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2023年小学数学小组合作学习随笔 三个臭皮匠顶个诸葛亮。生活之中我们都需要合作，下面就跟随我一起看看孩子们课堂上的合作吧。 小学数学小组合作学习随笔【第一篇】：小学数学小组合作学习之我见 随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在主动尝试构建“小组合作的学习模式，突然间，合作学习好像成为一种时尚。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套现象，教师们在操作上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师有意设问题，宣布商量，学生便匆忙分组活动。笔者执教二十多年来，多次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发觉不少教师对小组合作学习理解不够精确，在教学实践中存在诸多问题，主要表如今： 一、合作小组分组不合理 很多教师在新课程标准下都采纳了小组合作学习，但由于诸多缘由，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里立刻喧闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有专心去倾听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成果为标准，按成果高低匀称分组，没有照看学生的性格差异。成果较好的同学有的性格内向，不擅长表达，只擅长思索，没有起到组织全组同学沟通商量的作用，影响了合作学习的效果。 二、小组分工不明确 有的教师只是简洁的把几个人分成一组，让成果好的当小组长"管着"其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，商量缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的沟通碰撞更无从谈起。 三、课堂节奏太快，学生无时间合作沟通 有的教师上课过分追求形式完善，课本内容面面俱到，且增加诸多帮助性内容练习，教师的"一环紧扣一环"，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思索安全，来不及沟通商量，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作状况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。 四、小组合作内容没有挑战性 有些教师为了追求课堂气氛的强烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不根据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采纳小组合作学习方式。如，某教室在一节“异分母加减法课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数能不能直接相加减呢？请同学们小组合作商量一下。试想，这样一个简洁的推断问题值得小组合作讨论吗？这样一个没有肯定挑战性的问题，它完全可以让学生独立思索，无需依靠别人，依据自己已有的学问阅历就能做出推断，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会渐渐感到厌倦，失去参加商量的兴趣，教学效率低下。 五、教师的评价简洁，不能调动学生的主动性 很多教师提问时往往只从一组中选取成果好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的根据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正主动地参与进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。 以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违反合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，并结合我校实际，认为应做好如下几方面的工作； 1、分组科学，搭协作理 我所执教的班级有53人，在与班主任教师的共同商讨讨论下，实行了7人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没方法和别人沟通，小组成员搭配坚持“组间同质，组内异质原则，"组间同质"即各小组不同成果学生比例男女比例大体适当，并随成果的改变而做动态调整，使各小组公平竞争；"组内异质"不仅指各组成员间学生成果差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，互相关心，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。 2、分工明确，感受合作过程， 在师生之间，生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活阅历，抓住时机，设计生动好玩的活动，让学生参加小组合作活动，主动探究，对话互动，谈论沟通，理解和认识数学学问，在小组合作中培育学生的合作能力，合作式学习，沟通式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个学生都有明确的职责，分组分责时，我实行一个成果较好组织能力较强的学生当组长，负责安排在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平常对组进步行行之有效的指导，从而使合作沟通有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、开心学习后取的优异成果，体验学习欢乐情感，形成良性学习循环，另外每组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作沟通中取得的成果，阶段性进步及收获结果以便准时向老师和全班做出总结性汇报。还有，在小组刚刚成立之时，老师应加强对各组长准时、有效的指导，使其小组合作学习时避开乱糟糟，杂乱无序，使其稳健进展，如时间充分可支配几个组在教师"手把手"式指导，使组员学会合作、学会沟通，从而使小组合作沟通更有效，更有操作性。 3、难度适合 不流于形式 我们所设置的合作学习内容，要有肯定的难度，有肯定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必需经过肯定的动脑思索、沟通才能获得。活动开始时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得胜利体验，稳定住小组的集体性，在经受一个阶段之后要留意台阶过多的问题，削减台阶，使学生感到独立学习有肯定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的关心合作与支持，使得合作沟通有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习沟通才不至于走过场，流于形式。 4、科学评价，表达公平 小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员沟通合作的结果，代表着小组的成果，所以，教师既要考虑成果好的学生、又要照看成果一般或成果差的学生，既要提结果，更要提过程，比方开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争论，最终如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成果，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，相互关心，从而带动成果差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了表达评价公平合理，对同一问题应由每个组成果相当的同学回答，避开组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。 5、重视过程 激励充分 现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的进展。教学要以人的进展为前提，全面表达"学问与技能，过程与方法、情感与方法，情感看法和价值观"三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得学问、技能，更重要的是使学生在合作沟通的过程中，培育合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会关心别人，学会使别人得到关心。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思索，如何引导学生沟通，而不是单纯的强化训练、稳固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的"教案"，使学生在沟通中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成果，一丁点进步也要准时鼓舞。内容要设计的少而精，给学生以足够的沟通时间。 总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。 