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2023年翻转课堂教学设计 第一篇：翻转课堂教学设计 一个中国孩子的呼声 1以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获得的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2感悟雷利与爸爸诀别时的哀思心情和制止斗争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充溢阳光、鲜花与爱的奇妙情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立酷爱和平、维护和平的信念。 重点：理解含义深刻的句子的意思。 难点：体会作者表达的真挚情感，树立酷爱和平、维护和平的信念。 老师：多媒体课件。 1自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 一、创设情境，情感迁移。 1、播放课件：边观看一组有关斗争的图片，边学生倾听配乐诗朗诵和我们一样享受春天。 2、师导：面对此情此景，你有什么感受？ 3、谈话导入课题。 二、以疑导引，初读课文。 1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？ 2、学生质疑。 1、层递性拓展训练：爸爸在斗争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？ 抓住重点词：卓越 精通 精彩 导：这些句子表达了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。 2、情境创设： 1雷利多么热切地希望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ 2飞机已经在机场的上空回旋，近了，更近了雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？ 四、潜心会文，体会丧父之痛。 1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 如今这顶蓝盔回来了，腕上的手表浸满了凝固的血。 语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，和平！和平！和平！ 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。 师：深情的表达孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“如今，这顶蓝盔回来了，生齐读 师：同学们，从你们深情地朗读里，我信任雷利确定会感动，加利确定深受感动。 2、此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？ 3、激发想象，训练表达。 课件出示：此时此刻，你想对雷利、雷父、雷母、加利先生说：“ 师：爸爸倒下了，可是斗争停止了吗？课文哪些段落在写斗争还没停止？ 4、学习课文6、7自然段。 课件出示语段：今日，我们娇嫩的“和平之花。1你从这句话中体会到什么？ 2结合课前搜集到的有关斗争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。 3指导学生有感情地读一读第6自然段。 过渡：“和平之花是娇嫩的，斗争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，信任大家看完以后确定会把这段文字读得更好。 (在过去10年里，200多万儿童在斗争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年接连有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵，许多人还不到11岁。 4看了这些凄惨的画面和骇人动目的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。 6师导：二十一世纪已经来到，可是斗争的丧钟还没有敲响，今日斗争照旧充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思索一下，把它写下来。7抽生念所写内容。 三 深化情感 在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬奇妙的明天。师生共同欣赏音乐让世界充溢爱 其次篇：翻转课堂教学设计探探讨文 摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习主动性，也促进了学生对学问点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。 关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计 一、翻转课堂教学模式的概述 (一)翻转课堂教学模式的介绍 “翻转课堂(FlippedClassroom)也叫“反转课堂。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，老师供应教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在老师的关心下完成课前答疑、学问点探究和学问点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新学问，课堂上进一步完成对学问的理解和消化的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生主动地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。 (二)翻转课堂教学模式的特征 翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习爱好。与传统的教学模式相比，老师由学问的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。 二、教学设计的根据与思路 (一)教学设计的主要根据 近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节颠倒为“课前环节+课中环节，其实我们也可以理解为是教学流程的变更。教学活动主要包括“老师的教学和“学生的学习两个环节，“老师的教学是负责学问的讲解，“学生的学习是完成学问的“消化与汲取。翻转课堂是将教学活动的依次进行翻转，让学生提前对学问进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。 (二)教学设计的基本思路 基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“WhyWhatHowIf组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why和“What的问题。学生的任务是从自身的认知结构动身与学习的新学问建立起联系，领悟学习的主要内容，提高自身的相识;老师的任务是为学生的学习设计具体的情景，供应必要的学习材料，接受多元教学方法，使学生顺当的接受新学问，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How和“If的问题。