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2023年问题学生个案心理辅导方案 第一篇：问题学生个案心理辅导方案 问题学生个案心理辅导方案 案例： 张某是初一学生，学习习惯和行为习惯均没有养成好。作业马虎，写字潦草，课堂上说话说不停，老师提示指责能安静一下，但坚持的时间很短。合群困难，平常独来独往，间或也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。有时甚至用装怪或戏弄同学来引起大家的留意，可同学们反而更不宠爱他。在班上人缘不好，同学都不情愿跟他同桌。但劳动卫生比较主动，乐于为班为老师做事情。 张某是外来工子弟，单亲家庭。原来家境不错，但父亲因病而花费不少，最终不治去世，剩下母亲一人打工。母亲从事发廊工作，迟起夜归，张某的作息时间不太吻合，没有时间管教子女，只能在口头上要求，家庭教化缺乏。晚上张某在其工作地方学习、复习，环境嘈杂，效果很差，导致作业很多时候要重做。假期时候张某基本留守家中，或与其它同龄人活动，家长亦较少监管。辅导方案： 一、分析学生的状况 1.自身因素分析：张某遭受挫折如纪律性差，受老师指责，同学不宠爱他后引起多种反应,从效果上看有主动、消极之分。主动的方面是想要引起同学留意他，乐于为班里做事情；消极的行为包括攻击同学、不能专心听讲等。消极的挫折反应是成为他某些心理问题与行为的干脆缘由。2.家庭因素分析：父母不仅是孩子的守护者，更是他们生活学习经济来源的支撑者。在孩子迈向成人的过程中，假如家庭成员由于疾病、天灾等离开人世，会对初中生稚嫩的心理带来很大的影响。而且母亲不能很好地管教他，未能赐予孩子应有的爱和关切，这是造成他这样子的缘由。3.学校因素分析：班集体是学生在学校中学习和生活的基本单位,同时也是学生完成社会化过程的重要条件。班级中假如存在某些不利于学生进展的因素,将会对学生产生深刻而长期的消极影响。其他学生对张某不宠爱也是造成他那样的缘由。 4.社会因素分析：社会环境无形之中影响着一个人的身心健康进展，不良的社会环境也就使人养成不良的生活习惯。张某生活的环境太困难，会对他的成长造成负面的影响。 二、教化方法 为了让他对学习重新产生爱好，在学习、人际交往等方面树立起信念，我实行了以下做法： 1.联系家长，家校合作 通过家访，电话联系等方式，劝说他母亲多与孩子沟通，刚好了解他的生活、学习状况。我把他的学习状况、性格、交往的进展状况分析给家长听，建议他母亲综合考虑张某的实际状况，适当降低要求，努力营造良好环境，关心他实现提升学习、友好交往这些目标。要留意视察他实现目标后的表现，关心他刚好调整并加以激励，按部就班。2.接受关爱，树立信念。 在一次班会课上，我叫他到我办公室做一套题。趁此机会，在班上与大家商定，要用爱心感染他，耐性关心他，他的缺点要包涵，关心他克服；对于他的任何进步我们都不要吝啬我们的赞美。在办公室里，作为老师的我主要扮演导演的角色，尽量与他建立良好的师生关系，以看法温柔的表情和他交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导他。首先要接纳他，理解他，更加关切疼惜他，并成为他的知心挚友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他在和谐、轻松、平安的气氛中和老师沟通，3.创建机会，融入集体。 我多次为他供应尝试胜利的机会，让其体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。心灵的交往，热忱的激励，温和着他那颗冷漠的悲观的心，在他从我的表扬、同学的赞许中对自己充溢自信后，他的心情产生了确定的兴奋性，让他以进一步胜利的“可能来引导发挥自己的潜能。让他在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。让他找到自己在集体中的位置，相识到自己存在的价值，在与同学的交往中增加信念。4.自我相识，强化意识 适时赐予他激励，让他自我相识到这段时间的变更，找出他变更后现有的优点，使他找到自信，然后慢慢地意识到自己该如何融入班集体，怎样才能做得更好。5.转移重心，设立目标。在他走出自我否认的低谷、重新复原自信后，我马上把他的留意力转移到学习上来，明确地告知他：学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格的中学生最至少的任务。 