小学数学教学技能(导入技能)剖析课件.ppt

教师的教学技能是在教师掌握必教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上需的教学基本功的基础上 ，经过长期的教学实践和经验积累形，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线索，教师的教学以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：技能大致可以划分为：(1)(1)课前的教学设计技能；课前的教学设计技能；(2)(2)课堂教学技能；课堂教学技能；(3)(3)课后指导技能；课后指导技能；(4)(4)学生与教学评价技能。学生与教学评价技能。由于教学技能关系到教师完由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。的要求反映出来。小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：（一）导入技能；板书板画技能；演示技（一）导入技能；板书板画技能；演示技能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技能；结束教学技能；课堂组织教学技能；能；结束教学技能；课堂组织教学技能；变化技能。变化技能。（二）课堂教学的基本技能：运用数学语（二）课堂教学的基本技能：运用数学语言技能；计算教学技能；画图技能；推理言技能；计算教学技能；画图技能；推理技能；教学设计技能；教学研究技能。技能；教学设计技能；教学研究技能。导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教学活动的伊始，它是教学的重要环节。学活动的伊始，它是教学的重要环节。常言道：常言道：“良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内投入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。因此，课堂导入不仅是教师必须掌握的技因此，课堂导入不仅是教师必须掌握的技能，同时也是一门艺术。能，同时也是一门艺术。导入技能是教师在课堂教学中处理导入这导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。堂教学必备的一项基本技能。在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对教学内容的巧妙的导式，对培养求知情趣而热爱学习；教学内容的巧妙的导式，对培养求知情趣而热爱学习；培养审美情趣而陶冶情操；培养创造兴趣而发展个性培养审美情趣而陶冶情操；培养创造兴趣而发展个性逻辑。导入是教师在课堂教学中必须处理的重要环节，逻辑。导入是教师在课堂教学中必须处理的重要环节，可以创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思可以创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是行为方式。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。教师进行课堂教学必备的一项基本技能。具有以下的优势：具有以下的优势：5、勾通感情，创设学习情境。、勾通感情，创设学习情境。1、激发兴趣，产生学习动机。、激发兴趣，产生学习动机。2、引起注意，迅速集中思维。、引起注意，迅速集中思维。3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。、铺设桥梁，衔接新知与旧知。4、揭示课题，体现教学意图。、揭示课题，体现教学意图。1、导入要有目的性、针对性，突出一个、导入要有目的性、针对性，突出一个“准准”字。字。2、导入要把新旧知识衔接起来。、导入要把新旧知识衔接起来。3、导入要有直观性，突出一个、导入要有直观性，突出一个“形形”字。字。4、导入要有启发性，突出一个、导入要有启发性，突出一个“奇奇”字。字。5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧巧”字。字。6、导入要有概括性，突出一个、导入要有概括性，突出一个“精精”字。字。兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求知欲，防止产生厌倦心理。知欲，防止产生厌倦心理。如分数、百分数和小数的互换，这本来是一个比较枯如分数、百分数和小数的互换，这本来是一个比较枯燥的内容，我在教学时编了一个燥的内容，我在教学时编了一个孙悟空三打分数精孙悟空三打分数精的故事来引入：孙悟空在取经路上，忽然看见分数的故事来引入：孙悟空在取经路上，忽然看见分数精精，举棒便打，那，举棒便打，那 化作一股烟逃走，悟空紧紧跟上，化作一股烟逃走，悟空紧紧跟上，已不见了已不见了，只见，只见50%在前面逃窜，不过这也逃不过悟在前面逃窜，不过这也逃不过悟空的火眼金睛，空的火眼金睛，不就是不就是50%吗？分数精见逃不掉，忙吗？分数精见逃不掉，忙把百分号去掉又变成了把百分号去掉又变成了0.5，悟空哈哈大笑：，悟空哈哈大笑：“这点小这点小戏法哪里骗得过我！戏法哪里骗得过我！”终于一棒打死了分数精。你们终于一棒打死了分数精。你们想学悟空的本事吗？学生对孙悟空的故事喜闻乐见，想学悟空的本事吗？学生对孙悟空的故事喜闻乐见，这样一来，既激发了学习兴趣，又提示了本节课的教这样一来，既激发了学习兴趣，又提示了本节课的教学内容。学内容。导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在头脑中不是堆积而成的头脑中不是堆积而成的“知识山知识山”，而是井然有序的，而是井然有序的知识链。知识链。导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点，导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点，运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。