汉语拼音部分教材简析.ppt

教材的特点一、简约化一、简约化1、运用减法思维，目标集中明确。、运用减法思维，目标集中明确。集中在集中在“识、写、读、背、作（作识、写、读、背、作（作文）、习（习惯）文）、习（习惯）”六项目标，成六项目标，成为为“六字经六字经”。2、立足、立足“语文姓语，小语姓小语文姓语，小语姓小”，练好练好“童子功童子功”。“语文教学必须削枝强干语文教学必须削枝强干”、“加加强积累，读书内化强积累，读书内化”等观点，促使等观点，促使语文教学的返璞归真。语文教学的返璞归真。基础性原基础性原则。则。3、强调根本手段，朗读背诵。、强调根本手段，朗读背诵。二、民族化二、民族化中国的小学语文教材。汉字、文化中国的小学语文教材。汉字、文化1、选文饱含民族文化和民族精神。、选文饱含民族文化和民族精神。2、教材所倡导的教学思想和方法融、教材所倡导的教学思想和方法融入传统的教学经验。入传统的教学经验。三、现代化三、现代化1、适量选入现代风貌的课文。、适量选入现代风貌的课文。2、注入现代意识和时代精神。三、注入现代意识和时代精神。三顾茅庐顾茅庐3、探索与语文学科特点相适应的教、探索与语文学科特点相适应的教材和教学媒体的现代化。材和教学媒体的现代化。汉语拼音部分汉语拼音部分 苏苏教教版版小小学学语语文文教教科科书书简简析析任任 务务开篇：开篇：专家、准教师转换角色专家、准教师转换角色家长和教师。家长和教师。作为家长，指导过孩子。最想问两个问题：作为家长，指导过孩子。最想问两个问题：1、汉语拼音、汉语拼音教材如何编的？教材如何编的？2、老师教的对不对头？、老师教的对不对头？解读它解读它也是有效指导孩子和置疑老师的根据。也是有效指导孩子和置疑老师的根据。作为教师，面对置疑，得考虑如何教好，教学内容又相作为教师，面对置疑，得考虑如何教好，教学内容又相当程度上依赖教材，于是也面临同样的两个问题。当程度上依赖教材，于是也面临同样的两个问题。有了这样一个共识，我们就有兴趣探讨本次课内容了有了这样一个共识，我们就有兴趣探讨本次课内容了引出课题。引出课题。让我们做端正轻轻打开你的课本让我们做端正轻轻打开你的课本页（这本身教学已经开页（这本身教学已经开始了，爱惜学习用品始了，爱惜学习用品。老师是用自己在教学，所以老老师是用自己在教学，所以老师是重要的课程内容，用自己的态度和行为本身影响师是重要的课程内容，用自己的态度和行为本身影响了孩子，而不仅是内容，低年级孩子尤其如此。就是了孩子，而不仅是内容，低年级孩子尤其如此。就是最忘不了小学老师，却从来没记住什么内容。）最忘不了小学老师，却从来没记住什么内容。）思考：思考：1、教材内容和教学内容的异同？、教材内容和教学内容的异同？2、什么样的教材是好教材？、什么样的教材是好教材？3、分析教材的目的是什么？、分析教材的目的是什么？|问题思考（也是教学设计时教材分析环节首先考虑的问题）1、内容选择以及呈现方式？2、编排特点？分析方法分析方法1 1、先从目录整体分析。、先从目录整体分析。2 2、大体翻阅看，比较是不是每课的、大体翻阅看，比较是不是每课的编排方式一样。编排方式一样。3 3、如果一样任选一课作为重点分析，、如果一样任选一课作为重点分析，不一样大体归纳，找出共性。不一样大体归纳，找出共性。4、分析重点时要按板块划分。即先、分析重点时要按板块划分。即先介绍大块再介绍组成部分。选择主介绍大块再介绍组成部分。选择主要的进行综合介绍。要的进行综合介绍。|汉语拼音的内容以及呈现方式（做汉语拼音的内容以及呈现方式（做分析示范）分析示范）|汉语拼音的内容选择汉语拼音的内容选择|19581958年开始在小学年开始在小学进进行行汉语汉语拼音教学，并拼音教学，并以以汉语汉语拼音方案拼音方案为为教材，教材，19631963年开始年开始采用采用“声介合母声介合母”教学法，教材内容得以教学法，教材内容得以简简化。后又采用化。后又采用“三拼三拼连读连读法法”，降低了教学，降低了教学难难度，并因此度，并因此进进一步一步简简化了教材内容。化了教材内容。19921992年的教学大年的教学大纲纲指出：指出：“汉语汉语拼音是小学拼音是小学语语文教学的重要内容，是帮助文教学的重要内容，是帮助识识字、字、阅读阅读和学和学习习普通普通话话的有效工具。的有效工具。”