六年级语文检测命题说明暨质量分析课件.ppt

07年甘井子区六年级语文检测年甘井子区六年级语文检测命题说明暨质量分析命题说明暨质量分析 小教部小教部 越淑丽越淑丽2007年年1月月30日日 2007年年1月月8日，我们对全区城日，我们对全区城市市23所学校所学校2269名六年级学生进行名六年级学生进行了语文学习质量抽测，内容分了语文学习质量抽测，内容分基础基础知识、积累运用、课内外阅读、习知识、积累运用、课内外阅读、习作体验作体验四大部分，满分四大部分，满分 100分，时分，时间为间为90分钟。分钟。向所有参与语文质量抽测的向所有参与语文质量抽测的组织、管理、监考、批卷以及做组织、管理、监考、批卷以及做质量分析的领导和老师们质量分析的领导和老师们 致谢致谢!发现潜在问题发现潜在问题 引发正确思考引发正确思考 采取有效措施采取有效措施 解决实际问题。解决实际问题。-考试的真考试的真正意义正意义问：考试是什么问：考试是什么?为什么为什么?答：是调查，是发现，是反思，是改进答：是调查，是发现，是反思，是改进。我相信这样一个良性的质量检测循我相信这样一个良性的质量检测循环在不久的将来会更加完美地实现，环在不久的将来会更加完美地实现，我个人深深地期待着。我个人深深地期待着。命题的主要意图命题的主要意图关于评卷标准关于评卷标准主要成绩主要成绩主要问题主要问题几点建议几点建议一、命题的主要意图一、命题的主要意图1、注重基础，抓住根本，与市质量注重基础，抓住根本，与市质量评价标准接轨评价标准接轨与往年相比，试卷的基础知识和积累与往年相比，试卷的基础知识和积累运用的比例相应缩小，但总体比例仍运用的比例相应缩小，但总体比例仍然达到了然达到了35%。所以，本次命题继续。所以，本次命题继续强调了强调了“小学是打基础阶段，语文最小学是打基础阶段，语文最基础的东西不能丢基础的东西不能丢”这样一个小学语这样一个小学语文教学的基本理念。文教学的基本理念。2、落实积累，强调运用，引导师生灵活落实积累，强调运用，引导师生灵活地教和灵活地用地教和灵活地用不接触我们老师教书、学生答题的愚钝、不接触我们老师教书、学生答题的愚钝、死板、可气，便不知道我为什么一直要死板、可气，便不知道我为什么一直要强调这个灵活运用问题，我们六年级学强调这个灵活运用问题，我们六年级学生学了生学了12本语文教材，整天生活在母语本语文教材，整天生活在母语世界里，把个语文学得一塌糊涂，原因世界里，把个语文学得一塌糊涂，原因是什么？是什么？就字学字，就答案背答案。就字学字，就答案背答案。“手无缚机之力手无缚机之力”3、结合文本，检测能力，跟踪检测课、结合文本，检测能力，跟踪检测课堂教学成效堂教学成效本次命题的四大版块，无不是对课堂本次命题的四大版块，无不是对课堂教学的检测与反馈，有的就是应知应教学的检测与反馈，有的就是应知应会的知识，有的是在应会基础上的简会的知识，有的是在应会基础上的简单的延伸或扩充。单的延伸或扩充。其中看拼音写词语是典型的精读课文其中看拼音写词语是典型的精读课文里的一类字，判断字的读音也是典型里的一类字，判断字的读音也是典型的易读错的二类字。课内阅读的易读错的二类字。课内阅读草虫草虫的村落的村落不光是典型的一类文，而且不光是典型的一类文，而且是全新课文，也是孩子们喜欢的课文，是全新课文，也是孩子们喜欢的课文，应该是老师重点敲、重点讲的课文。应该是老师重点敲、重点讲的课文。至于作文，几乎和第三单元的要求一至于作文，几乎和第三单元的要求一模一样了，不过在写的范围上做了限模一样了，不过在写的范围上做了限定。定。我们真的可以凭借这样一次我们真的可以凭借这样一次检测和分析，来思考我们以后的教与检测和分析，来思考我们以后的教与学到底应该怎样做。