三、成果与效果 在实施了一系列的措施之后，他变更了，已有了确定的信念，成果又上升了。课堂上也能较认真地听讲，主动发言，比以前进步了许多，间或有特殊状况发生，也能领悟到并自觉变更。作业也能按时完成，且质量较高。对其它同学也热忱友好多了，能团结同学，关切集体，受到很多老师的欢迎和关爱。 在一次交谈中，他讲道，当我在遇到困难和挫折的时候，是老师关心了我，让我要勇于面对现实，并战胜困难，让我消退了自卑的心理压力，尽管我的基础很差，但我信任经过我的努力会学好的，确定不会让老师悲观。当然，作为老师我信任他所说的话是发自内心的，也信任只要他始终坚持下去，他确定会更加优异的。 其次篇：问题学生心理辅导个案 问题学生心理辅导个案 心理健康是指根据学生的身心进展特点，运用心理辅导和教化手段等方法，通过多种途径来提高学生心理健康水平，优化学生的心理素养，培育学生良好的特性品质，促进学生身心全面和谐进展的教化活动。它是有利于提高学生心理素养的教化，是实施素养教化的重要内容。心理上产生冲突和斗争，会引起心理不适应、心情不协调甚至进展成为精神障碍。面对学业上的压力，师生、同学之间的冲突和摩擦，以及父母过高的期望，学生心理承受力显得特别脆弱，一旦遇到挫折，常出现失常或过激的行为，有的甚至走向极端。而在学校里，老师与学生接触最常见的。不但对学生的学习状况熟识，而且对学生的思想、道德、行为等状况熟识，能刚好关心学生解决学习、生活中的困惑，是学生最正确的“心理医生。我们为师者应提高自身的素养，在教化活动过程中，我尝试着从以下几方面入手： 一、个案基本状况 李海萍从我接手以来，下课总是处处乱跑、上课总是坐不好，好像凳子上布满了钉子，一坐定就痛。更可恶的是，他上课老搞小动作、走神、打扰同桌的听课、有时甚至特意在课上冒出一两句话引起哄堂大笑，严峻影响到同桌及四周同学的正常听课。下课还经常去网吧不在宿舍，也经常跟同学闹看法，不是小打这个，就是骂那个，投诉他的同学可从来没有停止过。但他也有闪光点：头脑灵敏、接受实力强，反应实力快，是一位带有小聪明的小男孩。于是，老师的责任心促使我暗暗下了决心：让他从野孩转变成乖孩，这对他自己、对同学都大有好处！ 二、调查探讨，查明缘由 经过家访，与家长沟通；再加上平常细心视察他与同学的交往、与他本人谈话中了解到： 1、家庭缘由：无人管教 一个问题学生的背后会有一个问题家庭： 他在家是没有管的，他爸很忙，成天不在家，妈呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因为他去网吧上网的问题，我和他的妈妈反映过状况，她妈却说得很好听：“有这样的事吗？不会吧？我每天问他在学校怎样过的，他都说很认真听课学习的。最让我生气的是，每当我与他的家长沟通时，她都显示出很重视的样子，还说：“只要他有什么状况尽管跟我说，我确定会教化他的。但结果其次天还是一样！典型的“说一套做一套家长：对孩子冷眼旁观、放任自流。 2、自身缘由：自制力差 据老师和同学们平常对李海萍的视察了解，他的学习习惯比较差，爱动，爱讲话，经常管不住自己，不仅是在英语课上，其他课上他也如此。他的这些行为正是缺乏自制力的表现。 3、老师缘由：简洁惩处 李海萍由于淘气捣蛋，被投诉的次数可以说是十个手指头都数不清。老师也自叹黔驴技穷，便罚他站壁角：“好好站着，好好反省，放学再回家。起初，还站得挺好，过没多久，就开如自得其乐了。老师望见了呢，就立得笔直，做深刻反省；老师一转脸，瞬间换了副面孔，一会儿跟同学挤眉弄眼；一会儿踮起脚来东张西望；一会儿哼哼唧唧。可见，这种简洁惩处对他已经毫无效果了。 三、对症下药，实施措施 一、从家庭入手 人创建环境，环境也创建人。环境对于孩子的影响，正如鸡蛋与温度。没有相宜的温度，鸡蛋恒久也变不成小鸡。 1、典范的原则。以身作则，身教重于言教，这是家庭教化的最主要的原则之一。俗话说：欲教子者先正其身。这是告诫做父母的要严格要求自己，时刻不要遗忘旁边有个正在成长的以你为典范的孩子。我与马小杰的家长约法三章，多花点时间和精力在孩子身上，变更他的不良习惯！。 2、教化一样性的原则。孩子的健康成长是学校、家庭和社会诸方面教化共同影响的整体成果。假如各行其事，彼此冲突或互相抵消，教化是不会胜利的。家庭教化也是如此，不但要亲热协作学校和老师的教化，使其取得一样。