2023年高效课堂学习模式.docx

2023年高效课堂学习模式 第一篇：高效课堂学习模式 华堡镇中学高效学习模式 预习板块： 1.预习目标 2.预习内容及方法 3把不理解的内容标示出来 4.预习检测 课堂板块： 1.学习目标 2.学习新知层层设计问题，引领课堂教学 1激发学习爱好 2学生自主学习 3小组合作沟通 4疑难问题探究 5学生组内、班内展示 6老师适时点拨 3.达标检测，稳固拓展 4.总结回顾以学生总结为主，老师补充疏漏复习板块： 1.把当天所学课程内容依次闭目回想一遍，把主要内容写下来。 2.查询书籍资料，把想不起来的学问归纳记录下来，并强化记住。 3.把想不起来的学问再闭目想一遍，然后给自己或向他人讲解并描述一遍。 高效课堂中需留意的问题 一、高效课堂的实质：老师观念的转变。 1.教法的变更：变老师的“教为中心学生的“学为中心.2.学法的变更：让学生自觉主动学习-独学、对学、群学.3.评课的变更：看学生的学习状态、情感和课堂学习中的表现。 二、高效课堂的灵魂： 信任学生 解放学生 “利用学生 进展学生 三、高效课堂的目的： 让老师“闲下来 让学生“动起来 让课堂“活起来 让效果“好起来 四、高效课堂中老师作用： 1.激发学生学习爱好，培育学生良好习惯.2.根据学习目标设计问题，引领学生由浅入深的学习.3.对疑难问题老师适时点拨，关心学生提升自我。 五、高效课堂中五步三查模式： 1.自学：找出不会的学问点； 2.对学和群学：学会不会的学问; 3.展学：驾驭不会的学问和要点，自我展示，体验式学习; 4.课堂反馈：留意重点和易错点；5.达标测评：检查教学效果 六、高效课堂中的时间支配：10+30+5即261模式 1.老师讲授10分钟以引导、点拨和提升为主.2.学生自主学习30分钟自主、合作、探究学习.3.达标测评、总结回顾5分钟. 其次篇：高效课堂模式学习心得体会 “高效课堂模式学习心得体会 向 军 新学期、新学校、新环境。我有幸参加了学校进行的高效课堂的学习培训工作。通过对高效课堂模式的培训学习，使我在教化理念、教学过程、教学方法上发生了颠覆性的变更，也引起了我对高效课堂教学模式的许多的思索，相识到了这种教学模式的先进性和高效性。 首先，这种教学模式把课堂还给了学生，让学生被动学习变为主动学习。这样，就既解放了老师，也提高了学习效率，极大地调动了学生的学习主动性，变更了以前满堂灌的教学模式，而且课堂也变得有生气了，随便讲话，宠爱睡觉的同学也没有了。 其次，这种教学模式还可以培育学生的团结互助，努力进取的良好品质，增加学生的自尊心、自信念。以往的教学模式，学生是独立的个体，学生之间利益关系不很明显，从而导致了有些学生吃大锅饭，老师也很难关注到每一个学生。这“高效课堂以小组为单位，利害与共，这就让小组的每个成员团结一样，共同进步，在与其他小组的比拼中提高了学习效率。因为这种模式下，每个人都有职责，每个人都有任务，每个人都有表现自我的机会，一切都是同等的，但是一切又都要在与其他小组的竞争中自己争取，这样又既熬炼了学生的胆识、交际实力、语言表达实力、团结协作意识，又增加了学生的自尊心，自信念，让学生把各方面做得更好作为自己的第一要务。 再次，这种教学模式把各小组的成员绑定在一起，形成一个不同的整体，不仅在学习上高效，而且在日常生活中也便于学校和班主任的管理。每个小组成员为了本小组的荣誉，能在各种不同的场合，自觉的维护本小组的利益，规范、约束自己的言行，这样，就可以削减学校和班主任的管理难度，变更学校的校风、班风和学风。 当然，这种教学模式也对老师提出了更高的要求，老师不仅仅要学问丰富，还要能够在课堂上掌控住学习上的整个过程，既放得开，又能收得回，不能让整个课堂失控，更不能让学生在竞争与激励中约束自己，这样才能真正到达高效。所以，作为一名老师，对于这种新的教学模式，要多学，多听，多请教，以更好的提高自己的课堂效果，上成真正的高效课堂。 第三篇：浅谈高效课堂模式 浅谈高效课堂模式 城关一小 王佩才 通过我们学校前一段时间利用“先学后教，当堂训练的教学模式进行的赛课活动，让我受到了许多启发，课堂上老师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的表达。如今联系我自己平常教学中的一些问题，说一说我对“先学后教，当堂训练教学模式的一些肤浅的相识。 一、“先学后教，当堂训练教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动。学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导的工作没有做好。就需要在“引导的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 二、“先学后教，当堂训练教学模式要求：上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有主动的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困难的、简洁出错的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答后，再让其他同学评判正确与否。 “先学后教，当堂训练的高效课堂模式赐予我们的启迪是深刻的，愿我校的教化界同仁们不仅要多听、多想和多谈论，而且要以实际行动去变更我们现有的教学模式，使学生在学习中有更多的收获，让我校的教化质量更上一个台阶。 第四篇：高效课堂模式 潍坊市“345优质高效课堂教学模式解读 说明： 2023年潍坊暑期老师培训工作以科学进展观为指导，以打造“精品课堂，创建“品牌学科，建设“名师团队为目标，以课堂教学模式、教学流程的探讨为核心，充分发挥骨干老师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型优质高效课堂教学模式，全面推动我市素养教化的实施。 