学到底应该怎样做。总之，这份试卷的宗旨仍然是想总之，这份试卷的宗旨仍然是想做到做到“下要保底，上不封顶下要保底，上不封顶”，所，所以，既给了最基本的题，保证基本以，既给了最基本的题，保证基本分数，也有拔高的内容，鼓励尖子分数，也有拔高的内容，鼓励尖子学生冒尖，激发学生进一步努力学学生冒尖，激发学生进一步努力学习的热情。更重要的，是想让老师习的热情。更重要的，是想让老师和孩子知道，语文，到底教什么，和孩子知道，语文，到底教什么，学什么，怎么教，怎么学。学什么，怎么教，怎么学。二、关于评卷标准二、关于评卷标准关于作文的批改。关于作文的批改。本次作文批改采取的是平衡的态度。本次作文批改采取的是平衡的态度。几年来我们第一次把作文纳入抽测几年来我们第一次把作文纳入抽测,以以后我们的评改就会步入正规。后我们的评改就会步入正规。作文评改是这样宽松，基础知识题作文评改是这样宽松，基础知识题目压分就比较厉害，错别字等把关目压分就比较厉害，错别字等把关严格，该扣分就扣分，决不姑息，严格，该扣分就扣分，决不姑息，意在强调基础知识必须稳、准。我意在强调基础知识必须稳、准。我在命题上也留了扣分点，真正有学在命题上也留了扣分点，真正有学习能力的学生才会在基础知识部分习能力的学生才会在基础知识部分拿到高分。拿到高分。但积累和阅读的考察多是看积累程但积累和阅读的考察多是看积累程度和主观分析，根据新课程理念，阅读度和主观分析，根据新课程理念，阅读是应该注重学生的个性心理感受的，何是应该注重学生的个性心理感受的，何况，我们考查学生的阅读水平，旨在引况，我们考查学生的阅读水平，旨在引导学生把握读书的一般方法，进而读懂导学生把握读书的一般方法，进而读懂文意，提高阅读能力，所以，我们的答文意，提高阅读能力，所以，我们的答案给得很客观也很宽泛，错别字不扣分，案给得很客观也很宽泛，错别字不扣分，这样学生能得到的分基本分也基本可以这样学生能得到的分基本分也基本可以得到，但有经过思考才能答对的题目，得到，但有经过思考才能答对的题目，又是拉分的点。又是拉分的点。综观前三个版块，我们的孩子综观前三个版块，我们的孩子仍然暴露仍然暴露出基础知识掌握不准、出基础知识掌握不准、应用不灵活和阅读能力欠缺应用不灵活和阅读能力欠缺等问等问题。题。三、主要成绩：三、主要成绩：23所学校所学校2269名学生这次考出了名学生这次考出了91.21的平均分，及格率是的平均分，及格率是99.69%，优秀率，优秀率是是73.47%，这基本上属于正态分布。，这基本上属于正态分布。假使批卷再严格一些，我想平均分应在假使批卷再严格一些，我想平均分应在85左右，及格率在左右，及格率在95%以上，优秀率应以上，优秀率应在在55%左右，这应该是大家能够接受的、左右，这应该是大家能够接受的、趋于合理的标准。趋于合理的标准。随机抽了随机抽了200张试卷，分析了各张试卷，分析了各版块得分情况。基础知识得分率版块得分情况。基础知识得分率82.83%，积累运用得分率是积累运用得分率是92.37%，阅读实践得分率是，阅读实践得分率是92.95%，作文，作文是是91.3%。最好的得分题是按书上原样填写最好的得分题是按书上原样填写诗文名句，还有成语填空。看来孩子诗文名句，还有成语填空。看来孩子们的们的“背功背功”还可以。还可以。