我与李海萍的家长约法三章：出现了问题就尽量找寻方法去解决，而不是只把责任推给老师，而自己作为家长则麻木不仁！ 二从学校入手 自制力是孩子擅长限制和支配自己行动的实力，是一种重要的人格特征和心理素养。它可以克服任性、多动的毛病，逐步形成自我限制自我约束的意志和实力，有助于孩子的成长与今后的不断进展。针对李海萍自制力差的特点：我常找这个孩子单独谈话。在谈话中，我确定了他的优点，告知他，他是个思维活跃的孩子，老师特殊宠爱他，可就是在课堂上有时有点限制不住自己。假如，他能坚持改正这个小缺点的话，你确定会成为一个优秀的学生。老师期盼着他的表现。孩子有点不敢信任、但又有点欣喜地容许了。而当课堂上他再开小差时，老师一个带着微笑的眼神，或者是凑到他耳边低低讲几句话，他立即就相识到自己的错误，带着羞涩的笑容，改正了。 对于李海萍的“投诉，我知道，简便罚站对于他来说已经失效了。真可谓“特殊人物特殊“处理！记得有一次：下课铃刚响不久，报告的学生又来了，“老师，海萍和阿谋又吵架了，而且比上次更凶，就快动起手来了。听了一学生的汇报后，我立即来到现场。海萍抽泣着说：“是他先打骂的，我就准备打他了。听了这话，我强忍怒火，心平气和地对肇事者竖起了大母指：“骂得好！骂人最练习口才的最正确方法，你们看海萍骂得比作家还有水平呢！围观的同学哈哈大笑，海萍也掩饰不了他淘气本性，做了个不以为耻反以为荣的鬼脸。我接着把小黄拉到一边，再进行指责教化：“你不要以为自己就没错了，他是错第一，你是错其次，因此，你也要罚。不过如今给你机会，你立即想方法与阿谋和好，等会两人手拉手地来向我认错，两人就免罚了。海萍立即转身向阿谋走去，我也回来办公室。大约15分钟后，两人真得手拉手的来找我了，后来可想而知，确定是皆大高兴，我认为宽容他们就是宽容自己吧？俗话说：“宰相肚里能撑船。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤。对于学生之间的小问题、小纠纷，不是要不要管的问题，而是怎样管的问题。教化无小事，事事关乎着一名学生的情感。当我们用心去教化自己的学生，得到的却是一代人思想的进步和升华。面对学生犯错时，假如能用一颗宽容的心去对待孩子犯的过错，无声胜有声，让学生自我纠错、解除孩子之间的纠纷。 四、个案的教化效果 通过家长、同学、老师的努力，李海萍的自我限制有了明显增加，留意力也比较集中了，学习节奏加快了，也驾驭了确定的自学方法，作业书写认真，特别是抗干扰实力，已初步形成，学习也有了较大的进步。 五、个案教化引发的思索 教化无小事，事事皆育人！每个孩子有每个孩子的特点，我们老师要便扮演好“心理医生的角色，我们要以对学生终身进展高度负责的精神来重视其心理教化，每一位老师都应当明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应刚好觉察他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教化，满意其心理需求，使他们有志向、有理想，追求奇妙的生活，增加承受各种心理压力和处理各种心理危机的实力，提高心理素养，以迎接将来社会的严峻挑战。培育学生良好的心理素养和健康的人格。要有一颗阳光之心，把它的光和热洒向每一个孩子，可造就一个朝气盎然、绿意蓬勃的美丽世界，让孩子能更健康地成长！ 第三篇：心理辅导个案 一个肚子疼的孩子 小学生厌学心理辅导个案 宁波市江北区中心小学 徐缨 一、个案呈现 小玉化名是我班一位二年级的学生，周五上午，小玉肚子疼，始终趴在桌子上不断地哭着。于是，我请家长接他去医院看病。 周一早上，他照旧没来上学。他爸爸来电请假说是在妇儿医院看病晚些来，经询问双休日正常。 其次节课，他来了，肚子还是疼，数学课上不住地哽咽着。 第三节是语文课，自学课文时，我看到他趴在那里还在抽泣。于是我走了过去，哭声放大。我没有理睬。这时同桌惊慌地举起小手，我轻轻地劝慰道：“没事的，医生已经检查了，他没病，你放心上课，不要因为他而分心。接着上课，随之他的声音越来越小，似乎睡着了。 语文课，我带着他来到办公室，为他倒了一杯水，关上门，面对面地交谈： 师：跟我聊聊你的肚子疼好吗？ 玉：嗯。 师：回忆一下，寒假里，春节里，肚子疼过吗？ 玉：没有。 师：都是在上学阶段肚子疼是吗？ 玉：嗯。 师：每次肚子疼，爸爸都带你去医院吗？ 玉：是的，还做过胃镜。师：这次肚子疼药吃了吗？ 玉：打过吊针，吃过药。