是解决学生在成长过程中的进展性问题。 其次阶段2023年7月-2023年12月班主任工作中全面渗透心理健康教化 班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教化，是心理健康教化的重要环节。在班主任工作中，以往只重视规章制度的“刚性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔性管理，这就干脆影响着班级工作的效率。 第一、开展心理测试调查，建立学生心理档案 大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于觉察，这就需要班主任平常留心视察，擅长觉察。班主任要成为学生的知心挚友，和学生同等地谈论心理问题，互相沟通，谆谆教育，主动开导，深化了解学生的心理。学期初，对四个年级学生进行中学生心理健康状态测试与问卷调查，目的在于班主任比较精确地驾驭目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开展心理健康教化、心理辅导、心理训练、心理询问等供应根据；为全面提高学生的心理素养，塑造学生良好的心理品质奠定基础。 本次测试接受“中学生心理健康诊断测验(MHT),该测验是我国心理学工作者周步成和方真根据日本铃木清等人编制的担忧倾向诊断测验修订而成的，适用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有100个项目，在100个项目中含有8个内容量表和一个效度量表即测谎量表，8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每一个项目后有“是和“不是两个答案，要求被试者根据自己的真实状况进行选择。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上说明焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指标来考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。 1 七、八年级学生总体心理健康状况 表1 二十五中学生心理健康诊断内容量表与全量表得分 八年级 七年级 男生 女生 男生 女生 学习焦虑 6.62±1.62 6.03±1.68 5.75±1.82 6.18±1.73 对人焦虑 6.50±1.81 5.76±2.23 4.81±2.18 5.10±1.69 孤独倾向 1.72±1.86 2.99±1.94 2.57±1.96 2.28±1.89 自责倾向 5.04±2.13 6.40±2.29 6.03±2.24 6.63±2.23 过敏倾向 5.02±1.69 7.90±1.64 6.52±2.25 6.87±1.93 身体症状 4.89±1.91 3.96±1.92 4.16±2.13 4.26±1.64 恐怖倾向 2.95±1.70 4.17±2.68 3.23±2.64 3.85±2.37 冲动倾向 4.69±1.58 4.59±1.67 4.91±1.68 4.95±1.46 总分 44.63±11.81 42.89±12.9 47.03±13.85 表1不同年级，不同性别测试，可以看出：学习焦虑。有学习焦虑者所占比例最大，占被调查人数的22.69。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至厌烦学习。学习焦虑在起先时是怕学习成果不好受父母和老师指责，被同学瞧不起。假如真的学习成果不好，受到了斥责、指责和卑视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成果排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的缘由。 过敏倾向。有过敏倾向的中学生占10.10。他们有点“神经质，爱哭、可怕、担忧、留神眼、一点儿小事就放心不下等。过敏倾向多是家庭缘由造成的，如父母有神经质，或者家庭关系惊慌、家庭状况恶劣等。 身体症状。由于焦虑而引起生理反应的占9.78。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲乏等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病，但当这些“病同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能刚好排解心中的苦恼和郁闷，便以身体症状进行躲避。 自责倾向。有自责倾向者占被调查人数的8.52。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受哀痛和愁闷心情的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严峻惩办、老师的卑视和同学的讪笑等有关。 对人焦虑。在人际交往方面存在心理障碍的学生占20.84。他们在众人面前感到担忧，表现出退缩、心惊胆战、拘谨醇厚、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是阅历缺乏造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺压不敢到外边玩，或者是缺少玩耍伙伴。家长过于严峻的管教也是学生怕人的缘由。 恐怖倾向。有恐怖倾向者占1.48。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教化有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依靠心理，形成可怕的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、悲观和惩办的担忧混杂在一起。 冲动倾向。有冲动倾向者占1.48。