四、主要问题：四、主要问题：（一）基础知识有个别应知应会的没（一）基础知识有个别应知应会的没有学会，一旦出现灵活知识不能应对有学会，一旦出现灵活知识不能应对“抱歉抱歉”是书上的一类字，学生们写成是书上的一类字，学生们写成“报歉报歉”的不少；的不少；“吟诵吟诵”很简单，但学生很简单，但学生往往把往往把“诵诵”写成写成口字旁口字旁；“魁梧魁梧”是典是典型的大连地区易读错的字，而且这个梧桐型的大连地区易读错的字，而且这个梧桐树的树的“梧梧”字字是紧跟着第是紧跟着第9课课穷人穷人中的中的一类字一类字“魁魁”字出现的，学生不会读是万字出现的，学生不会读是万万不该的万不该的.给下面的带点字选择正确的解释，把序号给下面的带点字选择正确的解释，把序号写在括号里。（写在括号里。（8分）分）详：详：细密细密,完备，具体；完备，具体；清楚地知道；清楚地知道；说明，细说。说明，细说。我抬起头来，要求他给我我抬起头来，要求他给我详详细地解说。细地解说。老师拿起来一看，信封上连地址都没写，老师拿起来一看，信封上连地址都没写，只在中央留下大大的只在中央留下大大的“内内详详”二字。二字。目前患者的病情不目前患者的病情不详详，很难及时对症下，很难及时对症下药。药。经过一番经过一番详详谈，两个人终于达成了共识。谈，两个人终于达成了共识。!督促老师们教会学生怎样在具督促老师们教会学生怎样在具体语境中选择恰当的义项，学会把体语境中选择恰当的义项，学会把字典用对，用好，学会正确理解句字典用对，用好，学会正确理解句意。意。（二）积累运用死背教条不问其意，（二）积累运用死背教条不问其意，出现知识错误或应付差事出现知识错误或应付差事一些多少年来我们已经了解的学生一些多少年来我们已经了解的学生易错的字词如易错的字词如“漫不经心漫不经心”写成写成“慢慢不经心不经心”，“震耳欲聋震耳欲聋”写成写成“振振耳欲聋耳欲聋”，“恍然大悟恍然大悟”写成写成“恍然大恍然大物物”，这次仍然大面积出现。，这次仍然大面积出现。第7题：你读懂你读懂“落红不是无情落红不是无情物，化作春泥更护花物，化作春泥更护花”的意思了吗的意思了吗？请你写几句话，一定要用上这句？请你写几句话，一定要用上这句诗，看谁用得恰当、准确。诗，看谁用得恰当、准确。这道题作为一种教学的引领与导向，这道题作为一种教学的引领与导向，评卷标准本来写的是评卷标准本来写的是“凡用上诗句即可凡用上诗句即可得得3分，准确恰当的得分，准确恰当的得4分，没用上分，没用上0分分”。（三）阅读水平与能力有多方面欠缺（三）阅读水平与能力有多方面欠缺1、阅读文本过程中许多知识点弄不准、阅读文本过程中许多知识点弄不准2、阅读不会审题或根本不审题、阅读不会审题或根本不审题3、阅读没有真心钻进文本，没能读懂，、阅读没有真心钻进文本，没能读懂，分析推想能力差分析推想能力差4、缺少对文本表达的最粗浅的感悟、缺少对文本表达的最粗浅的感悟1、阅读文本过程中许多知识点弄不准、阅读文本过程中许多知识点弄不准草虫的村落草虫的村落一文，学生弄不懂从题目一文，学生弄不懂从题目开始，就用了拟人的修辞方法，且不知道开始，就用了拟人的修辞方法，且不知道怎么判断拟人修辞格，即简单说说理由。怎么判断拟人修辞格，即简单说说理由。“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着，它不断地左冲右撞，终于走地前进着，它不断地左冲右撞，终于走出一条路。出一条路。”多么典型的游侠精神、勇敢精神，不知多么典型的游侠精神、勇敢精神，不知学生是不会答，还是不敢答。而且题目学生是不会答，还是不敢答。而且题目要求要求“用一两个词或一句话概括用一两个词或一句话概括”，却，却偏偏讲一大通，或把原文抄一遍。偏偏讲一大通，或把原文抄一遍。2、阅读不会审题或根本不审题、阅读不会审题或根本不审题审题能力差是我们学生由来已久的问题，这次审题能力差是我们学生由来已久的问题，这次表现尤为突出。表现尤为突出。