师：今日上午医生怎么说？ 玉：医生说没关系。我一喝冷茶，吃油腻的就要肚子疼的。 师：医生说没关系，这下你该放心了吧。跟我说一遍：我没病，我很健康。玉：迟疑片刻，轻声嘟囔着师：那么，去上课好吗？ 玉:眼珠子一转，用手点着嘴唇，不吱声，也不起立。师：你还想说什么？ 玉：没有。可是，我还是肚子疼。 师：你立即就不疼了，下节是科学课，走，我陪你去。玉：又迟疑一下我想上厕所。师：行，我等你。 过了一会，我看到他从厕所跑了出来，看到我了，连忙放慢脚步，就这样一步一挪地走上了二楼。我把他送进了三楼教室。 中午，小玉的爸爸接他去吃饭，结果说饭吃不下，只吃了一些药。沟通中，了解到双休日很正常，到周一早上，肚子就起先疼。 下午，品德与生活课，集体沟通： 师：这个寒假我过得特别快乐。看书、看电影、打玩耍、睡懒觉，真是逍遥自由。 生，下面随声附和：我也是我也是 师：可是一上班就不适应了。六点半闹钟把我从梦中惊醒，真不愿钻出被窝。生又一次附和：是的是的。 师：我用了将近一星期适应了，调整了生物钟，十点钟必需睡觉，不打玩耍了，并削减了看电视的时间。我很傲慢，因为我战胜自己身上的小懒人。 小王：我用了四天时间调整生物钟，好累！小赵：我如今已经适应了。 师：一年多来，我们班上发生了许多的事情，我们为你们的坚毅和勇敢而傲慢。运动会上，格格小玉的同桌摔倒了又爬起来接着跑。小项出鼻血了，塞上棉花，又接着认真学习。上学期期末大多数同学都得过重感冒，很多同学都不顾发烧、头昏脑胀带病坚持复习。当然，我们不赞成这种做法。 大家都知道这几天小玉肚子疼，医生已经检查说没关系的。今日，他两顿饭都没吃，还坚持在这里学习。你们有什么想对他说吗？ 小李：小玉，人是铁，饭是钢，你不吃饭不行，这样上课什么都听不进的。小夏：你要坚毅，医生说没关系，你应当好了。 大家七嘴八舌，话语中流露着关爱和激励，渐渐地，小玉的脸上露出了笑容。 其次节课下，望见他在飞速地抄作业，我刚好地表扬，并请他带好书到办公室补课。 其次次交谈： 师：今日大家的劝告你能接受吗？ 玉：点点头。 师：我也想对你说，你很正常，你是一个小小男子汉，确定要坚毅哦！玉：又一次点头。 师：倒开水吃点东西，这饼干小薇、小易都吃过，都说很好吃的。玉：起先吃饼干，喝水 接下来几天，他每天来上学，我亲热关注他，随机削减他的作业。 二、个案分析 那么，小玉为什么在家正常，一上学就肚子疼呢？我通过访谈、查资料、询问等方法，分析如下： 1.个人因素 通过视察，我觉察他是个很羞涩的小男生，性格内向，从不轻易向人表露自己的内心世界，独来独往，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。更不情愿大大方方地与老师进行眼神的沟通，说出心里话。课堂上心情低落，闷闷不乐，对四周的人和事物不感爱好，导致学习活动经常受阻，留意力难以集中，学习成果中等偏下。 后来在与家长交谈中了解到，他在假期里大部分时间用来打电脑玩耍，学校布置的寒假作业也做得很马虎，开学了，就是不情愿做作业，但又担忧老师检查和指责。他的肚子疼不是装的，是真的一到上学时候就感到不舒适了。 2.家庭因素 小玉在家里是独生子，父母、在他幼儿园时从江苏举家迁徙来甬，在企业打工。由于父母“望子成龙心切，自愿当孩子的家庭“助教，许多应当由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式的教化使孩子产生了较强的依靠心理，意志力薄弱、自控实力差等，结果出现了教化的负效应。另外，父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，过重的压力在孩子未能到达父母期望时，导致孩子肩负重担，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否认自己，担忧、孤独、离群、厌学等情感障碍随之而来。 3.老师因素 在学校里，对于这样一个内向、静默无闻的小男孩，作为老师了解不够，关注不多，一年多来，他慢慢产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不信任自己的实力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严峻的自卑心理，丢失自信念。 综上所述，这种肚子疼的多数都是学龄儿童。由于家庭、学校和个人的缘由，导致出现厌学心理。