针对针对三个功能三个功能的有效的有效发挥发挥，据大，据大纲纲编编写的小学写的小学汉语汉语拼音教材，在低中高三个年段安排了不同拼音教材，在低中高三个年段安排了不同的内容。的内容。20012001年的年的“课标课标”进进一步降低一步降低汉语汉语拼音教学的拼音教学的难难度，度，汉语汉语拼音的功能突出体拼音的功能突出体现现在在“能借助能借助汉语拼音拼音认读汉字字”，即帮助，即帮助识字和学字和学习普通普通话的功能，不再提帮助的功能，不再提帮助阅读。因此教材内容更加。因此教材内容更加简化，化，编排科学，排科学，符合低年符合低年级儿童的学儿童的学习特点和需求特点和需求。|就现行的义务教育课程标准实验教材来看，小学低年级的汉语拼音教材在内容选择上分为两部分。一是集中学习汉语拼音知识部分。供一年级第一学期识字教学前学习，用入学初的56周的时间完成。一般安排在一年级上册语文教材的前面，包括汉语拼音方案中最基本的内容。教材编有声母23个，比方案的“声母表”多了两个:y、w；韵母24个，比方案的“韵母表”少了十四个，其中，单韵母6个，和方案一样，复韵母9个（包括特殊韵母er），省去方案上的5个，即ia、iao、ua、uo、uai，鼻韵母9个，省去方案上的7个。16个整体认读的音节，声调及轻声，拼音方法（两拼法和三拼连读法），汉语拼音的书写（包括字母和音节的书写）。为加强拼读训练，教材还配有插图、拼音或拼音加汉字构成的词句和短文以及汉语拼音儿歌等。|二是拼音帮助识字，识字巩固拼音部分。主要体现拼音帮助识字和学习普通话的功能。汉语拼音出现在课文中、课后练习、单元练习、新学生字和字母表中。人教版一年级上、下册课文基本是全文注音，二年级上、下册不再全文注音，课文中、课后练习、单元练习中未学过的字、要求会认的字和多音字被注音；苏教版四册全文注音，生字表也有注音。汉语拼音的呈现方式汉语拼音的呈现方式1 1、1515课加一词单元练习，其中穿插课加一词单元练习，其中穿插了了5 5次次“认一认认一认”2 2、每一课基本分三部分呈现，一部、每一课基本分三部分呈现，一部分呈现所学拼音，第二部分是分呈现所学拼音，第二部分是“表表音表形图音表形图”，第三部分是训练。都，第三部分是训练。都用情景图相匹配出现。用情景图相匹配出现。3 3、第一部分下方利用箭头、数字、第一部分下方利用箭头、数字、四格线呈现写法。四格线呈现写法。4 4、练习部分是字母表和情景歌。、练习部分是字母表和情景歌。小实践：小实践：学生自己试着分析学生自己试着分析“认一认认一认”的呈现方式的呈现方式？二、二、“认一认认一认”的的呈现方式。呈现方式。1 1、呈现方式。、呈现方式。一一年年上上，采采取取了了拼拼音音、识识字字“双双线线并并进进”的的编编排方法，编入了排方法，编入了5课课“认一认认一认”。(1)每每课课用用“四四字字韵韵语语”的的方方式式安安排排了了16个个只只识不写的字识不写的字(2)(2)用用椭椭圆圆形形浅浅绿绿色色块块串串连连在在一一起起，有有的的是是成成语语或或固固定定词词组组，衣衣食食住住行行、东东西西南南北北；最最起起码码也也是是表表示示同同一一类类的的事事物物，如如云云电电风风雨雨、瓜瓜果果麦麦豆豆、羊羊犬犬龟龟鹿鹿等等。上上面面是是配配图图，下下面面是是相匹配的字。相匹配的字。(3)(3)生生字字注注音音，有有的的是是红红色色的的，有有的的是是黑黑色色的的。红红色色的的表表示示已已经经学学过过的的拼拼音音，黑黑色色的的没没有有学学过过.(4)(4)最后又整合成最后又整合成“生字表生字表(一一)”(共共80个字个字)。(5)(5)所所识识的的字字主主要要表表事事物物、方方位位或或动动作作，都都是是学生生活经验中已有的。学生生活经验中已有的。思思考考第第二二个个问问题题？按按刚刚才才的的方方法法比比较较，写写下下要要点。点。汉语拼音编排特点编排特点1、音形合一。音形合一。每每课课第二部分的构建都安排了第二部分的构建都安排了字母的字母的“表音表形表音表形图图”；“x”x”，“shsh”为例。为例。2 2、创设创设“两境两境”。情境情境图图和和语语境歌境歌，57页303 3、蕴含人文。、蕴含人文。例如例如2323，学生自己找？，学生自己找？3030、3131、3434、4、书写图示，一目了然书写图示，一目了然 。