有的是审题不全面，答一半扔一半。如课外阅有的是审题不全面，答一半扔一半。如课外阅读中最后一题：你喜欢文中的老师吗？为什么读中最后一题：你喜欢文中的老师吗？为什么？请说说理由。孩子回答？请说说理由。孩子回答“老师也有好的一面老师也有好的一面”，且不说答得是否正确、切题，他的回答就且不说答得是否正确、切题，他的回答就少了前一问。到底喜不喜欢？学生没有答。少了前一问。到底喜不喜欢？学生没有答。另外，课内阅读第另外，课内阅读第10题：再读第一段，从小小题：再读第一段，从小小的甲虫身上，你获得怎样的启迪？请各抒己见。的甲虫身上，你获得怎样的启迪？请各抒己见。学生就又讲一遍小甲虫怎么做的，学生就又讲一遍小甲虫怎么做的，抄了一大段，抄了一大段，就不讲对自己的启示。就不讲对自己的启示。3、阅读没有真心钻进文本，没能读、阅读没有真心钻进文本，没能读懂，分析推想能力差。懂，分析推想能力差。打翻的鱼缸 首先因为写人记事的文章仍然应该作为小学生语文学习的主要内容，全册教材8个单元，有5个是在强化这一内容。其次，是为了检验第三组教材歌颂生活真情、真爱的教学。文中监考老师就像唯一的听众里的音乐教授那样，把爱渗透在自己的行动中和被爱者的灵魂里，这也是对道德情感的熏陶。同时，借助所选文本，考察学生在读懂课文的基础上，学习作者通过对人物神态、心理活动以及语言、动作等的描写，感受人物形象，感悟表达方法。这道题目暴露的问题比较多。这道题目暴露的问题比较多。分析推想能力太差。分析推想能力太差。没有读进去，没有好的读书习惯。没有读进去，没有好的读书习惯。分析推想能力太差。新课标解读曾强调大胆推想和猜测文中出现的陌生词语。虽然提法不同，也就是结合上下文来理解词语的意思。想我们小时侯读书，也有很多字不认识的，就那么大致意思懂了，跳过去，继续读。那就是推想。既然要推想，不能是学生太熟悉的词汇，于是在这段里我选了两个词。教室最后一排，一个小男孩的脸一教室最后一排，一个小男孩的脸一阵红一阵白，并不是因为试题太难，而阵红一阵白，并不是因为试题太难，而是他太想上厕所。但是是他太想上厕所。但是腼腆腼腆的他想等考的他想等考试结束后再冲向洗手间。可是漫长的考试结束后再冲向洗手间。可是漫长的考试还没结束，小男孩已经憋得满头大汗。试还没结束，小男孩已经憋得满头大汗。终于，最终于，最尴尬尴尬的事情发生了，他尿裤子的事情发生了，他尿裤子了。了。题目让学生结合上下文和自己的经验，题目让学生结合上下文和自己的经验，推想推想腼腆腼腆和和尴尬尴尬的意思。的意思。我们学生对我们学生对“腼腆腼腆”的推想：的推想：脸面上的一块地方；脸面上的一块地方；长得不是很精神；长得不是很精神；想上厕所；忍不住；想上厕所；忍不住；考试快结束的时候；考试快结束的时候；咬牙再坚持一会儿；马上；咬牙再坚持一会儿；马上；脸皮太厚。脸皮太厚。还有很多如还有很多如“很着急很着急”“很糟糕很糟糕”“倒霉倒霉”“脸很大脸很大”“很勇敢很勇敢”文中写：文中写：“细心的老师发现了小男孩的焦躁不安。细心的老师发现了小男孩的焦躁不安。他轻轻地走到小男孩身边，立刻就明白他轻轻地走到小男孩身边，立刻就明白了一切。随后，老师了一切。随后，老师不动声色不动声色地来到窗地来到窗边。边。”有学生就写：不动，也没有颜色。有学生就写：不动，也没有颜色。这就是我们学生的实际水平与能力。这就是我们学生的实际水平与能力。没有没有读进去读进去，没有好的读，没有好的读书习惯。书习惯。我们的学生，即便是答题，也不肯好好我们的学生，即便是答题，也不肯好好地把书读一读，这是语文教学的悲哀，地把书读一读，这是语文教学的悲哀，是最可怕的习惯。是最可怕的习惯。