这类孩子在学龄阶段为了削减心理的苦痛，心理自我防卫机制被启动，出现心理退行，并转化为肚子痛的躯体化症状，以避开学校对自己不利的环境，躲在家里看电视或上网打玩耍宣泄苦恼。这种症状在临床上被称为神经性难过，因此药物对这种难过是没有作用的。 三、辅导策略 针对这样的病例，作为一名老师应当给他以更多的关爱，更多地赞扬和认可孩子，避开放大他们的缺点，通过找寻他们的特长使他们重拾自信。同时，应当重视与家长的沟通，同时再辅以确定的治疗很快就可以康复。 1.赐予关爱 老师是孩子除父母之外接触最多的人。师生关系也是最常见的人际关系之一，通过与老师的交往，学生盼望在老师那里得到父母般的温和和挚友般的关爱，使精神更加快乐，生活更加充溢，盼望从老师这本无字的书中，学习解决问题、处理问题的方法和阅历，从而学到许多书本上学不到的学问，提高自己的素养。老师应多与孩子亲近，让他感到一种亲近感，从而放松戒备心。课下和他一起做玩耍，谈家常；上课多关注他，多激励他，多提问他；多与他有一些肢体上的接触，可以拥抱他，摩挲他，使他真正感到老师像妈妈一样，这样他就会打欢乐结，情愿和你接触，有什么心里话情愿找老师说。同时爱上学校和班级。 老师不仅多和他接触，同时引导其他学生和他一起玩，关心他尽快适应、关切和酷爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊。温和的班集体是良好的学习环境，也是健康成长快乐生活的好园地。 2.典范激励 激励这部分孩子多与独立性较强的同学交往，视察他们是如何独立解决自己学习与生活中的难题，向他们学习独立、自律、自强的精神。同伴良好的典范作用可以激发他们的独立意识，改掉依靠这一不良性格。同时，当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得胜利，就会增加自我信念，认为自己也能完成同样的，任务。另外，在学习中，请身边的典范与他找一对一的好挚友，特地关心他解决学习上的困难。 3.减轻负担。 很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，老师和家长，尤其是家长应当刚好想方法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的爱好自然而然就会产生。老师和家长也要尽量减轻学生学业负担，结合小学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。 4.家校沟通 良好的家教环境是学生心理健康进展的一个重要前提。如今的学生大多是独生子女，在家中有着至高无上的地位，可谓是要风得风，唤雨得雨，家长对他们是百般宠爱、迁就。可是对于小学生来说，他们还没有形成正确的价值观和世界观，还没有较强的自我约束实力，往往简洁受外界的诱惑，而使自己的人生轨道发生偏离。他们的成长是离不开父母的谆谆教育和谆谆教育的。我多次和家长沟通，让他们知道，每个做父母的都爱自己的孩子，但爱的表达方式有很多种，有些爱只能放在心里，该严格的时候确定不能姑息。我请他们确定要亲热协作，一是坚决限制他上网玩玩耍的时间，二是没有特殊状况，不要随便容许让他留在家里。三是刚好激励和表扬生活和学习上的点滴进步。 四、辅导效果 通过师生、家长的共同努力，他如今有了很大的转变。学习成果不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音嘹亮，下课能主动与同学交往、做玩耍，各种活动情愿参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论。 面对小玉的进步，让我更加相识到关爱和激励的作用、集体的力气。因此，针对类似小玉这样的学生要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。 第四篇：问题学生个案辅导分析报告 平凉市“十二五教化科学规划课题 阶段性成果二 问题学生的个案辅导案例分析 庄浪县其次幼儿园 董芳芳 随着现代社会经济、政治的不断进展，社会环境的不间断转变使青少年受到影响，由于青少年正处于人生中的黄金学习阶段，这也造成了青少年受影响的程度较之成年人而言是广泛的，表现行为上也是困难的。而这就造成了学校的教化工作的转变，传统教化的模式化已经很难适应现阶段的学生心理生理转变，作为教化工作者的我们，应当在保存传统教化方法的基础上，融汇学校社会工作这一层面的理解和应用。 