数学概念具有一定的抽象性，而小学生往数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。识和发展思维的目的，不能为直观而直观。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理解新的学习内容创造了前提条件。解新的学习内容创造了前提条件。导入技能的分类是多种多样的，从导入的方式上，导入技能的分类是多种多样的，从导入的方式上，将导入技能分为以下几个类型。将导入技能分为以下几个类型。直接导入是一种最简单的导入方法。上课后，教师开门直接导入是一种最简单的导入方法。上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的和要求，各个部分的主要内见山地介绍本课的学习目的和要求，各个部分的主要内容及教学程序。直接在新课题与学生认知结构中的相应容及教学程序。直接在新课题与学生认知结构中的相应概念之间设置矛盾，建立联系，以引起学生的有意注意，概念之间设置矛盾，建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。教师简捷、明快地讲述或设问，是直接产生学习动力。教师简捷、明快地讲述或设问，是直接导入成功的关键。导入成功的关键。例如：例如：“长方体和正方体的认识长方体和正方体的认识”的教学导入的教学导入 同学们，我们是常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、同学们，我们是常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、火柴盒、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体有火柴盒、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体有哪些性质呢？今天我们就要研究这个问题。哪些性质呢？今天我们就要研究这个问题。我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。师：师：“以前我们学习的应用题是几步计算的？以前我们学习的应用题是几步计算的？”学生集学生集体回答：体回答：“一步。一步。”师：师：“你们想不想学两步计算的？你们想不想学两步计算的？”学生齐答：学生齐答：“想想”。例如例如“两步加减法应用题两步加减法应用题”的教学导入的教学导入这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展起来的。因而教师经常以复习、的旧知识的基础上发展起来的。因而教师经常以复习、提问、做习题等教学活动来导入新课，提供新旧知识联提问、做习题等教学活动来导入新课，提供新旧知识联系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功地运用了从已知到未知的识搭桥过渡的导入方法，成功地运用了从已知到未知的教学原则，导入新课自然，即巩固了旧知识，又为新知教学原则，导入新课自然，即巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，是课堂教学识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。中最常用的一种方法。这样导入新课中的这样导入新课中的“温故温故”只不过是一种手只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。切不可颠倒段，导入新课才是真正的目的。切不可颠倒主次、喧宾夺主。主次、喧宾夺主。“温故导入新课温故导入新课”不能变不能变成纯粹的复习课，否则这样的导入就是失败。成纯粹的复习课，否则这样的导入就是失败。例如例如“约分约分”的教学导入。的教学导入。例如教学例如教学“四则混合运算和应用题四则混合运算和应用题”。所谓用生动实例导入就是用学生生活中熟悉或关心的事所谓用生动实例导入就是用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课。这样做能使学生产生一种亲切感，把学例来导入新课。这样做能使学生产生一种亲切感，把学生的思想集中到教学内容上来；把抽象的数学知识具体生的思想集中到教学内容上来；把抽象的数学知识具体化、形象化，在学生头脑中形成表象，起到触类旁通之化、形象化，在学生头脑中形成表象，起到触类旁通之功效。为学生创设引人入胜，新奇不解的学习环境。功效。为学生创设引人入胜，新奇不解的学习环境。例如例如“相遇问题相遇问题”的教学。的教学。例如例如“循环小数循环小数”的教学。的教学。学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。能力和应用数学能力。例如在教学例如在教学“角的初步认识角的初步认识”时，先出示红领巾、五角时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。日常生活中来寻找角。例如在教学例如在教学“比的意义比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学同学们，今年们，今年12月月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是分米，宽是2分米。分米。”然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦愉悦”氛氛围，同时，美丽的区旗也使学生受到了艺术美的熏陶。围，同时，美丽的区旗也使学生受到了艺术美的熏陶。例如例如“长方体的认识长方体的认识”的教学的教学所谓故事导入，就是教师根据教材内容的特点和需要，所谓故事导入，就是教师根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神听故事的选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课意境。同时，进入新课意境。例如教学例如教学“除法的初步认识除法的初步认识”。例如教学例如教学“认识几分之几认识几分之几”时，时，老师先给同学们讲一老师先给同学们讲一 段段“孙悟空分月饼孙悟空分月饼”的西游记故事。的西游记故事。