小学数学小组合作学习随笔【第二篇】：数学合作学习 合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生进展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所提倡的。自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有独特地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。 一、小组合作学习存在的问题 小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改良的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现中会出现以下一些问题： 1、 小组合作学习内容和时机缺乏恰当性 教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习胜利的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下主动合作探究，使合作效果到达最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆忙忙忙分组商量，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究沟通的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。如一位教师上一节“异分母数加减法时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？ 请四人小组合作商量一下。试想这样一个简洁的推断性问题值得小组合作讨论吗？ 由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会渐渐感到厌倦，失去参加商量的兴趣，教学效率低下。 2、 小组合作学习时间缺乏充分性 学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充分的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、沟通等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完好、教学任务的完成，每次教师给学生沟通的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，沟通不够充分，仅是蜻蜒点水。如教学三角形内角和时，在教师引导学生经过猜测三角形内角和为180度后，为验证这个猜测的正确性，采纳了小组合作的方法：请各小组组织商量，用你们自己的方法去验证结论?只见学生在剪剪、画画、拼拼，似乎非要弄个明白不行。一会儿，教师就示意学生停止验证、探究。这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的主动性。 3、小组合作学习缺乏技能性 教师在组织小组合作学习过程中，经常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里马上一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在小组中学优生主宰一切，承当了主要责任，其他学生则处于附属或被忽视的状态；或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人小组组织者的指向，致使富有独特色彩的求异思维不能得到充分的发挥和确定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。(2)组际沟通时学生经常以“我而不以“我们进行表达。如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。 4、小组合作学习缺少自主性 小组合作的前提是要有自主探究，有的教师在引导学生进行小组合作沟通之前，没有先让学生进行独立思索，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应当说什么，该怎样说，达不到合作沟通的目的。如一位教师在教学十五减九的减法时，让学生小组合作讨论“159的计算方法，学生没有先进行“159的尝试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的方法计算，没有到达小组成员沟通不同的算法，表达算法多样化的目的。 5、小组合作学习缺少指导性 教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到主动的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡察、组织纪律，与学生一起探讨。事实上是借机把自己的想法告知学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果外表上是特别的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通沟通少，师生间在学问和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因此这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生商量的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。 6、小组合作学习缺乏合理评价 小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是相互指出对方的错误之处，形成互相指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓舞学生合作的胜利，教师一律用“掌声、“小红花的方法加以确定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。 二、解决上述问题的策略 综观以上分析，我认为问题在于合作学习的组织者教师，他们缺乏对合作学习的本质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。学生方面也存在一些问题。要从师生两方面入手，对症下药。 1、教师要更新教育理念，加强对合作学习教学技能的培育 有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应当运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有表达学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。教师不但要仔细学习课程标准所提出的理念，还要加强对合作学习教学技能的培育。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组；合作学习的教学设计；合作学习的课堂实施；合作学习的课后总结。 2、培育学生学习习惯和参加能力 教育理论和实践告知我们，教学效果的好与坏都是以学生是否参加，怎样参加，参加多少确定的。农村小学生，特殊是低段的学生，学习习惯普遍比较差，课堂参加能力也相对较弱，这就需要教师选择适当的教学方法，采纳恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能动性。教师要擅长引导学生养成向他人虚心学习的好习惯以及培育学生良好的课堂学习习惯，如一年级学生要让他们养成正确摆放学具和正确整理学具的习惯，在动手操作时要大胆地摆布学具，而在老师讲解时要用心听好，不能再随便摆布学具了。还要培育学生大胆发表自己意见、擅长倾听别人见解的习惯。教师要让学生学会擅长倾听别人意见，在别人发言的时候要专注地听，眼睛要凝视着对方，不要东张西望，可以用微笑、点头等来表示同意、欣赏，还要先听后说，多听少说，不随便插话，不打断别人的发言，等等，并且对别人的发言要能听出要点、优点、缺乏，在此基础上反思自己的观点，让学生在四十分钟的课堂里充分发挥其作用。 3、营造主动的合作沟通气氛 新课程理念下的小组合作学习，对基础较好，思维反应较强的学生是一个很好的活动场所和进展空间，但稍不留意就会成为少数“尖子生的“演说会和“练兵地，而学习弱势群体则成为了他们的观众，被大家冷落，这样的结果将会导致学生的学习成果两极分化现象越来越严重。许多农村孩子性格一般比较内向，特殊是一些学困生，大多比较自卑，在进行小组探究合作沟通时总是畏缩在一旁，不敢动手，更不敢表露自己的心声，特别需要教师的关怀以及合作伙伴的关心，所以教师要针对状况，在平常潜移默化中加以转变。如在平常的课堂中，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作沟通的过程中，教师还要以与学生平等的身份参加到小组活动中去，引导学生进行有效的沟通，并鼓舞学困生大胆发言，表达自己的意见，在学生观点沟通时留意沟通的顺序，一般先学困生，后优秀生。让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们主动主动地投入到合作沟通的活动中去。 4、给学生提供充分的探究时间和空间 学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间，让学生充分试验，才能逐步提高学生的自主探究能力。