学校社会工作的目的是为学生供应一种有利于学习的环境与条件，关心学生克服困难、解决问题，以此获得适当的心智与行为进展，复原与进展正常的社会功能，从而适应如今及将来的生活。 一、个案基本资料 1、案主姓名化名：苏辉 性别：男 年龄：12 2、家庭背景： 苏辉父亲没有正式工作，间或和挚友一起做点小生意，对于孩子的现状关切程度不够；母亲去内地打工，对孩子的关注过少；父母双方的文化水平都不是很高，苏辉和爷爷奶奶生活一起，老人对孩子溺爱程度较高 3、案主在校基本状况： 1生活上，由于中学部学生都是需要住校的，平常与父母、爷爷奶奶的沟通很少，生活看法懒散，对事易冲动。 2学习上，作业不刚好上交，上课留意力不集中，考试中有作弊行为，觉得学习无用。但对老师还是有敬重感，不会顶撞老师。 3人际交往上，与社会青年来往较为亲热，平常在学校里呼朋唤友，遇事习惯用暴力解决。但对于班级集体活动还是热心参与的。 二、问题分析 一案主存在的问题可以总结为两个方面： 1、与家人缺乏沟通。这主要是因为父母对于孩子的关注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表达自己的感情和需要，加之与社会青年的交往、父母的反对，使案主对父母有敌对心理。 2、自我形象较低。由于班级上属于后进生，案主惰性比较大，不求变更。被老师和同学定位为“坏学生，案主习惯这样的形象。所以案主对于自我形象的定义较低。 二对于这两个主要问题的分析可应用社会工作中几个理论来加以分析： 1、从社会化理论上来说 社会化理论强调家庭教化和学校教化在青少年社会化过程中的重要作用。而家庭是个人社会化最早与最重要的机构，父母亲对子女的影响无疑是最重要的，父母的管教看法和人格特点都会影响到孩子人格的进展。 苏辉的母亲由于长期在外地，对于孩子的管教鞭长莫及，父亲没有工作，父母的文化程度都不是很高，在教化孩子方面关注程度不是很高，而苏辉在长期的家庭生活中受的是父亲的生活习气的影响，造成了苏辉平常在校呼朋唤友，与社会青年往来亲热，加之父母文化程度不高，对自己的学习也不过多要求，使之认为学习无用的错误想法，才导致作业的上交和学习上的不主动的现象。学校环境中，本身属于班级后进生的苏辉，很难引起老师和学校的重视，这也是造成苏辉自暴自弃的缘由之一。 2、从越轨行为理论上来说 越轨行为包括三种，苏辉的现象在我看来更属于社会失范论，简洁来说就是社会文化产生目标，社会结构确定到达这种目标的手段，而取得成就目标的合法机会并不能同等的支配给每一个人。假如某人接受这种社会目标又 没有合法手段，必定会出现越轨行为。这样也就简洁造成正处于社会转型期的青少年出现越轨行为，苏辉正是这种现象的表现。 苏辉遇事习惯以武力方式解决，他信任打可以解决全部问题，如今社会在有些事情上不重过程只看中结果，这也造成了社会目标过多的集中在结果上，当没有适当的合法手段去到达目标时，苏辉接受了野蛮的暴力行为进行解决；在考试上，社会目标就是不能不及格或者是需要好成果，然而不学习的苏辉没有正值途径来实现这一社会目标或者是家庭、学校目标，必定会为了实现而实行作弊等行为，产生越轨行为。 3、从标签理论上来说 标签理论主要认为偏差行为不完全是个人品质所确定的，而是他人应用规范制裁于违背者的结果。就是说，这些被标签的学生一旦被套上“坏孩子的标签后，会自觉不自觉的起先修正自我形象，将自己归属于被标签的角色。 苏辉被同学、老师标签为“坏学生“后进生，确定程度上会让苏辉潜意识中修正自我形象，不断地靠近标签上的角色，上课不主动、不主动，看法懒散、与社会青年交往和不想与老师沟通都是其具体的表现。 三、个案目标与服务支配 一个案目标 1、改善与家人的沟通：定期与案主家人联系，告知案主的近况和进步；催促案主家人与案主进行定期沟通和了解，了解案主的想法和需求； 2、提升自我形象：催促案主留意自我形象，变更同学和老师对他的看法；与案主进行沟通，分析本身的优劣状况；激励参与班级事务，提升自我形象以及稳固案主的自我认同感。 二服务支配 1、与案主建立挚友关系； 2、了解基本状况，用社会工作理论分析； 3、沟通沟通，绽开对话； 4、引导案主朝正确方向前进 四、支配开展过程及实施成效 一过程： 1、与案主建立关系。前期案主对于彼此的沟通和谈话是有较高的抵触心情的，不协作工作和闲聊过程，自我想象低，之后在慢慢的了解和交谈中，案主逐步接纳我的看法和一些观点，情愿与我主动沟通和交谈，成为挚友，这加强了我与案主的联系，并为案主主动寻求我赐予的关心奠定了基础。 