学生的任务是运用已驾驭的专业学问，并对所学的学问有相识和理解，将学问能恰到好处并创建性地运用到实际生活中，以提升自身的学问技能;老师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生供应更多练习的机会，以促进学生对专业学问的娴熟操练。 三、基于翻转课堂教学模式的教学设计 (一)课前模块设计 课前设计是至关重要的，确定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成学问的传授。回答“学习循环圈中的“Why和“What类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得确定的专家学问，以提升自身的学问体系。在课前，学生可以通过下载老师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新学问的学习，对学习内容有确定的理解和驾驭，为课堂上的提出问题、探究沟通等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由老师提前录制好的教学内容，并供应给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应留意如下:首先，老师要深化探讨教材中的内容，并且细致研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必需到达的教学目标和学生能驾驭的学问水平。其次，老师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生进展的需求。 (二)课堂模块设计 翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对学问的理解和驾驭。课堂设计模块主要是为了完成学问的内化，回答“学习循环圈中的“How和“If类问题，实现学问最大程度的内化。老师在教学过程中应利用全部的教学资源和方式调动学生的学习主动性和主动性，使学问的内化效果到达最优化。 1教学问题确实定 课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络探讨平台上;另一个是老师提前预设的学生可能出现的问题。因此，老师应从问题中提炼出最有价值并有探讨性的问题。 2独立探究的培育 学生的学习过程是从依靠学习逐步地进展独立学习。因此，老师应引导学生独立思索问题，对学生自行解决不了的问题，老师再进行引导，逐步培育学生独立思索的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的学问体系，以到达学问的最大程度的内化。 3课堂学习的协作 课堂学习的协作主要通过老师的提问、讲解等教学方式激发学生的思索和学习爱好，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过探讨、探究等学习形式完成教学学问的授予。协作学习过程中学生的创建性思维可以充分发挥，更培育了学生的沟通实力，充分表达学生学习的主观能动性。老师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。 4学习成果的汇报 学生通过汇报学习状况、沟通学习阅历，共享学习成果，以完成学习任务。在共享收获与沟通阅历的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人共享的内容中吸取阅历，弥补自己的缺乏，到达取长补短的效果。 5课后评价的反馈 老师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，老师赐予点评，并进行总结概括。同时，老师要引导学生进行反思，提出新的思索问题，以到达学问的拓展和灵敏运用。 作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院 参考文献： 1吴君相互动教学与生理学课堂教学效果的提高J当代教化理论与实践，2023，12:9091 2陶冶基于翻转课堂理念的信息化教学模式探讨J中国管理信息化，2023，18:250251 第三篇：翻转课堂教学 课题探讨的思路 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学学问的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容： 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，老师应当留意和培育学生的独立学习实力。老师要从起先时选择性指导慢慢转至为学生的独立探究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。 3.协作学习 在翻转课堂的交互性活动中，老师需要随时捕获学生的动态并刚好加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和激励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者供应与同伴沟通的机会，并可随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的策略，集思广益。 4.成果沟通 学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验，共享作品制作的胜利和喜悦。成果沟通的形式可多种多样，照实行展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等。 5.反馈评价 翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 课题探讨实施步骤 1、课题探讨的准备阶段时间：2023年4月5月理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。 2、初步调查、探究阶段时间：2023年6月8月1在本校范围内进行实地调查和数据的采集；2在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段时间：2023年912月1以本校学生为试验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。 2运用不断完善、成熟的翻转课堂教学探讨成果应用于教学实践，提高教学效果。3形成初步的试验论文。 4、完善实践阶段时间：2023年13月1将初步的探讨成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。2完成阶段性试验论文。 5、结题总结阶段2023年46月1整理全部的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。 2申请结题验收和探讨成果的鉴定。 课题实施方法： 以行动探讨法为主，辅之以调查法、结法、比较探讨法。 文献资料法、阅历总 第四篇：翻转课堂教学模型的设计 翻转课堂教学模型的设计 基于国内外典型案例分析 作者 王红赵蔚 孙立会 刘红霞 摘自2023.8现代教化技术 一、选题背景 翻转课堂(Flipped Classroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的制洲呛园中学。