一、“345优质高效课堂内涵概说 随着新课程改革的不断推动和素养教化的不断深化，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思索问题，解决问题。在这种状况下，主动探究新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教化教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素养教化的过程中，始终将优质高效课堂的探讨作为重要突破口，在遵循教化教学规律和学生认知规律，不断改革老师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂教学模式。 “345优质高效课堂中的“345是指“三步四环节五课型，所谓“三步是指每一堂课应当包括课前延长、课内探究、课后延长三个步骤。四环节是指课内探究过程要表达“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。中学语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。 二、“345优质高效课堂提出的背景 一课堂教学中照旧存在的问题促进了课改的步伐。 随着我市课程改革工作的不断深化和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们觉察目前的课堂教学照旧普遍存在着一些突出的共性问题： 1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无怀疑，无问题，无情境，简洁干脆，很少关注学生的爱好、需要和新旧学问连接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2、老师讲得多，学生活动少。老师的讲解充斥课堂，老师以“讲得好为最大满意，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思索的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以稳固，加重了学生的学习负担。 3、随便提问多，激发思维少。老师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题特殊简洁，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是或者“不是来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。 4、低效互动多，当堂落实少。老师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求外表上的课堂活跃，气氛热情，而忽视活动的效益和刚好反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实到底。 5、重复作业多，分层布置少。由于老师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和探讨得不够深化全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。稳固练习和整齐划一的作业多，启发学生思索、进展学生思维、培育学生实力和分层分类选择的作业少。 6、课型探讨少，课堂效率低。不少老师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少老师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄盼望于“广种薄收，把新知探究、稳固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的削减，课堂教学效率就成了确定教学质量的关键因素。 7、题海战术多，有效延长少。学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是确定学习成果的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。 8、接着传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，老师在教学中仍接受传统教法，诸如重书本学问传授，轻实践实力培育；重学习结果，轻学习过程；重间接学问的学习，轻干脆阅历的获得；重老师的讲授，轻学生的探究；重视考试成果，忽视整体素养提高等弊端照旧在教学实践中普遍存在。 而上述种种现象说明，新课程的理念还只是在老师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革提倡新的学习方式，要求主动引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力；要求老师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，老师扮演支持者、帮助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，老师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，变更当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘到“核心，我们必需加强对课堂的探讨和探究，努力变更现行课堂存在的问题和缺乏，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命。 二已有的教学阅历助推了课堂教学改革 自2023年以来，我市全面实施素养教化，大力推动新课程改革，教化教学面貌发生了深刻的转变。