语段：语段：“小男孩羞得不知所措，他想：这小男孩羞得不知所措，他想：这下完了，同学们发现了会笑死我，再也不下完了，同学们发现了会笑死我，再也不会有人愿意跟我一块玩了。怎么办啊？会有人愿意跟我一块玩了。怎么办啊？小小男孩眼中盈满了泪水。男孩眼中盈满了泪水。幸好同学们都在埋幸好同学们都在埋头苦干，没有觉察。头苦干，没有觉察。”问题：结合上下文，请从问题：结合上下文，请从“男孩眼中盈满男孩眼中盈满了泪水了泪水”中体会小男孩此刻的心情是怎样中体会小男孩此刻的心情是怎样的。的。学生答：小男孩非常感谢老师，内心充满学生答：小男孩非常感谢老师，内心充满了感激。了感激。语段：语段：“老师不动声色地来到窗边，端老师不动声色地来到窗边，端着窗台上的鱼缸走过来，经过小男孩身着窗台上的鱼缸走过来，经过小男孩身边时，他边时，他“一不小心一不小心”打翻了鱼缸，小打翻了鱼缸，小男孩身上溅满了水。男孩身上溅满了水。”问题：文中写老师问题：文中写老师“一不小心一不小心”打翻了打翻了鱼缸，为什么在鱼缸，为什么在“一不小心一不小心”上加了引上加了引号？好好体会老师的这一举动，你读懂号？好好体会老师的这一举动，你读懂了什么？了什么？学生答：学生答：因为老师拿过去放到窗台上，结果这名同因为老师拿过去放到窗台上，结果这名同学不小心给打碎了。（瞪眼说胡话）学不小心给打碎了。（瞪眼说胡话）“一不小心一不小心”是别人说的；是别人说的；“不是人说的话不是人说的话”；那是老师的动作；那是老师的动作；和普通的不小心不一样；和普通的不小心不一样；很重点，很有意义，所以加引号。很重点，很有意义，所以加引号。也有好孩子的回答：也有好孩子的回答：“老师不是不小心，而是善意地老师不是不小心，而是善意地掩盖了小男孩尿了裤子的丑事儿。掩盖了小男孩尿了裤子的丑事儿。”一语中的！当时评这张卷子的金三小学一语中的！当时评这张卷子的金三小学的李信德主任特意写下了这样的批改语：的李信德主任特意写下了这样的批改语：多么恰如其分的回答，多么有创意的评多么恰如其分的回答，多么有创意的评价！价！难得！难得！4 4、缺少对文本表达方面的最粗浅的感悟、缺少对文本表达方面的最粗浅的感悟首先，文章通过小男孩的首先，文章通过小男孩的神态表情神态表情揭示揭示了他内心的不安、羞涩、委屈和恐惧，了他内心的不安、羞涩、委屈和恐惧，这种感悟没有形成。这种感悟没有形成。其次，其次，文章的写作顺序文章的写作顺序非常明显，孩子非常明显，孩子就概括不出来。答得五花八门，更多的就概括不出来。答得五花八门，更多的是答是答“总分总总分总”，一点不靠边。这不光，一点不靠边。这不光是把文章结构与顺序混淆，而且也暴露是把文章结构与顺序混淆，而且也暴露出孩子根本不懂什么叫出孩子根本不懂什么叫“总分总总分总”。（四）习作能力成为整个测试的软肋（四）习作能力成为整个测试的软肋每个孩子的作文都得了较高的分数，但是，每个孩子的作文都得了较高的分数，但是，我们必须看到作文教学以及学生作文能力我们必须看到作文教学以及学生作文能力存在的危机。存在的危机。这次作文命题，我是修改了第三单元的习这次作文命题，我是修改了第三单元的习作要求。应该说，是孩子们已有习作的翻作要求。应该说，是孩子们已有习作的翻版。比较一下两道题目：版。比较一下两道题目：书上：书上：生活中，人与人之间需要相互关心、生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一写帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。感。写完后可以和同学交换意见。考题：考题：同学们，人与人之间需要相互关心、帮助。