2、了解基本状况，理论分析。通过长时间的间断性的交谈中，了解案主的基本生活、学习、人际关系等状况，深层次的理解案主的需求和渴望，通过案主的表象总结其问题的本质化特征，就是俩个问题，利用社会工作理论中的社会化理论、越轨行为理论和标签理论来剖析案主产生这些不良状况的缘由，以及如何后期对案主进行引导。 3、沟通沟通，绽开对话。在利用社会工作理论分析过后，明确之后做法的状态下，进一步与案主进行沟通和沟通，一方面，关心案主与家人多进行沟通和交谈，关心案主进行正确的情感态势，期间不易手段过于明显，应当以逐步渗透的方式进行，这样案主的抗拒心情会逐步的削减，最终变成主动与家人沟通，解决与家人缺乏沟通这一关键性问题。另一方面，这期间主要还是要关心案主重塑变更的自信，不能让案主照旧在自我形象的低谷中徘徊，通过激励参加集体活动和关心案主学习进步等角度来重塑案主的自信念，引导案主明确变更的重要性以及明确变更后的效果，逐步的解决自我形象低、不求变更的问题，当然这期间是存在反复性的，状况的转变无法事前确定，因此过程是长时间的，根据新状况来变更支配中的具体方法，但是大的方向是不变的。 4、引导案主朝正确方向前进。通过沟通和交谈，以及运用社会工作理论的分析后，关心案主解决主要的问题点，引导案主在学习和生活上朝正确的方向前进，在社会转型期的关键点上，关心案主形成正确的世界观、人生观、价值观。 二实施效果 目标基本达成，案主与家人可以进行定期沟通，正确的表达自己的想法与要求，通过不断地努力，变更曾经被标签的角色，提高自我形象，增加了自我的自信念。 五、个案总结 1、辅导方法上，始终将彼此的敬重摆在第一位，理解和信任苏辉的行为，从主动乐观的角度给他分析他的状况，进行真实的沟通，在互相信任的基础上，逐步进行学校社会工作，接受心理示意和逐步渗透的方式，慢慢转化苏辉的行为，使之形成自己的正确理解，增加自我信念和提升自我形象。 2、阅历与教训，由于苏辉的案例属于比较典型的后进生案例，彼此之间第一步需要建立足够的信任度才便利开展之后的工作和教化，这期间案主的反复性较强，自控实力较差，需要关心案主建立并且稳固支持系统，增加自信念。充分发掘案主的优势点，并赐予激励将其发扬。这也要求在工作中，不行以急于求成，根据学生的心理进展规律，逐步的做工作，使之学生的状态和状况趋于稳定。 3、反思，老师应从生活的各个方面视察学生，耐性教育，不应主观标签学生角色，做到敬重学生，赐予学生充分的信任和空间，尽量与学生多沟通，与家长多沟通，不断地提高自己的业务水平。 第五篇：心理问题学生辅导总结 心理问题学生辅导总结 学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速进展和变革，各种不良思想和冲突对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的区分实力和社会实践阅历，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是特殊严峻的，为此我们对在校学生进行了心理健康学问问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教化有严峻的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。 一中学生常见的心理问题 1贪图享乐心理 如今有不少中学生认为“享乐主义是社会进展到今日的必定结果，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严峻。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；穿着讲究，互相攀比。2惟我独尊心理 一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会冷眼旁观。在处世中，只能别人关切他她，他她却不知关切别人，一旦个人欲望满意不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理 中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏区分是非的实力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的指责教化。