课堂是师生生命勃发的.ppt

课堂是师生生命勃发的课堂是师生生命勃发的“力场力场”新课程背景下教学反思的多维度解读与思考新课程背景下教学反思的多维度解读与思考新课程背景下教学反思的多维度解读与思考新课程背景下教学反思的多维度解读与思考江苏省如东县马塘中学江苏省如东县马塘中学江苏省如东县马塘中学江苏省如东县马塘中学 康敏康敏康敏康敏赴新疆克拉玛依市讲稿 南通教育人探索通向课堂高效的快车道，旨在用南通教育人探索通向课堂高效的快车道，旨在用课堂教学模式助推素质教育的实施。当素质教育成为课堂教学模式助推素质教育的实施。当素质教育成为我们这个时代的教育标识，作为素质教育主阵地的课我们这个时代的教育标识，作为素质教育主阵地的课堂教学自然就成了教育的时代风向标。每日每时在无堂教学自然就成了教育的时代风向标。每日每时在无数学校、无数班级真实展开的课堂教学因其师生互动、数学校、无数班级真实展开的课堂教学因其师生互动、不可复制、动态生成、开放多变成为最有活力、最有不可复制、动态生成、开放多变成为最有活力、最有魅力的地方，同时，也是最具争议、最受关注的地方。魅力的地方，同时，也是最具争议、最受关注的地方。课堂教学作为一种人的生命展示与发展的过程，作为课堂教学作为一种人的生命展示与发展的过程，作为一种社会实践活动，社会交往活动，积极主动创造的一种社会实践活动，社会交往活动，积极主动创造的认识活动的过程，作为一种师生通过协商、互动的方认识活动的过程，作为一种师生通过协商、互动的方式共同实现对文化的理解与建构的过程，应该通过有式共同实现对文化的理解与建构的过程，应该通过有效教学反思，使师生得以享受这一生命过程、活动过效教学反思，使师生得以享受这一生命过程、活动过程、文化过程，亦即幸福人生的发展过程。程、文化过程，亦即幸福人生的发展过程。教学反思是教师专业成长的智慧引领，教学反思教学反思是教师专业成长的智慧引领，教学反思是以依赖于理智的思考和批判的态度与方法进行的批是以依赖于理智的思考和批判的态度与方法进行的批判性的分析过程，是教师主体自我剖析的过程，它分判性的分析过程，是教师主体自我剖析的过程，它分为三个层面为三个层面:第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。在这个层次上，主要反思教学主体目的的适有效性。在这个层次上，主要反思教学主体目的的适应性和教学策略使用的合理性等。应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果。策略以及课程的结果。第三层次主要针对道德的和伦理的以及其它直接第三层次主要针对道德的和伦理的以及其它直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。我们在教育教学管理中，对教学反思进行深度解我们在教育教学管理中，对教学反思进行深度解读，在学校管理的各个环节中，进行教学的多维度反读，在学校管理的各个环节中，进行教学的多维度反思，让管理者、教师、学生多角度、多层面地进行有思，让管理者、教师、学生多角度、多层面地进行有效教学反思，使学校教师和学生在教学反思中由感性效教学反思，使学校教师和学生在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，构建了教师成长的学潜能，促进了教师的专业发展，构建了教师成长的精神家园。精神家园。一、对课程背景下教学反思的理性思考 反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索和解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。一、对课程背景下教学反思的理性思考 教学反思让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。从本质上看，教学反思是理性与非理性、认识与情感、求真与求善的统一，是教师自我完善和“揭短”的过程，是在自我“否定”中以反思情感为支撑的自觉反思。一、对课程背景下教学反思的理性思考 教学反思具有多方面特质:其一，教学反思是以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。教学反思注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识，在教学中反思教学，及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又对这种结果进行反思。其二，教学反思是以追求课堂合理性为宗旨的，教学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的被动过程，而是开放的建构过程。一、对课程背景下教学反思的理性思考 教学反思具有多方面特质:其三，教学反思是以两个“学会”高度统一为动力。既要求教师指导学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”。其四，教学反思是以增强教师情感性“为突破口的。