同学们，人与人之间需要相互关心、帮助。我们我们这些时代的宠儿，平日都沐浴在爸爸妈妈、老师、这些时代的宠儿，平日都沐浴在爸爸妈妈、老师、同学、亲朋好友的关爱之下，非常幸福。但是，同学、亲朋好友的关爱之下，非常幸福。但是，爱是相互的，单方面享受别人的爱是自私的表现。爱是相互的，单方面享受别人的爱是自私的表现。下面，就请你回顾下面，就请你回顾自己关心帮助他人的一件事自己关心帮助他人的一件事，把它写下来。写之前先想一想，那件事情的前后把它写下来。写之前先想一想，那件事情的前后经过是怎样的，注意写好自己当时的语言、动作、经过是怎样的，注意写好自己当时的语言、动作、心理活动等。心理活动等。只要你曾真心地帮过、爱过他人，只要你曾真心地帮过、爱过他人，你一定能写出自己的真实感受。相信你的作文跟你一定能写出自己的真实感受。相信你的作文跟你的心灵一样美好！你的心灵一样美好！（题目自拟。字数不应少于（题目自拟。字数不应少于400字，下面提供的是字，下面提供的是540个字的方格。）个字的方格。）另注：文中避免用真实姓名，需要写出人物名字另注：文中避免用真实姓名，需要写出人物名字时，女的一律叫王华，男的叫张强。时，女的一律叫王华，男的叫张强。无非是注意两点：无非是注意两点：一要写成一要写成“我我”自己帮别人的一件事；自己帮别人的一件事；二别出现真实姓名。二别出现真实姓名。1、学生不会审题、学生不会审题大多数学生的审题错误在于没有写成大多数学生的审题错误在于没有写成“我我”帮别人的一件事，有老师帮我改作帮别人的一件事，有老师帮我改作业；妈妈在我生病的时候照顾我等；更业；妈妈在我生病的时候照顾我等；更多的学生不是写事，而是写人，如我的多的学生不是写事，而是写人，如我的妹妹，我的老师等。更有甚者，写妹妹，我的老师等。更有甚者，写我家我家的小花狗。的小花狗。2、学生选材单一、模式化、学生选材单一、模式化大多数学生还是写让座、帮助同学讲大多数学生还是写让座、帮助同学讲题、帮老人推车等题、帮老人推车等3、学生不会描写和表达、学生不会描写和表达按照题目要求的进行有关人物按照题目要求的进行有关人物语言动作语言动作心理活动描写的很少，心理活动描写的很少，车轮话，套话成车轮话，套话成篇；一般的构段方式、写作顺序都没有篇；一般的构段方式、写作顺序都没有体现，有的甚至一大段就是一篇文；体现，有的甚至一大段就是一篇文；4、题目要求不写真实姓名，一旦出现人、题目要求不写真实姓名，一旦出现人名女的叫王华，男的叫张强。名女的叫王华，男的叫张强。有的学生就写王华与张强两个人的故事；有的学生就写王华与张强两个人的故事；有的学生干脆还用真实姓名；有的学生干脆还用真实姓名；有一所学校的几个孩子共同这样开头：有一所学校的几个孩子共同这样开头：“我是某某学校的某某某同学，我现在开始我是某某学校的某某某同学，我现在开始写作文了写作文了”。不写题目的不写题目的题目上加书名号的题目上加书名号的各段起头不空两个格的各段起头不空两个格的作文内容惊人雷同的作文内容惊人雷同的五、几点建议五、几点建议1、在强化语文基础知识的学习的同、在强化语文基础知识的学习的同时，继续培养学生学习时，继续培养学生学习运用知识的灵运用知识的灵活性。活性。如何使学生开阔眼界，不死读书本，不如何使学生开阔眼界，不死读书本，不死背现成答案，这是教师死背现成答案，这是教师对教材的理解对教材的理解把握问题把握问题，是教师的，是教师的知识面问题知识面问题，也是，也是教师的教师的教学理念问题教学理念问题。字意教学字意教学需要引起注意，理解词语在不需要引起注意，理解词语在不同语言环境下的不同意思，正是孩子们同语言环境下的不同意思，正是孩子们阅读的关键。