平面的基本性质说课课件.pptx

平面的基本性质平面的基本性质 说课人：说课人：课题：隆德县职业中学隆德县职业中学教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程教学反思教学反思教学反思教学反思JIAOCAIFENGXIJIAOFAXUEFAJIAOXUEGUOCHENGJIAOXUEFANSI过程与思路过程与思路1324延时符教材分析教材分析教材分析教材分析JIAOCAIFENGXI 1延时符教材地位 本节课选语文出版社中等职业教育课程本节课选语文出版社中等职业教育课程本节课选语文出版社中等职业教育课程本节课选语文出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材改革国家规划新教材改革国家规划新教材改革国家规划新教材数学数学数学数学基础模块基础模块基础模块基础模块下册的下册的下册的下册的9.1.29.1.2。主要内容是平面的概念及。主要内容是平面的概念及。主要内容是平面的概念及。主要内容是平面的概念及三个基本性质，平面的基本性质在高职三个基本性质，平面的基本性质在高职三个基本性质，平面的基本性质在高职三个基本性质，平面的基本性质在高职考中一般以选择和填空题型为主，分值考中一般以选择和填空题型为主，分值考中一般以选择和填空题型为主，分值考中一般以选择和填空题型为主，分值比较低，但是它是研究空间图形性质的比较低，但是它是研究空间图形性质的比较低，但是它是研究空间图形性质的比较低，但是它是研究空间图形性质的理论基础，也是以后理论基础，也是以后理论基础，也是以后理论基础，也是以后论证推理的逻辑依论证推理的逻辑依论证推理的逻辑依论证推理的逻辑依据据据据。是学生已有的平面几何观念的拓展，。是学生已有的平面几何观念的拓展，。是学生已有的平面几何观念的拓展，。是学生已有的平面几何观念的拓展，可以对学生的知识进行顺应性的建构，可以对学生的知识进行顺应性的建构，可以对学生的知识进行顺应性的建构，可以对学生的知识进行顺应性的建构，使学生的观念逐步从平面转向空间。因使学生的观念逐步从平面转向空间。因使学生的观念逐步从平面转向空间。因使学生的观念逐步从平面转向空间。因此，掌握平面的基本性质至关重要。此，掌握平面的基本性质至关重要。此，掌握平面的基本性质至关重要。此，掌握平面的基本性质至关重要。延时符教学目标教学目标理解和掌握平面的三个基本理解和掌握平面的三个基本性质，并学会应用性质进行性质，并学会应用性质进行一些简单的分析和判断。一些简单的分析和判断。一、一、二、二、三、三、四、四、延时符通过实例和多媒体进行直观教学，培养通过实例和多媒体进行直观教学，培养学生的观察能力和空间想象能力。学生的观察能力和空间想象能力。通过通过简单的分析和判断简单的分析和判断，培养逻辑思，培养逻辑思维能力。维能力。通过创设主题式故事情境，增强学习兴趣通过创设主题式故事情境，增强学习兴趣通过问题解决，培养学生合作通过问题解决，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性交流、独立思考等良好的个性品质，以及勇于批判、敢于创品质，以及勇于批判、敢于创新的科学精神新的科学精神。六、六、结合生活，进行结合生活，进行“数学来源于数学来源于生活生活”的唯物主义观念教育的唯物主义观念教育五、五、延时符重点难点重点难点重点难点重点难点重点难点重点难点重点难点重点难点【难 点】平面基本性质的掌握与运用。【重 点】平面的基本性质。教法学法教法学法教法学法教法学法 JIAOFAXUEFA2 2延时符延时符教法学法教法学法教法学法教法学法教法学法教法学法教法学法教法学法学法学法学法学法 结合多媒体进行思考、交流，结合多媒体进行思考、交流，师生共同讨论等师生共同讨论等教法教法教法教法 主题式故事情境作为载体的主题式故事情境作为载体的启发式教法。启发式教法。教学过程教学过程教学过程教学过程 JIAOXUEGUOCHENG3 3延时符教学过程教学过程教学过程教学过程 一 四 二 三创设情境创设情境创设情境创设情境延时符教学过程教学过程教学过程教学过程探索研究探索研究探索研究探索研究应用反思应用反思应用反思应用反思自主定义自主定义自主定义自主定义一、创设情境一、创设情境一、创设情境一、创设情境 现实生活中有那些事物能够给我们以平面的形象？谈谈对现实生活中有那些事物能够给我们以平面的形象？谈谈对平面的感觉？平面的感觉？在平面几何中，怎样画直线？哪位同学来黑板上画出在平面几何中，怎样画直线？哪位同学来黑板上画出一条直线？一条直线？问题问题4.我们能否根据直线的画法和表示法，想出平面我们能否根据直线的画法和表示法，想出平面的画法和表示法，谁来画一下？