一、对课程背景下教学反思的理性思考 教师专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展，它包含着教师成长的多种因素，涉及到“教师成长的历程”、“教师发展的目标”、“教师成长的条件与途径”、“教师的专业修养”等层面。成长需要主动塑造，教学反思是教师专业成长的必要条件。一、对课程背景下教学反思的理性思考 首先，教学反思增加教师实践性知识。实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准，它来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。可以通过教育叙事、行动研究、对话交流等方式进行反思，教学反思有利于教师经验的积累，通过对经验的反思使经验转变为明确的知识并成为支持性的理论，从而促进教师的专业发展。一、对课程背景下教学反思的理性思考 其次，教学反思增加教师的经验量。再次，教学反思提高了教师的教育教学的研究能力，从行动反思到问题研究，让教师在行动研究中感悟到反思者忍受痛苦的抉择和享受欢乐的幸福的双重体验。二、教师教学反思的方法策略和路径 新课程背景下的教学反思是通过教师对自己在教育教学过程中所产生的行为进行反思，促使教师自我觉察能力的提高，进而提高教师教育教学水平。这种反思不仅是一种冥苦想，更为重要的是它是融入到了教师的教育教学过程的行动之中，是一种对教育教学过程中产生问题的分析、监控和解决过程；同时，反思也是教师对教育教学中遇到的教育问题进行理性选择的一种思维方式和态度。二、教师教学反思的方法策略和路径 有效的教学反思，并不是肤浅的、表面的、外控的，而是站在自我之外进行批判地考察教学行为及结果，反思教学技能、教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，是对整个教学过程进行分析和审视，总结教学的成功与失败，通过“问题尝试反思新问题调整再反思”的过程反思，提升每位教师教学能力，增强有效教学的责任意识。二、教师教学反思的方法策略和路径（一）注重三大层面，追求教学的最大效益（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 我们以反思、反观与反省为手段，通过三大层面的横向反思，产生了“反思发现”、“反思改进”、“反思计划”、“反思未来”的行动链接，促进了教师整体教学水平的提高。1、个体先行反思。2、同伴互动反思。3、集体评课反思。二、教师教学反思的方法策略和路径（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 上述三个层面的不同反思，是建立在“四有”基础上的，即有主题、有目标、有方法、有积淀，提高了教学反思研究含量。在反思中将教学中常见的困惑、难点，课改中的核心理念，课堂急需解决的问题，设计为若干个微型课题，然后聚焦主题，开展学习研讨。二、教师教学反思的方法策略和路径（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 就课堂的有效教学，我们可以设计四个主题：（1）一节课让学生获得什么？（2）让学生用多长的时间获得？这是课堂教学的效率问题。（3）让学生怎样获得？这是一个教法与学法的问题，我们所推广的是先学后教、先练后讲、先生后师。（4）是否每个学生都达成了学习目标？二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 教学质量提升的最大空间在课堂，为实施有效教学而进行教学反思其立足点同样在课堂，我们所抓的教学反思，是引领教师以自己的课堂活动为对象，对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作审视和解剖，以研究者的眼光分析教学中的各种问题，以解决问题推动有效教学，这种教学反思是致力于课堂教学的实实在在的反思.二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 围绕高中课堂教学效率，在纵向上主要抓了三个不同时空的教学反思。1、课前构思。2、课中内省。3、课后反思。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 从中国传统哲学对人类境界归类的方法，我们可以把现在的课堂分为原始课堂、功利课堂、道德课堂和审美课堂。原始课堂，就是那种低效的，杂乱的，课堂思维、思路与过程是随意的，教学目标模糊或完不成教学目标，学生疲倦、困惑、茫然，有有主动性、积极性。是一种不负责任的课堂。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 功利课堂，就是那种教学目的明确，开门见山。课堂设计、教学手段、方法，等等，指向性十分清晰。它是瞄准考试的，特别是高考、中考。学案、教案完整而完备，预习、上课、作业、复习、考试，有步骤、有效率、有效益。学生在课堂上，上的是“有轨电车”，一切都按照老师的设计和布置去做。