2023年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)；i生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Pow。rPoint演示文稿及老师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生运用。从未缺席的学生也运用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师起先重新思索如何绽开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。 在2023年，翻转课堂成为探讨热点，慢慢为众多老师所熟知，并成为全球教化界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教化性非营利组织可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教育其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山试验学校引进该教学模式，结合本校特色起先进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。 本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教化是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。 二、翻转课堂的意义和价值 1翻转课堂有利于教化人性化 在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己驾驭，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己驾驭学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已驾驭的内容粗略看，自己驾驭学习深度；可以通过闲聊室、留言板等社交媒体与同伴进行互动沟通，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创建了新的可能的深化具有确定的借鉴中遇到的怀疑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给老师，老师关心学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，老师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步状况，成为与学生互动沟通的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。 2翻转课堂有利于重构和谐的师生关系 在翻转课堂中，老师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和进展。首先，老师让学生根据自己的爱好自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构学问体系，真正做到“以学生为中心；其次，老师根据学生的特点进行异质分组，并支配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都主动地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过沟通、协作共同完成学习任务。在此过程中老师随时捕获各小组的探究动态并刚好赐予指导。在翻转课堂中，老师慢慢成为与学生互动沟通的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。 3翻转课堂有利于提升家长的监督参与度 在传统的教学模式中，家长和老师沟通的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业状况是否良好等。由于老师精力有限及学生数目众多，老师不行能对每位学生在每节课中的表现都做出具体的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，如今真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来催促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了老师与家长沟通的内容，而且变更了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习状况，并协作老师实行确定的干预措施，这一点有利于形成“学生家长一老师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。 三、翻转课堂的典型案例分析 1国外的典型案例分析 翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同的原则，有的教化思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革供应确定的启示。 1)独到的教化思想中学老师雪莱的不同体验 加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原中学的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都运用翻转教学。她实行的翻转教学形式不是每晚都支配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立新颖心、启发学生思索的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才运用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加宠爱探究和思索。 笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思索和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风状况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科实行的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生擅长自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到志向的效果。 2新颖的学习环境美国高地村小学 美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说，学生们更宠爱在这种“非正式的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。 