字母书写用两种图示：一种是用箭字母书写用两种图示：一种是用箭头、数字展现书写笔顺的图示；一头、数字展现书写笔顺的图示；一种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图示示。5 5、拼识同步，双线并进、拼识同步，双线并进 。思考四个问题：思考四个问题：（1 1）为什么要在一年级上册安）为什么要在一年级上册安排排“认一认认一认”?首先，有承前启后的作用。首先，有承前启后的作用。其次，是满足进入小学渴望识字的心理其次，是满足进入小学渴望识字的心理。（2）为什么要采取为什么要采取“双线并进双线并进”的安排方式的安排方式?(3)(3)为什么要编成为什么要编成“四字韵语四字韵语”?（4）为什么要采用为什么要采用“看图识字看图识字”的方法的方法?韵文识字是我国传统蒙学行之有效的经验。韵文识字是我国传统蒙学行之有效的经验。让蒙童学习一个个孤立的字，困难大，且让蒙童学习一个个孤立的字，困难大，且枯燥。将所学的字组成整齐押韵的韵语，枯燥。将所学的字组成整齐押韵的韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆，显然比学习单字好，比趣，又容易记忆，显然比学习单字好，比念参差不齐的句子好。念参差不齐的句子好。儿童识字必须具备四个要素，即声音（耳）、儿童识字必须具备四个要素，即声音（耳）、图像（目）、语义（心）和符号，所谓目视，口图像（目）、语义（心）和符号，所谓目视，口诵，心惟，才能学会。诵，心惟，才能学会。儿儿童童在在学学前前已已经经具具备备了了一一定定的的口口语语能能力力和和对对于于与与所所识识的的字字相相匹匹配配的的具具体体事事物物的的认认知知经经验验，在在四四个个要要素素中中，已已经经建建立立了了声声音音、图图像像和和语语义义的的联联系系，惟惟一一缺缺少少的的就就是是符符号号。采采用用“看看图图识识字字”的的方方法法，就就能能使使声声音音、图图像像、语语义义与与符符号号在在儿儿童童的的大大脑脑中中建立起联系，从而达到识字的目的。建立起联系，从而达到识字的目的。4、教学建议：、教学建议：（1）引导儿童练习诵，可辅以节奏，如击引导儿童练习诵，可辅以节奏，如击掌、碰铃、敲打，就像念一首儿歌，寓掌、碰铃、敲打，就像念一首儿歌，寓学于玩学于玩!（2）充分发挥看图识字的优势，指导儿童充分发挥看图识字的优势，指导儿童借助图画来了解字义。大部分看图识字借助图画来了解字义。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。都一目了然，只有少部分需要略加指点。强调的是，强调的是，“认一认认一认”只要求学生看到这只要求学生看到这个字，能读出音，知道意。个字，能读出音，知道意。有的老师在教完单字以后还要让儿童用有的老师在教完单字以后还要让儿童用生字组词、口头造句，要求有点高了；还生字组词、口头造句，要求有点高了；还有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来的，似乎也为时过早。学生刚开始识字，的，似乎也为时过早。学生刚开始识字，目标最好是单纯一些，涉及内容太多会增目标最好是单纯一些，涉及内容太多会增加儿童负担，也冲淡了识字的重点。加儿童负担，也冲淡了识字的重点。|小实践（课本小实践（课本11）1、以下几个字教学时应注意些什么、以下几个字教学时应注意些什么？（足、丝、麦、出、前、羽）？（足、丝、麦、出、前、羽）2、“衣衣”的插图为何不画一件衣服的插图为何不画一件衣服？3、“齿齿”为何用象牙？为何用象牙？4、案例分析题，有位老师在教认一案例分析题，有位老师在教认一认中的认中的“舟舟”。小朋友，你坐过船。小朋友，你坐过船吗吗?你坐的船是什么样子的你坐的船是什么样子的?生说。生说。然后教师出示船的图像，用动画演然后教师出示船的图像，用动画演示示“舟舟”字象形演变的过程，让船字象形演变的过程，让船的图像和的图像和“舟舟”字在学生的头脑中字在学生的头脑中建立了联系。请利用认一认中讲到建立了联系。请利用认一认中讲到的知识来分析这一案例的知识来分析这一案例。布置作业：用所学方法分析汉语拼音部分。布置作业：用所学方法分析汉语拼音部分。