尤其2023年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校主动实践“自主互助学习型课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的阅历。 在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合中学课程改革的实际，在部分县市的中学学校主动实践“自主课堂“合作课堂“高效课堂的基础上，提出在全市范围内构建一般中学“自主合作、优质高效 课堂教学流程，并于2023年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各一般中学学校经过一年多的课堂教学改革探讨与实践，已积累了确定的阅历。如：昌乐二中“271高效课堂，诸城繁华中学“211教学模式，高密一中“三段教学法等。 三、推行“345优质高效课堂教学模式的必要性和重要性 一必要性 基础教化课程改革纲要(试行)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教化课程改革的总体框架，表达了课程改革是一项困难而细致的系统工程。 1、实现课程功能的转变 变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯留意传授学问转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人的进展。 2、表达课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、亲热课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 5、建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度 6、实行三级课程管理制度 总之，新课程改革要求老师要转变教学方式，学生要转变学习方式，变更传统的以老师讲授为主、以学问灌输为主的课堂。要求构建以学生的自主学习自我进展为主，轻负担重实效，培育学生创新精神和实践实力的创新型课堂。 二重要性 规范办学行为催生课堂教学改革。实施素养教化和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对削减，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，老师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，老师豁上的高耗低效的方式已经不能适应教化进展的需要。为此，我们提出了削减讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，市教科院在深化调研，反复论证的基础上，提出了“基于先学后教，以学定教的345高效课堂教学模式，抢占了新形势下持续提高教化教学质量的制高点。近几年的高考成果足以说明我们课堂教学改革的巨大成效。 “学案导学课堂教学 明确“学案导学 课堂教学改革的重要意义 “学案导学是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培育学生实力，提高课堂教学效益，突出学生自学实力，留意学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，留意学法指导，强化实力培育，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学不仅是教法改革，更重要的是学法改革。 1、“学案导学遵循的理念具有超前性、先进性，富有显明的时代感。 “学案导学的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面进展，促进特性和人格的形成，为学生终身进展服务。 “学案导学以学生为主体，提倡学生自主学习，自主探究，自我觉察，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会进展的有效途径。 “学案导学的最终目的是进一步转变老师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，变更课堂教学面貌，优化课堂模式。 2、“教案改“学案，促使老师的教化思想和教学观念发生根本性的转变。 教案主要从老师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么、“怎样教的问题。 学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，关心并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么、“怎样学，力求把学生放在主体地位，主子地位上来。 “学案导学把教学重心从探讨教法转变到探讨学法上，促使老师进行角色转换。“学案导学中老师的主导作用表达在编导、引导、指导上，编导“学案的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要老师从关心学生学会学习动身，依据从易到难，从外表到本质，从一般到特殊的相识规律，有层次支配学习活动。老师提出的问题要有启发性，要有利于关心学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生觉察问题。在课堂上老师要从主演化为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深化到学生中去。 3、学案导学有利于培育学生良好的学习习惯，增加学习实力，提高学习效率。 