所以我们要创设有利于学生主动思索的空间，亲身体验学问的形成过程，要留给学生充分的探究时间进行观看、思索，加深对问题的认识与理解，使课堂教学做到：问题让学生去发觉，结论让学生去获得，试验让学生去操作。例如“认识人民币的第二课时，该课的重点和难点是让学生学会兑换人民币，所以我把大量的时间让学生讨论这个问题，并努力营造愉悦的气氛，鼓舞学生多想方法。如下面这道练习题：用5角、2角、1角的人民币可以怎么换成1元的人民币？有几种换法？照样子填一填。活动过程中，我让学生四人小组合作，用面额为5角、2角、1角的模拟人民币拼成1元，并与老师兑换面额为1元的人民币。在充裕的时间中，许多小组想出了一个又一个方法，发出了一阵阵的欢呼声。虽然期间有的小组想出来的方法在本质上属于同一类方法，但这是他们怀着极大的热情自己想出的、做出来的。这样的课堂，用“学生亲历探究 代替了“教师讲授深究，轻松地解决了本课的重点和难点。 总之， 就小组合作学习来说，还有许多问题需要广大教师进行深入的讨论和探究，我们要本着为了学生的全面进展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取学问的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。课堂教学改革任重道远，在讨论和实施过程中必定存在许多问题，甚至还有意想不到的问题存在，但是我们信任只要我们有信念、有决心就肯定能够克服各种困难，为课堂教学改革做出最大的努力。 小学数学小组合作学习随笔【第三篇】：小学数学课堂如何进行小组合作学习 新课标中指出动手实践，自主探究与合作沟通学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参加的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包涵学习气氛，使小组成员互相激励，互相促进，可以提高学生的学习效率，培育学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培育。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 一、仔细组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习沟通、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有肯定的催促作用，因此，学生情愿接受，参加的主动性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习状况以及课堂上的表现按每46个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每周一换，这样有利于培育学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必需仔细倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组进步行合理分工，组织组员有序地开展商量、沟通，动手操作，探究活动。这样做避开了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分表达了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能主动参加到学习中来，充分体验自身的价值。比方在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积教学时，课前要求每位学生预备好样子大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个，在操作之前我提出：“请同学们拿出预备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学沟通说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求依据乘船的要求，我们应当怎样合理地支配南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最正确乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生进展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定商量的题目至关重要的。这就要求我们教师肯定要仔细钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比方，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了肯定感性认识的基础上，小组内商量：“笔算乘法应留意什么？这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨沟通，可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的学问，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思索之后，再进行小组沟通。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要留意捕捉学生思维的撞击点开展商量。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的外表积时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组商量：“应当算几个面？为什么？通过商量使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要依据实际状况，合理敏捷的求出圆柱的外表积，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系。 小学数学小组合作学习随笔【第四篇】：数学小组合作学习教学反思 时间过的真快，转瞬这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发觉学生成果两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思索，我确定这学期采纳新的教学方法小组合作学习。 于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培育小组长。我认为小组学习很简洁，在圆的周长这一节我开始采纳小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简洁了，小组合作教学并没有我想的那么简洁。因为小组合作学习不是简洁地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越喧闹，就更显合作效果越好。 我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要缘由有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比方在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢？，老师让学生小组商量，学生刚开始商量，老师就开始问商量好了没有，结果学生异口同声地说“好了，接着老师就让学生按商量的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先支配好的教学任务，影响教学效果，就叫停急忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简洁的教师“导，学生“演，并且“导不明， “演也不精。我想造成这种现象的缘由就是，我们只关注学生小组合作商量的结果是否到达预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参加、投入状况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。 二是对小组合作参加度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里沟通一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参加者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应当关注学生的参加度是否均衡，是否都主动地投了小组合作。不仅要强调学生人人参加，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必需在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参加到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不共享的现象，这时教师就要准时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。 第三是有点追求“形式上的合作，对合作与独立思索的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发觉几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样外表上看，是采纳小组合作学习，也表达出培育学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的沟通。