今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，一位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下一位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是车前答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是100里，里，甲每小时走甲每小时走6里，乙每小时走里，乙每小时走4里，甲带着一只狗，狗每小时走里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗走了多少里？教室里很安静，每个同学都在甲和乙相遇时这条狗走了多少里？教室里很安静，每个同学都在想。教师继续说：想。教师继续说：“那位外国数学家说完题目后问苏教授，要不那位外国数学家说完题目后问苏教授，要不要再说一次题？要再说一次题？”苏教授说：苏教授说：“不用了不用了”。例如教学例如教学“相遇问题相遇问题”。创设了一个故事情境：兔妈妈的三个孩子，长耳朵、红眼睛、短创设了一个故事情境：兔妈妈的三个孩子，长耳朵、红眼睛、短尾巴要去参加一个晚会，妈妈给他们做了一件红衣服，一件花衣尾巴要去参加一个晚会，妈妈给他们做了一件红衣服，一件花衣服，一件蓝衣服。长耳朵说：服，一件蓝衣服。长耳朵说：“我不穿花衣服，也不穿蓝衣服。我不穿花衣服，也不穿蓝衣服。”红眼睛说：红眼睛说：“我不喜欢红衣服。我不喜欢红衣服。”短尾巴说：短尾巴说：“我喜欢蓝衣服。我喜欢蓝衣服。”后来，他们都穿上自己满意的衣服出发了。同学们，你们知道后来，他们都穿上自己满意的衣服出发了。同学们，你们知道他们分别穿的是什么衣服吗？通过一个故事引入，学生一下子被他们分别穿的是什么衣服吗？通过一个故事引入，学生一下子被吸引住了，纷纷猜测小兔子穿的是什么衣服。我又提示学生说出吸引住了，纷纷猜测小兔子穿的是什么衣服。我又提示学生说出根据哪句话得出的结论，学生在不知不觉中就用到了推理，然后根据哪句话得出的结论，学生在不知不觉中就用到了推理，然后我再点明本节课的主要内容我再点明本节课的主要内容生活中的推理。既调动了学习积生活中的推理。既调动了学习积极性，又使学生感受到数学源于生活。极性，又使学生感受到数学源于生活。例如教学例如教学“生活中的推理生活中的推理”。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。更加充分地调动学生参与教学的积极性。在学习在学习“面积面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了互相商讨的场面，我及时引入了“面积面积”的概念。的概念。例如教学例如教学“面积面积”如教学如教学“圆的认识圆的认识”时，我们可以采用日常生活中的事时，我们可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用什么工具？同学们马上回答：自行车公共汽车等。接着什么工具？同学们马上回答：自行车公共汽车等。接着提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎等？再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思车胎等？再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思考？我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：考？我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：“点、点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形等，直线、线段、射线、角、三角形、四边形等，”我们提我们提问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。例如教学例如教学“圆的认识圆的认识”在教学在教学“整数减法中连续退位整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问时，教师先创设一个问题情境：题情境：“有一个小朋友要买一支有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？边没有带零钱，怎么办？”学生说：学生说：“给一元钱去找。给一元钱去找。”教师又说：教师又说：“他也没有一元钱呢？他也没有一元钱呢？”学生说：学生说：“给十给十元钱去找。元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。解了连续退位的算理。例如教学例如教学“整数减法中连续退位整数减法中连续退位”小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。以实验演示来导入，教师情境中思维，在活动中思考。以实验演示来导入，教师主要是通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以主要是通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。形象思维逐步过渡到抽象思维。教学教学“平均分平均分”的概念时，可以指导学生摆学具，的概念时，可以指导学生摆学具，有四种分法：有四种分法：1根与根与7根。根。2根与根与6根，根，3根与根与5根，根，4根与根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是特征是“每份的根数一样多每份的根数一样多”，说明这种分法叫，说明这种分法叫做平均分，使学生感受到在操作中获取新知的快做平均分，使学生感受到在操作中获取新知的快乐。乐。例如教学例如教学“平均分平均分”的概念的概念教学教学“反比例反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿次拿10支，支，2次拿完；每次拿次拿完；每次拿5支，支，4次拿完；每次拿次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？到此教师停止演示。