开展“学案导学，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思索、主动探究的学习习惯，转变为在学习过程中自主探究，自求答疑，主动参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信任习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学有助于简化学习内容，优化学问和实力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而到达减负增效的目的。 4、要理清学案组成的要素及导学的大致模式。 组成学案的基本要素包括四个方面：学习目标、学问结构、认知方法和技能训练。 导学的大致模式： A学法点拨筛选信息示例问题探究迁移拓展 B学法建议释疑解难典型题例学问训练 C诱导式：提问探讨归纳练习 D开放式：质疑探究小结练习 E技能式：示范实践评优作业 模式并非是一成不变、一模一样，可视不同的课型结构有所转变。 5、培植典型，示范带动。 一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动，提高老师的课堂教学水平； 二是要组织老师结合实际总结“学案导学课堂教学的阅历与做法，开展教学论文评比，提升老师的教学理论水平； 三是要组织老师从自己的“学案中选出优秀“学案，从胜利案例中选出优秀案例，参与全区评比，关心老师学会探讨方法教学案例探讨，促进老师专业成长。 初中生物“345课堂教学模式教学反思 一.“345优质高效课堂的总体构架 “345优质高效课堂中的345是指“三步四环节五课型。 1.三步： 是指“课前预习课内探究课后提升三个步骤。 1课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式驾驭学生的预习状况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生驾驭学习目标等等。 2课内探究：要表达“三讲三不讲；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要表达教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。 3课后提升：作业要表达“三布置三不布置；要多布置发散思维性、进展提高性和迁移应用性的作业；要适当限制作业的数量。 2.四环节： 是指课内探究的过程中要表达“自主学习合作探究精讲点拨有效训练四个环节，要探讨好设置各个环节目的和作用是什么。 3.五课型： 生物学科结合自己的具体特点，设计出五个课型：新知探究课；综合复习课；试题讲评课；习题训练课；阅读写作课；试验探究课。 二.五种课型的具体流程 一新知探究课 1.课前预习 .明确预习目标； .设计预习问题可以以出题的形式设计问题； .稳固预习效果； .觉察预习怀疑。 2.课内探究 .情景导入，展示目标； .自主修习，查找问题； .合作探究，沟通展示； .精讲点拨，跟踪训练； .反思总结，应用达标。 3.课后提升 .延长拓展； .反馈评价。 二综合复习课 1.课前预习 .目标解读； .自主梳理； .自我检测； .预习总结 2.课内探究 .预习检查，问题定向； .自主探究，合作沟通； .精讲点拨，总结升华； .拓展，迁移，举一反三。 3.课后提升 .达标检测； .反馈点评。 三试题讲评课 1.课前预习 .分析体验； .纠错寻因 .查漏解惑； .总结启示 2.课内探究 .考情分析，立目标； .合作沟通； .展示思路，暴露目标； .释难答疑，精讲点拨； .变式训练，归纳提升。 3.课后提升 四习题训练课专题 1.课前预习包括：目标，回顾相关的学问，练习查排 2.课内探究 3.课后提升举一反三，专题训练 五试验探究课 1.课前预习包括器材、试验步骤及需要的准备等 2.课内探究 .进一步明确任务，强化要求； .科学探究，实事求是； .清洁整理，还原环境。 如何提高生物课堂教学的有效性 “学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们实施高效课堂教学的目标。高效课堂改革给教学带来了朝气和活力，随着教学改革的深化开展，老师的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在慢慢变更，课堂充溢学生成长的气息。老师的工作责任心和使命感在不断地增加，学生的学习实力也在不断地提高。但是，在“自主、合作、探究的热闹背后，存在着种种现象，这些现象透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，存在着如何把握新旧学习方式和教学观念的转换问题。因此，如何构建表达新理念，建设具有实效性的课堂，提高课堂教学的有效性，是每一位老师所面临的问题。下面我从本学科角度以及本人的教学阅历谈谈在生物课堂教学中如何提高教学的有效性。 一、把握课标要求，细心编制学案 “学案是老师根据学生的认知水平、学问阅历,为指导学生主动建构学问而编制的学习方案。它是实施高效课堂教学的基石，是师生角色转换的先决条件，是培育学生自主学习和构建学问实力的一种重要媒介。通过学案，能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生能有备而学,给学生以知情权和参与权。它可以指导预习,也可用于课堂教学,具有“导读,导听,导思,导做的作用。因此，老师应当结合本学科的特点，精确把握课标的要求，编制可操作性强的学案。在编制初中生物学案时，我一般设置了四个基本内容：课前预习导学、课堂合作探究、课内练习反馈和学问链接或拓展延长等部分。 1、课前预习导学 在学案的课前预习导学部分的编制中，我一般是根据教材的内容，设计出合理的框架预习题。如在执教八年级的社会行为这部分内容时，我设计了以下的预习提案： 概念：群体不同成员之间 ，共同维持 的生活的行为。 社 内部形成确定的会 特征 成员之间有明确的行 有的群体还形成为 代表动物：、狒狒的群体 群体中的信息沟通通讯：动作、等 这种预习提案，具有显明的针对性，有具体的教学内容，同时又有启发性，难度适中，能打开学生的思路，学生可以围围着设计好的预习题案来绽开预习。 