学生的思维是被动、单向、线性的。课堂状态平静、紧张、严肃。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 道德课堂，就是那种合乎道德要求的课堂。课堂教学尊重学生的身心发展规律、认知规律，既对学生们当下的利益负责，又对他们的未来负责。把考试作为学生们发展的一个手段，把考试能力的提升作为他们能力的一部分。注意学习习惯、行为习惯与学业成绩的统一。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 审美课堂，就是课堂从必然王国走向自由王国的课堂，也就是达到我国传统文化所说的“天人合一”的境界。教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了“学习”的状态，进入了“化境”去探求知识、发现真理。教师的“教”和学生的“学习”，都已经“内化”了。是“教”考试有用的东西还是生活有用的东西？是“学”考试有用的东西还是生活有用的东西？在这种课堂上已经不是问题。课堂自然呈现并洋溢着自由的、创造的、生命的气息。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 南南通通教教育育人人心心目目中中的的高高效效课课堂堂，它它具具有有四四个个鲜鲜明明特特征征。一一是是突突出出目目标标的的整整合合，二二是是催催生生过过程程的的灵灵动动，三三是是实实现现“四四基基”的的扎扎实实，四四是是聚聚焦人格的生长。焦人格的生长。二、教师教学反思的方法策略和路径（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 突出目标的整合突出目标的整合 1、课程目标、课程目标单元目标单元目标-课时目标课时目标 2、学习目标、学习目标-学科目标学科目标-教学目标教学目标 3、知能目标、知能目标-方法目标方法目标-情感目标情感目标 4、预设目标、预设目标-生成目标生成目标二、教师教学反思的方法策略和路径 催生过程的灵动催生过程的灵动 这种灵动是以学习的学习状态为主要标志的，师生围绕课堂的学习目标，进行立体思维，将师生的“以学定教”、控制引导的过程与学生“顺已求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中与过程之中，其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生自身的内驱力。二、教师教学反思的方法策略和路径 实现实现“四基四基”的扎实的扎实 “四基四基”即基础知识、基本能力、基本思想、即基础知识、基本能力、基本思想、基本方法。基础知识扎实，包括知识的网络式基本方法。基础知识扎实，包括知识的网络式内化和拓展性运用内化和拓展性运用;基本能力扎实，一是以思维基本能力扎实，一是以思维能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；二、教师教学反思的方法策略和路径 三是以分析和解决问题的能力为统领，包括搜集、三是以分析和解决问题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作的能力。基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、的能力。基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、理解、掌握与运用。基本方法扎实，包括一般性的学理解、掌握与运用。基本方法扎实，包括一般性的学习方法，如阅读、笔记、听课、思考、复习、实验、习方法，如阅读、笔记、听课、思考、复习、实验、调查、作业、考试、自我监控等方法的科学与个性化；调查、作业、考试、自我监控等方法的科学与个性化；对应学习流程的学习方法，如对应学习流程的学习方法，如“定标定标自查自查听听课课练习练习小结的规范与有效。小结的规范与有效。二、教师教学反思的方法策略和路径 聚焦人格的生长聚焦人格的生长 人格的生长是一个耳濡目染的渐进过程，是一个人格的生长是一个耳濡目染的渐进过程，是一个动态生成的发展过程，是一个自我实现的完善过程。动态生成的发展过程，是一个自我实现的完善过程。其主要特点是主体性、渐进性、内隐性。课堂教学中其主要特点是主体性、渐进性、内隐性。课堂教学中的学生人格生长，在心智和行为上，表现为有自尊客的学生人格生长，在心智和行为上，表现为有自尊客观的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交观的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自主发展的能力倾向往期待、言行一致的处世作风，自主发展的能力倾向和动态平衡的个性结构，达到认训、情感与意志的和和动态平衡的个性结构，达到认训、情感与意志的和谐而充分的发展。总之，高效课堂是一个教师引领下谐而充分的发展。总之，高效课堂是一个教师引领下学生自致、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂。学生自致、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 以课堂教学实践活动为对象的反思，不能游离于课堂教学之外，课堂是师生双边活动的主阵地，为了使教学反思有效推进，富有成效，我们拓宽了教学反思的对象，在教师的自觉反思中引领学生主体的反思，让教师和学生一起反思，一同成长，师生将自己的反思相互交流，进一步激发教师与学生两个积极性。形成了立体互动，师生双向的反思群，以学生的学习反思促进了有效学习，以高质量的有效学习，确保课堂教学的高效益。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 （1 1）构建师生反思群。）构建师生反思群。预习中的反反思思-学生完成预学案的过程是培养学生学习能力的过程，是由被动学向主动学的转化，在完成预学案的过程中，不是题海战术所训练的熟悉技巧，学生不是做题的机器，而是在独立熟化教材的基础上找出自身学习中遇到的困难和自身不能解决的疑点和难点，带着困惑和问题进课堂，点燃起学生强烈的求知欲望。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 批阅中的反思-教师用多种方法收阅学生预学案。这个过程是教师了解学情、了解学生的学习困难的重要环节，在这个以学定教的重要环节中，教师通过检查预学情况，掌握了学生练习中暴露的思维障碍，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等等，在了解学情上，决定“教什么”和“怎么教”，为课堂中的有效控制、有效点拨、有效提升提供了保证，为有效确定教学的起点、难点、重点奠定了基础。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 课堂即兴反思-这是教师教学机制、教学艺术、教学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情过程中，不仅研究学生的认知因素、知识基础、学习方法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 通过师生反思，使教师的注意力从研究教学内容转向对学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要上来，更新了教师的课堂资源观，形成了有效教学的“活资源”。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 （2 2）每每次次阶阶段段考考试试之之后后，让让学学生生写写反反思思总总结结，寻寻找找提提高高空空间间，开开展展了了“天天天天五五分分钟钟反反思思”的的系系列列活活动动，学学生生学学习习反反思思内内容容涉涉及及到到学学习习态态度度、学学习习意意志志、学学习习情感、学习方法等多方面，共有情感、学习方法等多方面，共有4040条。条。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 （3 3）帮帮助助学学生生不不定定期期反反思思学学习习方方法法，寻寻找找适适合合自自我我的学习策略。的学习策略。有有效效学学习习的的前前提提是是勤勤奋奋，但但勤勤奋奋只只是是加加号号，而而好好的的方方法法则则是是乘乘号号，有有了了科科学学的的学学习习方方法法，效效率率便便可可大大幅幅度提高。度提高。让让学学生生在在训训练练中中理理解解知知识识，在在解解题题中中反反思思失失误误，在在自我领悟中总结解题的规律自我领悟中总结解题的规律。几年来，我们以促进学生自主发展为宗旨，引导学生改变过去的学习模式，帮助他们构建“态度、习惯和方法”三结合的学法策略，提升学生学习态度、学习习惯、学习方法三维品质的优化，唤起学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，培养学生的主体能力，在提高心理机能中开发潜能，在开发潜能中培养心智，让学生掌握了成功的金钥匙。二、教师教学反思的方法策略和路径 附：保持最佳状态，抢夺高考最大增长点心理辅导先看几组数据：一、一模到高考增长多少？二、是谁增长了？三、学科成绩怎样增长？几点感想：一、增长空间很大增强了信心二、增长空间人人有份我有了希望三、人人把握增长技巧我要掌握方法四、奋力抢夺最大增长点我要付出艰辛的劳动二、教师教学反思的方法策略和路径 几点疑惑：、高考成绩大家增长，能否轮到我增长？回答：在全省抢夺增长点，能否增长靠自己、有人增长有人降，轮到我降怎么办？回答：要想大增长，唯有信心、方法和力量。、什么是最佳状态？回答：充满信心，精神饱满，精力集中，方法得当 珍惜时间，讲究效率，不断反思，旧错不犯、怎样才算保持最佳状态？回答：持之以恒，一如既往。