地球运动地理意义ppt课件.ppt

为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能说课：地球运动的地理意义（一）1 1玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）漳平一中李雯漳平一中李雯2 2玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能地球运动的地理意义（一）教材分析教学设想教学程序教学目标学法指导3玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能一、教材分析 1、该课与原高中地理教材的两点较大差别 本节地球运动的地理意义（一）是高中教材中第一单元“宇宙环境”的重要组成部分。我们了解地球运动的规律，其目的在于了解这些规律会产生哪些具有地理意义的自然现象。这些现象中有相当一部分是地球自转和公转的综合效应，很难区分哪些地理现象完全是受地球自转的影响，哪些地理现象完全是受地球公转的影响。从这点考虑，新教材中使用“地球运动的地理意义”的标题，把涉及到的所有由于地球运动而产生的现象包括在内，在科学上把握得更准确些。这是与原高中地理教材较大差别之一。本节所讲的昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移三个知识点，可以说是地理教材中传统内容，原高中地理教材也有这部分内容，但新教材的内容在与初中地理的衔接、知识点的选择，以及联系实际等方面大大优于原高中地理教材。这是与原高中地理教材较大差别之二。4玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 本章总题是宇宙环境，是学生接触高中地理教材的第一单元内容，也是教材中较为抽象、难度较大的一章，而 本节的内容是本章的重点，具有承上启下的作用，是学好本章的关键、也是学好高中地理的基础。2、地位和作用3、教学重点及依据 根据教材内容及教学大纲，本节课重点确定为：（1）昼夜产生及昼夜交替的形成（2）地方时差、时区划分及计算。（3）地表沿水平运动的物体偏移方向。（4）联系实际，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用。5玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能4、重点内容剖析 (1)在“昼夜交替”这段内容可以看成由两部分组成。第一部分是对昼夜的静态描述，即在任一时刻昼半球和夜半球的划分，以及不同地区的昼夜状态;第二部分是对昼夜的动态描述，即昼夜交替的原因和周期。最后教材还简单说明了太阳日对人类的重要意义。(2)在“地方时”这段内容增加了地方时与地理经度的关系这一知识，并在初中时区和日界线的基础上，举例性地介绍了世界实际上采用的计时方法，以增加教材联系实际的力度。6 6玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 (3)在“水平运动物体的偏移”这段内容，与原高中地理相比较，其难度大幅度降低。新的高中地理大纲中，仍把水平运动物体的偏向列为教学内容要点，但考虑学生理解情况，对这一内容作了浅化处理。一是只讲现象，不讲道理。让学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向发生偏移。二是联系实际，以长江三角洲的发育为例，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用。7 7玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 二、教学目标 根据教学内容和大纲的要求，以及对上节地球运动的基本形式一一自转和公转的知识掌握情况，本节教学必须达到三个目标。1、认知目标：（1）了解晨昏线的概念及昼夜交替周期的意义。（2）知道地方时及24个时区的划分。（3）记住由于地球自转，使地球表面沿水平方向运动的物体在北半球向右偏转、南半球向左偏转的现象。8 8玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 2、能力目标 （1）学会地方时、时区的划分和计算。（2）能正确分析长江三角洲的发育过程。3、德育目标 (1)结合本课内容，对学生进行辩证唯物主义教育。（2）对学生进行无神论教育，树立崇尚科学的观念。9 9玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（持续更新，敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、学法指导 1、学情分析：高一学生在初中学习了一些关于地球的知识，对地球这部分内容并不太陌生，但由于时隔太久，具体内容遗忘性较大。因此在教学中有必要对初中内容进行适当的复习。由于受年龄（高一）、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。（3）在沿地表水平运动物体偏移程度的问题上，高、低纬的差别难以理解。但学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。1010玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 2、方法指导 （1）指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物。（2）指导学生记忆时差的计算规律。（3）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。3、能力培养 （1）培养学生读图分析能力。（2）培养学生抽象思维能力和空间想象能力。1111玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 四、教学设想 1、教学方法：鉴于本节课教材内容抽象，故采用直观教学法，运用多媒体辅助教学，让学生口、脑、手并用，形象、直观地获取知识。