的画法和表示法，谁来画一下？问题问题2.在自然界有没有真正的平面？在自然界有没有真正的平面？问题问题1.问题问题3.延时符二、二、二、二、探索研究探索研究探索研究探索研究延时符情景情景1.做一做（让学生利用纸（让学生利用纸笔来模拟平面和笔来模拟平面和直线进行操作，直线进行操作，分析再得出结论。）分析再得出结论。）主题故事，探索研究主题故事，探索研究小组合作如果把信封看作一个平面，如果把信封看作一个平面，把笔看作是一条直线，你觉把笔看作是一条直线，你觉得得一条直线与一个平面公共一条直线与一个平面公共点的个数，有哪些情况？点的个数，有哪些情况？四人一组合作交流，一人汇报结果直线与平面没有公直线与平面没有公共点。共点。直线与平面有且只直线与平面有且只有一个公共点。有一个公共点。直线的所有点都直线的所有点都在平面内。在平面内。030201延时符探索研究探索研究探索研究探索研究分析归纳、自主定义分析归纳、自主定义性质一性质一延时符文字语言图形图形语言语言符号语言如果一条直线上的如果一条直线上的两点两点在一个平面内在一个平面内,那那么这条直线上所有点都在这个平面内么这条直线上所有点都在这个平面内.性质性质1的作用：的作用：1、判断直线或点在平面内。、判断直线或点在平面内。2、验证一个面是否是平面。、验证一个面是否是平面。（让学生阅读课本上水泥工检验平面的例子）（让学生阅读课本上水泥工检验平面的例子）AB教学过程教学过程教学过程教学过程 探究性质二探究性质二探究性质二探究性质二提出提出问题问题问题情景若把邮箱的侧面若把邮箱的侧面看作平面，把信看作平面，把信也看作一个平面，也看作一个平面，则两者有几个公则两者有几个公共点？共点？分析归纳分析归纳 自主定义自主定义文字语言图形语言性质性质2作用：如果两个不重合的平面有一如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线有一条过该点的公共直线延时符性质二性质二让学生寻找两个平面的相交让学生寻找两个平面的相交直线及公共点。直线及公共点。1、判定点在直线上。、判定点在直线上。2、判定两个平面相交。、判定两个平面相交。a天花板天花板墙面墙面P教学过程教学过程教学过程教学过程 探究性质三探究性质三探究性质三探究性质三延时符二三问题一：一过空间中一点可过空间中一点可以做几个平面？以做几个平面？两点呢？三点呢两点呢？三点呢？BCA 问问题题二二：为为什什么么许许多多自自行行车车后后轮轮旁旁只只安安装装一一只只撑撑脚？为什么照相机支架是三条腿？脚？为什么照相机支架是三条腿？教学过程教学过程教学过程教学过程ABCACB分析归纳、自主定义分析归纳、自主定义性质三性质三延时符文字语言图形语言符号语言经过不在同一直线上的三点，有且 只有一个平面.(不共线的三点确定一个平面）性质3作用：是确定平面的依据 （结合教室的门，如果锁上，就固定不动了，如果不锁，门可以转动的实例）AACB一一谈谈你的收获？谈谈你的收获？二二你知道什么？你知道什么？三你会什么？你会什么？四你有何感受？你有何感受？课堂小结课堂小结成功展现成功展现4活动展示活动展示板书设计板书设计 3.1.2平面的基本性质平面的基本性质平面的概念平面的概念1.平面的画法及表示平面通常的画法平面的表示平面的表示2.平面的基本性质性质1.文字语言 图形语言 作用性质2.文字语言 图形语言 作用性质3.文字语言 图形语言 作用例1 练习5延时符教学反思教学反思教学反思教学反思 在设计本节课时，我对在设计本节课时，我对“至少需要几个手指头至少需要几个手指头”的这个问的这个问题，没有考虑到学生可以用一个指头顶着。思考后，我发题，没有考虑到学生可以用一个指头顶着。思考后，我发现有两个原因，一是生活中的点和平面，有面积和重心，现有两个原因，一是生活中的点和平面，有面积和重心，二是顶着的只是经过指头的其中一个平面，还可以有无数二是顶着的只是经过指头的其中一个平面，还可以有无数个平面经过，所以我让学生观察，信封可以上下摆动。而个平面经过，所以我让学生观察，信封可以上下摆动。而经过不共线的三个指头只有一个平面，就不能摆动，意外经过不共线的三个指头只有一个平面，就不能摆动，意外事件反而加深了学生对事件反而加深了学生对“有且只有一个有且只有一个”的理解。同时本的理解。同时本节课结合了大量的生活事例，激发了学生的兴趣，所以回节课结合了大量的生活事例，激发了学生的兴趣，所以回答问题很积极，甚至上台表演，这说明只要设计好教学内答问题很积极，甚至上台表演，这说明只要设计好教学内容，学生就有很强烈的表现欲望，在教学中应多搭建这样容，学生就有很强烈的表现欲望，在教学中应多搭建这样的平台供学生展示自己。的平台供学生展示自己。6延时符谢谢2017感谢收看欢迎指导延时符