笔者认为该学校的最大特点是变更了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思索：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的状况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，假如学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行探讨的圆桌形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式削减每个班级的学生人数。这样课堂探讨便利绽开，老师可以照看到每位学生，并赐予一对一的指导，从而真正实现特性化教学。 3丰富的学习资源河畔联合学区 美国加州河畔联合学区在翻转课堂里接受了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数1的互动教材由特地的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、沟通与共享功能。据统计运用这种互动教材的学生中有78获得了“优秀或“良好排名荣誉，证明该试验的成效不错。 笔者认为该学区的最大特点是接受数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的老师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省老师的，时间；能吸引学生的爱好，使其在课堂上表现更加芏动主动；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于老师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不愿定一样，因此我们不宜干脆引用教学视频。任课老师自行创建教学视频对老师的信息素养提出了很高的要求：老师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT 等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。2国内的典型案例分析 教化信息化十年进展规划(201 1-2023年)指出，要求在信息技术与教化深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教化模式，推动教化改革。阴在这种教化环境下，国内的翻转课堂有了初步的探讨和进展。重庆聚奎中学和深圳南山试验学校走在全国前列，成为国内基础教化领域翻转课堂教学实践的旗帜。 1重庆聚奎中学的“三四五六模式 重庆聚奎中学引进“翻转课堂教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六模式。课改试验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于学问要点的理解，老师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行得很好，究其缘由在于它引进“翻转课堂，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探究，探讨出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂探讨者确定的启示：“适合的才是最好的，即翻转课堂胜利的关键点不在于在理论上探讨各种各样的模式，而在于根据本校的实际状况进行具有本校特色的翻转式教学。 但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。探讨者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将本来的课堂教学过程前置，将本来的课后复习置于课堂中，外表上看只是流程的变更。叫旦是否增加了学习时间要根据学生的实际状况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要老师合理支配翻转教学时间。 2深圳南山试验学校的翻转教学 “南山试验学校进行的翻转课堂试验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。这是黎加厚教授应邀到深圳南山试验学校进行“翻转课堂教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外阅历进行本土化实践，实行切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切，二是供应组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、老师、学生、家长的协同协作。3案例分析总结 在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深化地理解翻转课堂的内涵：对于老师来说，这种教学模式不仅是依据教学支配制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的特性化教化。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中觉察怀疑，并带着问题与同伴在线沟通或者在课堂上参与探讨，强调的是自主建构学问体系。 通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其胜利阅历：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便绽开翻转式教学；对于学习资源，任课老师应提升自身信息素养，有创建性地制作适合学生特性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应留意：不能出现“跟风状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的胜利阅历并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的，即真正实现特性化、人性化教学。 四、翻转课堂教学模型设计 正如焦建利 翻转课堂之探讨平行四边形的面积 平行四边形的面积是人教版五年级上册多边形的面积单元的学习内容之一。它是在学生初步相识了平行四边形后，围绕面积对平行四边形的进一步探讨，它也是后续学习三角形面积、梯形面积的学问基础。教材以平行四边形面积的公式推导为主要内容，以活动操作体验为主要形式，留意新旧学问间的转化与沟通。从这个角度来讲，在整个小学数学“图形与几何领域中，这一内容实质是起到了承前启后的重要作用。 一、学生起点分析 一方面，在长方形和正方形面积的学习过程中，学生已经积累了通过数面积单位来描述图形面积的阅历。与以往数面积单位不同的是，平行四边形中首次出现不完好的“半格，这对于学生无疑是一种挑战，同时这也是转化思想培育的有效载体。另一方面，由于长方形和正方形的面积计算，虽然有所区分，但从本质上来讲都属于“邻边×邻边，这也就为较普遍的“平行四边形的面积 = 邻边×邻边的观点找到了最合理的说明。明显，平行四边形的面积无论是“邻边×邻边，还是“底×高，都已经成为本课教学的现实生态。 基于此，这些都为“平行四边形的面积的“翻转学习供应了诸多有利的条件和资源支持。因此，笔者从以生为本的角度动身，翻转学习，变更学习方式，以求做一些突破。 二、教学过程设计 1.共享成果：感知图形转化意义。 师：同学们的学习任务单完成了吗？