可以通过“读图、提问-分析、讨论-归纳、总结-发散思考”的教学模式循序渐进，使学生的感性认识得以升华。2、教学手段：采用多媒体教学手段与传统教学手段（板图等）相结合，提高课堂教学效果。3、教具：地球仪、黑纸板等。五、教学程序 1212玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）第一单元 宇宙环境1.5地球运动的地理意义（一）1313玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）观察回答：什么是地球自转？从侧面观察、从南、北两极上空观察地球自转各是什么方向？设计意图：利用多媒体动画手段，引入新课，将抽象转为形象，增加直观性，迅速吸引学生注意力，调动学生学习兴趣。1414玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生1515玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）设计意图：从概念上明确昼夜产生的根本原因。1616玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）（1 1）晨昏线）晨昏线一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生1717玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）要求观察判断：在侧视图中晨线与昏线的区别。1818玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）要求观察判断：在6月22日北极上空俯视图中晨线与昏线的区别。1919玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）设计意图：通过演示，使抽象变为具体，体现地理教学中直观性原则。要求观察判断：在12月22日北极上空俯视图中晨线与昏线的区别。2020玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）（2 2）太阳高度角）太阳高度角（1 1）晨昏线）晨昏线一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生2121玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）观察回答：在昼半球上的各地、在晨昏线上的各地以及在夜半球上的各地太阳高度角有何不同？设计意图：在教学中抓住时机，培养学生认真观察，并引导学生解决疑难问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。2222玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）2 2、昼夜交替的产生、昼夜交替的产生 由于地球不停的自转由于地球不停的自转（2 2）太阳高度角）太阳高度角（1 1）晨昏线）晨昏线一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生（1 1）原因：）原因：2323玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）黑夜黑夜白昼白昼 设计意图：通过演示课件，能更清楚、更直观地展示昼夜交替的原因。2424玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）（2 2）周期：）周期：（2 2）太阳高度角）太阳高度角（1 1）晨昏线）晨昏线一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生2424小时（一个太阳日）小时（一个太阳日）2 2、昼夜交替的产生、昼夜交替的产生 （1 1）原因：）原因：由于地球不停的自转由于地球不停的自转2525玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）设计意图：昼夜交替的周期（太阳日）与恒星日的区别用动画演示，突出形成差异的原因，引导学生仔细观察，积极思维，培养他们的观察能力，思维能力。2626玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）（3 3）意义：）意义：（2 2）周期：）周期：（2 2）太阳高度角）太阳高度角（1 1）晨昏线）晨昏线一、昼夜交替一、昼夜交替1 1、昼夜的产生、昼夜的产生2424小时（一个太阳日）小时（一个太阳日）2 2、昼夜交替的产生、昼夜交替的产生 （1 1）原因：）原因：由于地球不停的自转由于地球不停的自转由于一个太阳日既不是太长，也不是太由于一个太阳日既不是太长，也不是太短。昼夜交替的时间适中，使整个地球短。昼夜交替的时间适中，使整个地球表面增热和冷却不致过份剧烈，从而保表面增热和冷却不致过份剧烈，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展。证了地球上生命有机体的生存和发展。2727玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时2828玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）OQ 判断分析：图中O、P、Q三点的地方时是否相同？它们分别是当地的几点？设计意图：明确概念，学会观察对比，开拓思维，培养学生自我获取知识的能力。2929玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时3030玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）观察推论：（1）从理论上全球共划分为多少个时区？相邻时区相差多少时间？