由于创设了变支，几次拿完呢？到此教师停止演示。由于创设了变“静静”为为“动动”的演示情境，把本质的演示情境，把本质“隐蔽隐蔽”的定量（铅的定量（铅笔的总数笔的总数20支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟铅笔的总数一定，也就是铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数每次拿的支数”与与“需要拿需要拿的次数的次数”的的“积积”一定，为抽象反比例的意义创造了条一定，为抽象反比例的意义创造了条件。件。例如教学例如教学“反比例反比例”的概念。的概念。学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，这个学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，兴趣是学生智过程包含着属于非智力因素范畴的情感，兴趣是学生智力发展的内驱力。小学生容易被不平常的现象或内容所力发展的内驱力。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的提出有潜在意义的“挑战性挑战性”问题，促其思维。问题，促其思维。“学习学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。在导入新课时，需要教师设悬念，使学乐中进入学习。在导入新课时，需要教师设悬念，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。老师先写出老师先写出1个数个数“321”，问学生这个数能不能被，问学生这个数能不能被“3”整除，整除，经过计算后，学生回答：经过计算后，学生回答：“能！能！”接着老师让每个学生自己准备接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，整除，然后来考考老师，每个同学报每个同学报1个数，看老师不用计算，能不能迅速判断是否能被个数，看老师不用计算，能不能迅速判断是否能被3整除，哪些数不能被整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出你们自己不用计算，能准确地一眼就看出1个数能否被个数能否被3整除吗？整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。便成了学生们最大的愿望。例如教学例如教学“能被能被3整除的数的特征整除的数的特征”。老师首先让学生在练习本上画出一个三角形，让学生任意量出两老师首先让学生在练习本上画出一个三角形，让学生任意量出两个内角的度数，告诉老师，当学生说出两个角的度数后，老师便个内角的度数，告诉老师，当学生说出两个角的度数后，老师便很快地说出第三个角的度数。此时学生会想，老师怎么会知道第很快地说出第三个角的度数。此时学生会想，老师怎么会知道第三个角的度数呢？产生了疑问。教师设疑：三个角的度数呢？产生了疑问。教师设疑：“大家是否想知道这大家是否想知道这其中的奥秘呢？下面我们就共同来揭开这个迷。其中的奥秘呢？下面我们就共同来揭开这个迷。例如教学例如教学“三角形的内角和三角形的内角和”。小学数学课堂导入还有其他方法，如歌谣引小学数学课堂导入还有其他方法，如歌谣引入法、录音导入法、图示描述法、录像导入入法、录音导入法、图示描述法、录像导入法、谜语导入法、游戏导入法等等。法、谜语导入法、游戏导入法等等。在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄生想得太周到，动辄“铺路搭桥铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到培养和训练学生思维的作用。著名美国数学家和数学教育家到培养和训练学生思维的作用。著名美国数学家和数学教育家波利亚指出：波利亚指出：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”同时他还指出：同时他还指出：“如果学生不太能独立工作，那么教师也至少如果学生不太能独立工作，那么教师也至少应当使他感觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当应当使他感觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。考虑周到地、不显眼地帮助学生。”从从“不显眼地帮助学生不显眼地帮助学生”考虑，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作考虑，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作用要立足于用要立足于“启发引导启发引导”，而不是，而不是“铺路搭桥铺路搭桥”上。上。主要存在以下几个问题：主要存在以下几个问题：1、不设导入，枯燥乏味。、不设导入，枯燥乏味。2、过分渲染，不分主次。、过分渲染，不分主次。3、偏离重点，过于牵强。、偏离重点，过于牵强。（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。握导入技能运用的基本要求和各种类型。（2）能设计和编制合理的导入教案。）能设计和编制合理的导入教案。（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。点选择恰当的导入类型应用于教学之中。（4）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。评价。（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。型和运用的基本要求。（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。（3）按要求编写导入技能训练教案。）按要求编写导入技能训练教案。（4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学。在有意创设的环境中教学。（5）反馈，评价，小结）反馈，评价，小结请大家自己选择一个课题来设计课堂教学的导入。请大家自己选择一个课题来设计课堂教学的导入。