那让我们先在四人小组内沟通一下自己的学习收获和问题吧！不过，老师在这里对大家的沟通提两点小建议，你可以这样来表达： 我设计的平行四边形是这样的 我是用这样的方法数出平行四边形的面积的 师：老师课前也阅读了一些同学的预学作品，一起来看一下： 师：大家看懂这四幅作品了吗？能说说他们分别是怎样数出了平行四边形的面积吗？ 生：图1 通过旋转的方式，将不满整格的部分，拼成完好的图形，这样每层有 3 个正方形，一共有 4 层，所以是 12平方厘米。或者，他给每个方格都打“，说明也可以一个一个数出来。 生：图2 是将右边不满格的部分平移到了左边，使它们变成完好的一格。拼成以后每层有 5个方格，一共有 3 层，所以面积是 3×5=15平方厘米。生：图3 通过平移以后得到了一个边长是 4 厘米的正方形，所以，他是用“4×4计算出平行四边形的面积的。 生: 图 4 通过平移以后得到了一个长是 4 厘米、宽是 1 厘米的长方形，所以她是用“1×4计算出平行四边形的面积的。 师：如今请大家视察一下这几位同学在数平行四边形面积的时候，有什么共同特点？ 生：他们都把平行四边形变更了一下，使不满整格的全都拼成了整格的图形。生：它们有些还变成了我们以前学习过的长方形或正方形。 师：那么转化以后的长方形和正方形，与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没有变？ 生：形态变了，面积的大小没有变。老师小结：这种现象，我们在数学里称之为“转化板书。 2.答疑解惑：突破学问理解难点。 师：共享了学习成果，我们来看一下同学们提出的问题：1假如格子多了，该怎么办呢？ 2平行四边形是不是只能切成三角形来拼？3假如一个平行四边形特别斜，那面积怎么数？ 4将平行四边形拉成一个长方形，可以用邻边相乘的方法计算吗？ 师：你能解决哪些问题呢？ 生：第一个问题，假如方格特别多，我们可以把它们转化拼成比较规整的图形，然后计算即可。 生：其次个问题，我觉得也可以切成两个梯形，它们也能够拼成一个长方形。但剪的时候应当沿着高来剪才可以。师：为什么呢？莫非随便切不行吗？ 生：随便切就不能拼成比较规则的长方形或者正方形了。 生：第三个问题是担忧平行四边形太斜，沿着高竖着切下来会切到图形的外面，接下来就很难平移或者旋转拼成完好的图形了。 生：不能沿着高竖切，也可以沿着横的高，横切呀！只是这个长方形是斜的。师：那对于第四个问题你怎么看？ 师：短暂不能回答没关系！那我们就重点来探讨一下。如今请你选择问题三或问题四其中一个探讨，等会儿我们要进行反馈，来表达你自己的观点。针对问题四，老师这里还有一个微视频，你们探讨完了想要验证一下或者遇到问题了，可以上来点击观看。 师：探讨问题三的同学，对于这样特别斜的平行四边形，你们是怎么数它面积的呢？ 师：那对于问题四大家是怎么探讨的？结论是什么？ 生：将下列图中的深色三角形平移到左边，将它的空缺补齐，上面斜线部分就是多出来的面积。 生：将平行四边形拉成长方形和原来的平行四边形面积不一样。生：这是因为原来平行四边形的高变长了，所以面积变大了。师：那将平行四边形往下压呢？ 生：平行四边形的面积会变小，因为它的高变短了。师：对于用邻边相乘来计算平行四边形的面积，大家怎么看？ 生：这是不行的，因为面积转变了，所以不能代表原来平行四边形的面积。 3.反思回顾：梳理学问学习方法。 师：回顾整节课，大家说说看，我们是怎么学习的？和以往有什么不同？ 生：我们先看了微课视频，做了一份课前学习单。然后在课堂上一起共享了我们的预学成果。之后还特地探讨、探讨、解决了同学们提出的一些问题。师：那到底平行四边形的面积应当怎么计算呢？你是怎么想到的？ 生：平行四边形的面积= 底 × 高。生：转化后的长方形面积= 长×宽。师：到底哪个对呢？ 生：“长×宽算得是转化以后长方形的面积，“底×高算得是平行四边形的面积。 三、教学实践反思 1.以微课视频为载体，前置学问学习。 学生对于平行四边形并不生疏，但对其面积计算的相识和理解，大部分学生还只是停留在“只知其然，不知其所以然的状态。因此，笔者有意通过微课视频内容的学习，避开一些和本课学习无关的非本质因素，直奔学习主题。不仅较为直观地向学生介绍了平行四边形面积的意义，并且通过“设计尽可能多形态不同的平行四边形，再清楚地表示出它的面积为任务，驱动学生进行自主实践和思索。一方面，可以关心老师了解和驾驭学生的学问起点和思维难点；另一方面，也为后续的操作和探究活动积累阅历并形成丰富的生态资源。2.以任务驱动为形式，激化转化需求。 如何激发学生认知的冲突，激发学生图形转化的需要，从而实现学生思维认知的直观外显，这是本节课笔者力求能够有所突破的又一思索。因此，笔者设计以“数面积为学习任务，激发学生对于平行四边形转化的需求。其中，既包括一般形态的平行四边形，也包括特殊特别斜的平行四边形。简洁来说，笔者有意关心学生通过“数平行四边形面积，一方面“数出规律阅历，积累方法意义的普遍性；另一方面要“数出层次，激发认知冲突，感受方法意义的特殊性。明显，从课堂生成的资源来看，学生为了更便利的“数，生成了诸如割补、旋转、平移等多种方法。不仅为本课学习供应了丰富的学习素材，同时也为平行四边形和长方形的面积关系的探讨埋下伏笔。3.以问题怀疑为抓手，强化意义理解。 通过对学生学习问题的梳理和解答，重点围绕“为什么不能用邻边相乘的方法来计算呢？进行探讨。应当说，“拉动转化突破了学生对于原有“割补转化认知的现状，不仅能够激发起思维认知冲突，而且也能引起学生对于等积转化本质的关注。因此，笔者有意从学生的问题入手，结合平行四边形模型框架的操作拉动，干脆聚焦“邻边相乘本质的意义，关注学生思维的难点。通过起初的操作视察，再结合课中微课视频的学习，使得学生逐步感受到“拉动平行四边形，虽然底边和周长没有发生转变，但由于高的长度的转变，使得平行四边形面积也相应地发生了转变。不仅使学生对于平行四边形面积计算的认知更全面和立体，也令本课思维的难点得到了关注和突破。 翻转课堂教学设计 一、学习内容分析 平行四边形的面积计算是在学生驾驭了平行四边形，三角形，梯形这些图形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的。本课的教学重点是理解公式并正确计算平行四边形的面积，难点是理解平行四边形面积公式的推导过程。 平行四边形面积公式推导过程中隐含着一种重要的“转化数学思想方法。教学中我主要通过回忆平行四边形面积推导过程中把平行四边形利用“割补法转化成长方形，然后推导出面积计算公式，表达一种“化未知为已知的转化思想。 二、学习目标分析 1.使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。 2.通过操作、视察、比较，进展学生的空间观念，培育学生运用转化的思索方法解决问题的实力和规律思维实力。 3.感受求平行四边形的面积在日常生活中的应用。 三、学习者特征分析 通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“视察原来的平行四边形和转化后的长方形，你觉察它们之间有哪些等量关系？这个难点部分学生还比较模糊。可能需要课上学生动手实践加深理解。 三、课前任务设计 通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“视察原来的平行四边形和转化后的长方形，你觉察它们之间有哪些等量关系？这个难点部分学生还比较模糊。可能需要课上学生动手实践加深理解。 四、课前任务设计 观看微课，完成基本测试 老师供应的资源：平行四边形推导过程微课 学生自主学习任务单