我认为预习学案最好是学生通过书本就能得出结果的，不能太难，否则简洁使学生失去学习的爱好从而降低学习效果。 2、课堂合作探究 学案的合作探究部分我把教学内容问题化。从问题动身设计教学，使学生在课堂上通过探讨沟通、合作探究来分析问题，完成其次次的教学，实现真正的有效教学。例如在学习社会行为这一内容时，在学生对教材已经有充分准备的基础上，我又设计了以下几个问题： 1、视察课本38页图V-18，思索白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？ 2、在狒狒的群体中哪一个是首领，为什么？ 3、推想：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 4、群体中不同个体之间的分工合作是如何实现的？你知道动物的哪些信息沟通方式？ 5、群体中的社会行为对动物生存的意义是什么？ 6、人类的社会行为与动物的社会行为有什么相像和区分等问题，既有学生在自学中的问题整合，又有新问题的探讨沟通，能使学生在深化探讨的基础上拓展和延长，保证了学生学习真正意义上的有效性。 3、课堂练习反馈 我根据课堂学习目标和生物课程标准设计具有针对性的同步训练，供学生在课堂上检测学习效果，关心学生到达学问或技能目标，实现学习的有效性。练习的题型多样化，我根据近年来初中生物会考的标准，设计有连线、选择、识图作答等题型。题量适中，一般能在一堂课内完成，难度适中，不出偏题和怪题。习题的内容可以是近年与本课学问有关的会考题或根据会考题而编制的题，也可以是稳固练习，但绝不是课本练习或学习指导的简洁重复。 4、拓展延长 拓展延长的目的在于将课内的学问自然延长到课外，满意学生的学习要求，培育学生的探究实力。将课内学问与课外有机的结合起来，能实现全程性的有效学习。例如，在学习了七年级的只有一个细胞的生物体这一学问时，将赤潮的形成与单细胞生物的相关学问有机的结合起来，增加了学生的学习爱好，也增加了学问的趣味性。 二、加强学生预习，提高学习效果 预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，激发课堂参与学习的主动性和主动性，提高学习效率，而且可以培育学生自主学习的实力。但是因为学生课堂学习的时间有限，学生不行能自学驾驭全部的学问重点，所以在预习时，应当对预习要求有明确的规定，如引导学生在预习中多思索、多分析、做好笔记，在书上作好记号、标明学习的重、难点与疑点等。在生物高效课堂教学模式中，我根据教材的内容，设计出合理的预习提案。在讲课前，先让学生针对本节课所学的内容进行预习，我会对预设的预习题案进行检查和评估，方式可以分为组内互查、小组抽查、老师抽查等方式。通过预习的设计，引导学生独立看书、自学、思索和探究，使学生能通过自学对教材有一个初步的了解，从中觉察问题，完成第一次的教学，为“课堂的研讨探究打下基础，实现真正的有效教学。 但是在教学中，我觉察部分学生只是为了完成学案去预习，对老师的明确要求束之高阁，造成预习效果不明显。还有部分学生的基础较差，课前不能完成预习任务，而课堂预习的时间又有限，预习往往占了大部分时间，造成后面学习的支配上有很大的难度，影响了学生学习和老师教学的进度。因此，如何解决好这一冲突是一个值得我们思索的问题。 三、关注课时目标，提高课堂效率 课时是教学活动的基本单位，课时目标是和每天教学活动相联系的目标，它是老师根据总体目标、课程标准、教科书和学生实际等设立的师生在课内将到达的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着限制和中介作用，是教学评价的根据。所以具体课时目标的设立，必需根据课程标准和学生实际，不仅要考虑到具体施教的班级，还要兼顾到个别学生的阅历和特点。既做到难易适度，有可行性，又要做到面对全体，因材施教。 在以往的教学中，经常会出现课时目标不明确的现象。从而简洁导致在教学的过程中出现随便性。同时，在教学实践中，由于目标不明确，老师不知道教什么，学生不知道学什么。不知道这节课到底要干什么，该干什么，哪些内容需要简洁了解，哪些内容需要理解，本节课培育哪些实力。因此，课时目标的明确划分对于我们老师来说，是上好课的一个重要因素之一。一节课，学生不明白目标，不知道这节课要到达的目标是什么，所以学习效果不好。如今，每一节课我都会先向学生明确本节课的目标，并把课时目标板在黑板的右上角，使学生学起来有的放矢，这样一来学习效果更好。另外，我认为课时目标必需简洁化。否则，板出来的课时目标过于繁琐，学生会产生厌烦的心理，这样难于到达预期的学习效果。而且学习目标简洁，学生易于驾驭上课所学学问，获得成就感，进而产生学习的爱好，提高课堂教学实效。 作为老师，必需有剧烈的课时目标意识，必需强化课时教学目标确实立与达成意识。才可能避开意识流式的教学形态，从而提高课堂教学的实效。当然，教学实效不是指老师用最短时间教最多内容，而是对学生在单位时间内学习结果与进展的综合考虑。 四、重视课堂展示，适时引导点拨 我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体。展示是实施高效课堂教学中的一个重要的环节。学生展示的内容往往是他们板演内容的解析，因此展示更能表达学生的学习自主性。通过展示，能表达出学生对教材内容的理解程度，真实地反映出学生的学习状况，也使老师更能了解学生的状况，刚好觉察教学环节中的缺乏，刚好调整教学思路和补充教学内容。在展示过程中，老师激励学生有意识地对所学内容大胆质疑，敢于发表自己的看法，不懂就问。对于学生大胆的揣测和疑问，即便是错误的也要首先确定其主动动脑的一面，要爱惜学生的主动性，决不行嘲讽，而应调动全班学生进行思索、探讨。经常性的质疑问难能点燃学生的才智火花，它能使学生变“被动学习为“主动学习，变被动接受为主动探求。当然假如一味让学生质疑，学生由于受学问的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。这时老师就要在一旁作引导或点拨。 