因此，我们不能把小组合作学习停留在外表形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。 从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要关心学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是敬重他人的表现。教师适时提示学生要带着问题倾听，边倾听边思索，并特殊留意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在沟通中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。 其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的状况及组内成员的表现进行恰当的评价，准时作出确定、补充或修正，让学生体验合作沟通的胜利喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被确定、观赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅杰出的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对认识周长这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然确定还有许多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思索、反思。我信任在今后的教学中我肯定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。 小学数学小组合作学习随笔【第五篇】：小组合作学习 小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的主动功能，提高个体的学习动力和能力，到达完成特定的教学任务的目的。 合作学习不等于简洁的把学生分成若干个小组进行商量。而是应当在学习的过程中有意识地去培育学生团队精神，渐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。 在我们的课堂上常常遇到这样的状况： 在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习商量，热喧闹闹，事实上只有少数学生在商量问题，往往是轰轰烈烈而无所获；小组之间缺少合作和沟通，使参加流于形式，小组合作学习成为一种课堂教学的“摆设，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作的学习的初衷是相违反的。本文试图探究出小学数学课堂合作学习的操作方法。 二、小组合作学习的操作 要让小组合作学习真正发挥作用，必需仔细设计与合理操作。笔者在农村小学任教的几年里，摸索出以下的几点操作方法。 1、合理分组 小组合作学习的方式有两种：一是自由组合。由老师定小组人数，学生自由选择，组合成学习小组；二是老师编排，一般是根据“组内异质，组间同质的原则来支配。采纳自由分组的优势在于增添学生学习的主动性，组内成员的关系融洽，合作开心。但是在农村小学课堂上因为学生参差不齐，这样分组也有其明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格差不多的同学分在一组，大多属于强强联手和弱弱联手，这样较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，合作学习的效果不佳，时间久了，还会降低较弱组的学习兴趣。根据“组内异质，组间同质的方法，把全班同学根据学生的组织能力、学问基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同智能、不同层次的学生进行优化组合，让每个组都有学习基础高、中、低三个层次的学生，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和学问视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样分组的效果比较好。例如：我在开展数学活动课“小小商店时，孩子们自己确定董事长、经理、营业员、收银员、顾客等，活动热火朝天且秩序井然。开展这样的学习活动，假如组员同质，角色就难以搭配。 2、合理分工 分好组后，就确定每个成员的分工，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想胜利就得同舟共济。合作式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责，分组分责时，我实行一个成果较好及组织能力较强的学生当组长，负责安排在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报等事宜，且应在平常对组员进行行之有效的指导，从而使合作沟通有的放矢，既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、开心学习后取的优异成果，形成良性循环。总之，每个成员必需明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。在实施的过程中还要留意小组内的互相沟通和评价，当一名成员向其他人说明自己的观看和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。实施互相评价之后，学生在合作过程中参加的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。 3、合理指导 数学学科本身存在着很多好玩的规律和迷人的奥妙。当要概括学习内容、发觉，规律、提取思维精华时，引导学生商量，使学生主动地去发觉，主动地去探求，自觉地去运用，。从而不仅理解学问，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培育了能力。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应当是组织者、引导者、参加者，教师必需深入到各组，仔细倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行沟通。 在合作学习中，教师的指导特别关键。一是要准时规范行为。当教师发觉个别学生不仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不仔细，教师要准时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的进展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓舞学生彼此合作，或支配肯定的合作程序，还缺乏以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“沟通时，组长指定轮番发言，“仔细听取小组同学的发言，“有不同意见的可以提出来商量等，让每个学生真正参加到合作学习中来，而不是一个“旁观者；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的状况，这需要教师准时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学沟通。 4、合理评价 评价具有激励和导向的功能，在教学中，教师应有意识的发挥评价的作用。一要以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作状况，都以小组为单位进行评价，这样小组的集体荣誉感大大增添，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队有影响，组内互相提示、相互关心的现象就越来越多了；二要关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程；三要短期评价与长期评价相结合。每节课上表扬最正确合作小组，一个月进行一次总评，看看哪组得到的嘉奖最多。 三、小组合作学习的收获 分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的主动性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参加度，增添了学生的参加意识，学生的主体地位得到表达。把学生置于多向沟通互动的学习情境中，从课内到课外，学生间相互启发、互教互学、主动合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人共享学习成果，学会了相互敬重。这个过程，也增进了学生间的情感沟通，促进了同学间的团结友爱，增添了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在商量中，他们的观点、看法被认同、被确定、被补充完善，他们就会体验到胜利的欢乐，每一次的胜利体验，都会增添他们学习的兴趣和信念。 以上就是随笔网为大家整理的小学数学小组合作学习随笔，感谢大家的浏览。假如您有好的建议，欢迎您在下方进行评论哦 返回数学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE二年级上册数学教学随笔NEXT ARTICLE小学数学两极化成因随笔