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣扬作反思索，对典范和先进人物无端否认，对不良倾向产生情感认同，对思想教化、纪律要求消极抵抗。 4自卑心理 部分中学生由于学习成果不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的指责多于表扬，指责多于激励，惩办多于引导。于是自认为低人一等，不行救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被宠爱的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到胜利的快乐。 5惧怕心理 就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母盼望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞怯和可怕，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信念和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。 6厌学心理 有些中学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，加之心理上的重重冲突，如：渴望敬重却遭受卑视，自尊心与自卑心的冲突，要求上进与意志薄弱的冲突，纪律约束与自由散漫的冲突，等等，造成厌学等心理问题。 二中学生心理问题的形成缘由 1家庭的影响 很多父母望子成龙心切，偏重智力开发而不顾其心理进展水平和承受实力，对他们提出过多的苛求。过重的压力，繁多的学业，几乎将孩子天真烂漫，放开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长赐予足够的重视。许多家长不懂得孩子的心理健康同身体健康、智力开发一样重要。由于父母对心理教化的忽视和无知，导致了孩子的心理进展与智力开发严峻失衡。智力开发超前，心理进展滞后，在中学生身上形成剧烈反差。重智力、轻心理的家庭教化给孩子的心理素养造成了严峻的先天缺乏。与此同时，父母对孩子言传身教，赏罚褒贬，极其世界观、信仰、思想、作风、待人接物的看法，对具有高度仿照性而缺乏选择性的中学生来说，起着性格上的奠基作用。一个人假如从小就生活在“拔一毛而利天下，不为也的家庭里，接受所谓“为人只说三分话，不行全抛一片心的教化。以“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜为人生性信条，那么，在这种家庭环境里成长的人，必定是心胸狭窄的人。2 社会的影响 当今的社会正处在变革时期，竞争越来越激烈，人际关系也越来越困难，影响人心理健康的因素越来越多，出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综困难的社会现状，是非区分实力尚不够成熟的中学生，在猎奇心的驱使下，有时也会去其精华，取其糟粕。如随着电脑的普及和淫秽、凶杀等不健康录象制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。学校的影响 当前，由于不少学校还未实行从“应试教化到素养教化的转轨，忽视了学生心理素养的培育，考试成果、升学档次成了衡量学生有没有长进的唯一标准，学生也将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。而由于学校忽视了对学生心理素养的培育，老师又没有预先告知他们如何面对挫折与失败，学生在考试、升学的挫折面前，想到家长或老师的斥责，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人 便选择了躲避，对自己彻底放弃，有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。 另外，过重的课业负担导致学生心理上疲乏，心情焦虑担忧。不少学校的课业负担表达为“三超即：超负荷的学习量，超高的学习难度，超常的学习时间。在教化