阅读的关键。再次强调：再次强调：“恍然大悟恍然大悟”为什么不能写成为什么不能写成“恍然大恍然大物物”？追一两句、强调一下追一两句、强调一下就好。）就好。）2、在平日阅读教学中，教师对知识、在平日阅读教学中，教师对知识点把握要全面、要准确，用好教材这点把握要全面、要准确，用好教材这个例子。个例子。一类精读课文是一类精读课文是学习语言现象和语言规律学习语言现象和语言规律的好例子的好例子，不要轻易放过，要把关键的几，不要轻易放过，要把关键的几篇文章吃透教透，以点带面，经过几篇深篇文章吃透教透，以点带面，经过几篇深入的学习，让学生逐渐把握以后学习每一入的学习，让学生逐渐把握以后学习每一篇文章的方法。篇文章的方法。阅读教学要从课题的解读开始，阅读教学要从课题的解读开始，从从整体入手，在掌握全篇的结构、特整体入手，在掌握全篇的结构、特点点的前提下去品读细节。的前提下去品读细节。一个语文老师，如果感到文章当中处一个语文老师，如果感到文章当中处处有可考的知识，处处有可挖掘的因处有可考的知识，处处有可挖掘的因素，你就是读书读到了素，你就是读书读到了纹理之处纹理之处。事。事实上，语言所在之处，处处是知识，实上，语言所在之处，处处是知识，处处有嚼头。老师要率先去发现，再处处有嚼头。老师要率先去发现，再引领学生去发现引领学生去发现。3、下大气力培养孩子潜心读书的习惯、下大气力培养孩子潜心读书的习惯学生真正潜下心来去默会、去思考的机会学生真正潜下心来去默会、去思考的机会到底有多少？真正到需要调动他们自己的到底有多少？真正到需要调动他们自己的智慧和能力去解决语言问题、去理解语言智慧和能力去解决语言问题、去理解语言的时候的时候,他们做得又怎么样呢他们做得又怎么样呢?平日要平日要多问孩子一些为什么，让他们在文多问孩子一些为什么，让他们在文本的世界里去探询、去感悟，慢慢形成自本的世界里去探询、去感悟，慢慢形成自主感悟文本内容的能力。主感悟文本内容的能力。潜心读书，也要潜心读书，也要学会学会从课题入手从课题入手，从文本的整体入手从文本的整体入手，有有宏观的把握，宏观的把握，阅读才不会出大格，出笑话。阅读才不会出大格，出笑话。4、落实习作教学的每一次任务，帮、落实习作教学的每一次任务，帮助学生掌握习作的基本方法。助学生掌握习作的基本方法。首先课内习作不能落空，要求做到的就首先课内习作不能落空，要求做到的就一定要留下印记；其次加强平日小练笔，一定要留下印记；其次加强平日小练笔，让学生熟悉习作的语言，积累生活的素让学生熟悉习作的语言，积累生活的素材。材。我希望老师们在给孩子讲作文的我希望老师们在给孩子讲作文的时候，要适当地抓住如何审题、怎么时候，要适当地抓住如何审题、怎么拟题、到底选什么素材、怎样选用写拟题、到底选什么素材、怎样选用写作顺序、怎样进行人物描写等方面，作顺序、怎样进行人物描写等方面，做全面的影响和渗透，不要不了了之做全面的影响和渗透，不要不了了之这是这次习作应该涉及到的知识，这是这次习作应该涉及到的知识，也是以后作文过程中应该掌握的东西。也是以后作文过程中应该掌握的东西。今天谈问题比较多。因为我们是为了解今天谈问题比较多。因为我们是为了解决问题而来做这个分析的。而我在分析决问题而来做这个分析的。而我在分析的同时，同样也在反思自己教研工作，的同时，同样也在反思自己教研工作，我知道，我今天给大家的建议，恰恰是我知道，我今天给大家的建议，恰恰是我今后教研中应该注意的问题。那么，我今后教研中应该注意的问题。那么，就让咱们共同努力，争取在语文教学上就让咱们共同努力，争取在语文教学上取得更大的新的进展。取得更大的新的进展。谢谢大家倾听！谢谢大家倾听！