他们坐立担忧，小动作过多，好发脾气，严峻者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传缘由造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。 孤独倾向。有孤独倾向的中学生很少，只占被调查人数的0.99。他们感到自己孤寂，没有挚友，平常很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中觉察，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的缘由很多，有的是由于学习成果不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体缘由，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。 2学生存在明显心理问题的状况分析 表2 二十五中学生生存在明显心理问题的分析状况表 检出人数 检出率%学习焦虑 9.5 对人焦虑 6.7 孤独倾向 0.5 自责倾向 10.3 过敏倾向 11.6 身体症状 0.3 恐怖倾向 3.1 冲动倾向 1.2 总分 5.9 表2是第一次测试学生中存在明显心理问题内容量表的得分超过8分，总量表得分超过65分的状况分析表，从表2数据可以看出，在379名被试中，过敏倾向得分超过8分的就有44人，检出率为11.6%。自责倾向超过8分的有39人，检出率为10.3%，学习焦虑超过8分的有36人，检出率为9.5%。问题检出率比较低的是身体症状和孤独倾向，分别为0.3%和0.5%。由此可见，由于乡镇家长普遍缺乏对孩子的科学指导和教化，特别是不考虑孩子的心理需求和身心进展规律，从小严格要求孩子甚至打骂孩子，亲子之间沟通不畅。这种状况就会导致孩子的过敏倾向和自责倾向，即表现为一有点什么事就放心不下，感到担忧和担忧过敏倾向。自己责备自己，自我评价低，自我轻视，是掩盖敌意和攻击的表现自责倾向。再加上目前升学率还是评价一所学校优劣的重要标记，学生在校的课业负担很重，学习好几乎成了好学生的代名次。老师们平常除了抓学习以外，无暇顾及学生的心理需求。县域学生相对城市学生更渴求跳出农门，渴望通过学习变更命运。因此在面对激烈的考试竞争和严峻的就业压力面前，他们的学习压力很大，有将近10%的学生表现出学习焦虑，而且过敏倾向和自责倾向也是和学生的高学习焦虑相关的表现，需要引起老师和家长的重视。其次、班主任在工作中接受多种方式对学生进行心理健康教化。 1、开设心理辅导活动课 心理辅导活动课重在针对试验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相敬重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的关心与服务，关心他们克服障碍，调整自己的思想和行为。 目前，本课题组已确定了各年级心理健康教化目标，有支配地开设心理辅导活动课。我校的心理健康教化活动课是根据学生的心理需求和本校学生的实际状况支配内容。选择学生最关切、最需要、最感爱好、最感到困惑的问题。心理健康教化的内容只有从学生身边的小事情、小问题入手，学生才会产生共鸣；只有从学生最感爱好、最关切的热点问题入手，才能走进学生的心灵；只有从学生感到困惑的问题入手，学生才会主动参与、主动探究。如：针对学生刚来到新集体，会处于彼此封闭，彼此戒备的惊慌状态，就简洁导致苦恼、焦躁、压抑等心情，思维与想象都会受到影响。我们设计了相识、相知活动课，让学生学会与人交往的方法，培育并增加学生与人交往的信念与实力，从而提高心理健康水平；根据人人都需要心理关心，人人都可以从心理上关心别人，心理关心比其他任何关心都宝贵。我们设计了互助式心理辅导在班级中的运用活动课，满意学生的心理性需要，培育学生乐于助人的品德，从而到达助人自助的最终目标。 班主任在开展心理活动课时要留意以下三点：首先，班主任设计的活动确定要有针对性，即在活动中培育学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培育学生，班主任要心中有数。 其次，在班集体中，通常比较简洁引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的一般学生往往因为不需要特别“操劳而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。事实上，国内外都有探讨证明，外表清静醇厚的一般学生在心理健康上更简洁产生问题。全部的学生都需要班主任的留意和关心。要使每一个学生感受到班级生活的快乐、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主同等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、主动。 最终，心理健康教化活动课要让学生动起来，让学生主动参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教化活动课的胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。 2、学校开展各类心理健康教化主题活动与讲座 自实施课题探讨以来，我校在心理教化中心始终秉承“教化为本、预防为主理念，在坚持以日常心理课程、素养拓展、心理测评、专题报告、询问辅导等常规形式，大力开展各类心理健康教化主题活动，推动我校心理教化工作。每年5月为心理教化主题活动月，作为营造校内主动心理环境的标记性活动之一，学生受益匪浅。 例如，中学生正处于心理机能快速进展的时期，因此心理健康度中学生来说，更是学业成就、快乐生活的基础。相识、悦纳和进展自我是关乎学生心理健康的重要内容。因此学校确定开展 “悦纳自我快乐人生心理健康主题活动，课题组成员有针对性的设计了“同舟共济、“人椅、“齐眉棍、“生死电网、“信任之旅等玩耍。 在每一项玩耍活动中，同学们都感悟颇深，这些活动不但增进了同学之间的友谊，也培育了她们协调协作、团结合作、敢于创新的实