老师的引导确定要有目的性、适时性和有效性。老师引导适时、得当，能加深学生对本课内容的理解，到达很好的学习效果，激发学生的学习主动性。老师的引导可以在学生目标游离时进行，也可以在学生难点问题上进行点拨，或者在学习内容关键处进行引导等等。例如我在上评价自己的健康状况这一课时，学生对于“我的食欲很好到底是属于心理还是身体的健康范畴这一问题时出现了争论，假如老师不适时进行引导，课堂将会出现争论不休、混乱的场面。因此我就适时加于引导，让学生更好地理解健康三方面的关系，学生既把握了学问又打开了思维。 在新的教学模式下，老师的引导和点拨表达得更为重要。但是在我们的教学中也出现了一些问题，老师经常害怕引导过多，有牵着学生走之嫌。于是过分追求教学的开放性，材料一摆，任由学生“探究，或笼统指导几句就放手。这种教学行为，老师成了旁观者，让学生的学习放任自流，看似充分表达了学生的主体性，但事实上丢失了老师的价值引导、才智启迪和思维点拨，其结果是导致学生的探究活动目的性不明确，操作混乱，这也是导致课堂低效或无效的缘由。如在学习基因的显性和隐性时，让学生“尝试利用遗传图解来说明：高豌豆和矮豌豆的杂交试验中，子一代表现的全部是高豌豆，子二代出现了性状分别的现象。这部分的内容较困难、抽象，假如一味的让学生自主学习，简洁使时间都耗在这上面，造成学生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效课堂教学模式下，老师的作用不仅不能减弱，还应加强。在课堂教学中擅长觉察学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，同时切实培育学生的责任感，这才是老师超群的引导艺术。 五、课内当堂检测，落实学习目标 课内当堂检测是老师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示解题过程、觉察学生解题过程中存在问题、创建个体表现机会的一种不行或缺的课堂教学好形式。遇到疑难问题、有争议的问题老师也能进行充分的引导和点拨。因此，当堂进行达标检测，能刚好得到学习的反馈，解决问题，完成第三次教学。 课堂检测习题的内容应当有所选择。凡是能够表达教学内容的典型问题，全体学生必需驾驭的基本问题，必需通过笔头训练才能驾驭的问题，多数学生简洁出现的错误问题等都可以设计成习题。这样的习题才能具有针对性，才能检测学生的学习效果。习题的设计也要有梯度，这样才能满意不同程度的学生的学习需求。对于过于疑难的问题，不属于课标要求的内容则不必出现。例如教材七年级上册60页第2题练习，要求学生计算球的外表积和体积之比的关系，我认为对于初一的学生而言难度过大，课标中也不要求，因此此类习题在课堂检测中就不能出现。 总之，我认为，高效课堂应当夯实双基，使学生获得基础学问与基本技能的同时学会学习，并且能形成正确的价值观，处理好“双基和“形成主动主动的学习看法、“学会学习、“形成正确价值观的辩证关系。避开只重结论，忽视过程或者只重过程，忽视结论。另外，着眼于中后等生，关注全体学生的进展。着眼于当堂汲取，向课堂四特别钟要质量、求效益，力争每一位学生能当堂消化，当堂理解。这样，不仅减轻了学生负担，不需要课后再通过各种练习题来驾驭，能有更多的时间做自己感爱好的事，使他们学得轻松，到达真正意义上的减负，也使老师减轻负担，不需要课后花大量的个人时间在学生身上，而可以把一部分时间花在钻研业务和自我进展上。 第五篇：高效课堂模式 高效课堂模式 串丝中学“三学六环一主导课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，老师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主学习行为和主体地位，充分发挥老师课堂“一主导的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以老师主导引领的课堂教学模式。 1、三学 三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分表达学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能单独思索、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的学问，实现课堂学习目标。 2、六环 六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标稳固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完好模式结构课。 第一环：目标导学2分钟 一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂课成败的检验，是教学活动的动身点和最终归宿。在目标展示的环节中，老师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境，引领学生快速的进入课堂角色。 其次环：自学质疑10分钟 老师充分赐予学生预习、感知教材的时间，并结合导学案，解决学问、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的怀疑。 第三环：互助探究10分钟在学生自学质疑的基础上，接受小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式，结合导学案和学生自学时产生的怀疑沟通、探讨，集思广益，集中全部成员的优点，形成最正确答案，初步解决问题。 第四环：展示评点12分钟 通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨，提出本组的困惑，其他组释疑；针对重点内容，部分小组在全班展示小组学习的成果，呈现小组的风采，其他小组的成员认真倾听、思索、分析别组成果的优劣，再在全班共同研讨，最终形成共识。此环