(2）时区的计时是以哪条经线的地方时作为本区的区时？（3）时区的计算中“迟”与“早”是如何区别的？设计意图：培养学生观察能力及逻辑推理能力。3131玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）3 3、区时：、区时：2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时各个时区都以中央经线的地方时为本区各个时区都以中央经线的地方时为本区的的 区时，相邻两个时区的区时相差一小区时，相邻两个时区的区时相差一小时。时。3232玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）4 4、一些特别的计时方法、一些特别的计时方法 3 3、区时：、区时：2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时各个时区都以中央经线的地方时为本区各个时区都以中央经线的地方时为本区的的 区时，相邻两个时区的区时相差一小区时，相邻两个时区的区时相差一小时。时。设计意图：让学生了解理论和实际的差别，拓宽学生的知识面。3333玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）三、沿地表水平运动物体的偏移三、沿地表水平运动物体的偏移4 4、一些特别的计时方法、一些特别的计时方法3 3、区时：、区时：2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时各个时区都以中央经线的地方时为本区各个时区都以中央经线的地方时为本区的的 区时，相邻两个时区的区时相差一小区时，相邻两个时区的区时相差一小时。时。1 1、偏移方向：、偏移方向：3434玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）设计意图：引导学生总结规律，得出正确结论。观察分析：北半 球沿地表水平运动的物体在偏转方向上有何规律？南半球的情况是否相同？3535玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）北半球向右偏，南半球向左偏。北半球向右偏，南半球向左偏。三、沿地表水平运动物体的偏移三、沿地表水平运动物体的偏移4 4、一些特别的计时方法、一些特别的计时方法3 3、区时：、区时：2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时各个时区都以中央经线的地方时为本区各个时区都以中央经线的地方时为本区的的 区时，相邻两个时区的区时相差一小区时，相邻两个时区的区时相差一小时。时。1 1、偏移方向：、偏移方向：3636玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）2 2、地转偏向力：、地转偏向力：北半球向右偏，南半球向左偏。北半球向右偏，南半球向左偏。三、沿地表水平运动物体的偏移三、沿地表水平运动物体的偏移4 4、一些特别的计时方法、一些特别的计时方法3 3、区时：、区时：2 2、时区、时区二、地方时二、地方时1 1、什么是地方时、什么是地方时各个时区都以中央经线的地方时为本区各个时区都以中央经线的地方时为本区的的 区时，相邻两个时区的区时相差一小区时，相邻两个时区的区时相差一小时。时。1 1、偏移方向：、偏移方向：促使物体水平运动方向产生偏向的力。促使物体水平运动方向产生偏向的力。地转偏向力与作用于水平运动的大气或水体的其它作地转偏向力与作用于水平运动的大气或水体的其它作用力相比较，地转偏向力很小，但是其作用不可低估。用力相比较，地转偏向力很小，但是其作用不可低估。3737玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）联系实际：以长江三角洲的发育过程为例；用事实证明地转偏向力在水平运动中的重要作用。设计意图：运用所学知识，理论联系实际，分析实际问题，符合掌握知识和发展智力相统一的规律。3838玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）课堂活动：课堂活动：一家涉外宾馆为了方便游客安排出行时间，接待大厅里一家涉外宾馆为了方便游客安排出行时间，接待大厅里需要挂上几个时钟，表示世界不同城市（如北京、伦敦、巴需要挂上几个时钟，表示世界不同城市（如北京、伦敦、巴黎、纽约、东京、曼谷、堪培拉）时间的差异。假如经理请黎、纽约、东京、曼谷、堪培拉）时间的差异。假如经理请你负责这项工作，你如何确定不同时钟的时间？你负责这项工作，你如何确定不同时钟的时间？设计意图：采用分组讨论的形式，组织学生“分析讨论计算得出正确答案”。该“活动”是为本节重点内容设计的，旨在培养学生运用所学知识解决问题的能力，体现教学巩固性原则。3939玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）课堂课堂小结小结地球运动的地理地球运动的地理意义（一）意义（一）昼夜交替昼夜交替地地 方方 时时沿地表水平运动物沿地表水平运动物体的偏移体的偏移昼夜的产生昼夜的产生昼夜交替的产生及意义昼夜交替的产生及意义 时区、区时时区、区时一些特别的计时方法一些特别的计时方法偏移方向偏移方向地转偏向力地转偏向力设计意图：让学生理清本课知识结构。4040玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）书面作业：书面作业：高中地理学习指导与训练第一单元高中地理学习指导与训练第一单元选择题：选择题：2424、3232、3333、3434、3535、3636、3737、3838综合题：综合题：8 8、1111设计意图：巩固知识，提高能力。4141玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）4242玉不琢，不成器；人不学，不知道玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，（持续更新，敬请收藏）敬请收藏）