二、教师教学反思的方法策略和路径 目前还存在五种不良状态、信心有时有，只是不持久、精力有时集中，刻苦不到位，专心打折扣、时间算珍惜，高效无意识、常常反省自己，检查多于行动、埋怨这，埋怨那，愈来愈焦虑二、教师教学反思的方法策略和路径 怎样保持最佳状态四大难点：信心毅力精力难以持久方法效率难以捉摸让理想成为现实难以预料旧错不犯错题不再错难以奏效二、教师教学反思的方法策略和路径 给你几种方法1 1、正确定位，展望空间、正确定位，展望空间、分析自己，挖掘潜力、分析自己，挖掘潜力、全面调查，发现空间、全面调查，发现空间、天天整改，防止反弹、天天整改，防止反弹 天天五分钟反思天天五分钟反思 学习做班主任学习做班主任 学习做课任教师学习做课任教师 学会教训自己学会教训自己二、教师教学反思的方法策略和路径 1、你的信心坚定持久吗？2、你能一如既往勤奋吗？3、你全力以赴了吗？4、你的情绪能及时自控吗？5、你能以座右铭天天激励自己吗？6、你能注意饮食健康健康吗？7、你的兴趣正当、正常吗？8、你的休息很有规律吗？9、你的睡眠能保证高质量吗？10、你知道自己的薄弱学科并重视吗？学习状况自我调查表 二、教师教学反思的方法策略和路径 11、你知道自己知识能力弱点并重视吗？12、老师讲解时你能认真听、想、记吗？13、上课老师提问时你能主动思考吗？14、老师板书时你能积极思考吗？15、同学板演时你自己也在做吗？16、课上要求看书时你能按照老师要求吗？17、课堂训练时你最认真？18、做作业时你能全部独立完成吗？19、你做作业的速度和考试一样吗？20、你做作业时有意识力求准确吗？学习状况自我调查表 二、教师教学反思的方法策略和路径 21、你的作业书写符合高考要求吗？22、你的自习课有清晰的短计划吗？23、你自习课的时间观念十分强吗？24、你自习课上能自始至终全神贯注吗？25、你觉得自己自习课的效率好吗？26、你考试时能做到适度紧张和兴奋吗？27、你考试时时间段的把握适当吗？28、你考试时十分细心吗？29、你的睡眠能保证高质量吗？30、你考试时涂卡十分规范准确吗？学习状况自我调查表 二、教师教学反思的方法策略和路径 31、你对自己的考试试卷全面分析了吗？32、你经常反思自己的信心动力吗？33、你经常督促自己的毅力和刻苦吗？34、你经常反思自己生活习惯的弱点吗？35、你经常反思自己的上课效率吗？36、你经常反思自己做作业的效果吗？37、你经常反思自习课的效果吗？38、你经常反思自己考试的失误吗？39、你经常检查自己对弱点的整改情况吗？40、你是否思考过还有其他细节上的弱点吗？学习状况自我调查表 二、教师教学反思的方法策略和路径 考试、训练自我分析方法考试、训练自我分析方法 一、分析试卷中三种失误情况一、分析试卷中三种失误情况 1 1、低级失误：不用老师讲评，自己能订正的。、低级失误：不用老师讲评，自己能订正的。2 2、中级失误：老师一讲，自己就懂了的。、中级失误：老师一讲，自己就懂了的。3 3、高级失误：老师怎么讲，自己还是不懂的。、高级失误：老师怎么讲，自己还是不懂的。二、分析自己的真实水平二、分析自己的真实水平 1 1、低级失误控制在、低级失误控制在2020以内以内 2 2、中级失误争取拿、中级失误争取拿50507070 3 3、高级失误力争拿到、高级失误力争拿到2020举例：考试试卷自我分析表举例：考试试卷自我分析表学科：数学考试名称：一模得分：学科：数学考试名称：一模得分：9 97 7合计失分：合计失分：6363错误类型错误类型丢分丢分原因分析原因分析 力争挽回力争挽回 措施设计措施设计 低级失分低级失分1818 审题失误，运算错误，审题失误，运算错误，1416 理解浅浮理解浅浮中级失分中级失分3030解题不规范，掌握不牢固，解题不规范，掌握不牢固，1821 知识不会变通知识不会变通高级失分高级失分1515知识和能力的缺陷知识和能力的缺陷 35 汇总汇总6363 3542真实水平分得原分力争挽回分真实水平分得原分力争挽回分9 97+14+18+3=17+14+18+3=13 32 21 13 39 9分值分值临界生（阶段成绩波动）原因种种临界生（阶段成绩波动）原因种种阶段考试试卷与高考试卷有差异考生个体发展轨迹不确定考生学习状态不稳定选修学科等级标准的区域性差异客观原因客观原因主观原因主观原因知识和能力存在缺陷学习状态控制能力存在缺陷学习过程细节存在缺陷考试技巧存在缺陷所有临界生并不临界所有临界生并不临界 所有考生都是临界生所有考生都是临界生.淡化模拟考试临界淡化模拟考试临界理解新概念理解新概念主动拼搏不松懈主动拼搏不松懈瞄准大目标瞄准大目标主动控制情绪信心持久行为规范兴趣调整环境优化主动提高效率订短计划 有紧迫感重达成度主动优化态度精力集中主动学习持之以恒抓住关键会读记思主动调整目标整体大目标阶段学科目标学科章节知能目标持之以恒创奇迹持之以恒创奇迹着眼小细节着眼小细节主动排除干扰，克服情绪对学习的影响厌倦、烦躁、担忧、恐惧、焦虑 家庭的非正常压力 意外的事件或变故不良兴趣、习惯的惯性 考试成绩的波动 办法办法:及时排查定期整改.持之以恒创奇迹持之以恒创奇迹着眼小细节着眼小细节分析失分情况的各种类型.发现学习状态的薄弱环节发现知识能力的薄弱板块发现考试技巧的失误细节认真反思学习过程，弥补学习状态的缺陷排查学习过程状态，发现自己的“缺陷”自我强制，分阶段消灭“缺陷”.认真分析考试，发现自己多方面的细节缺陷运用个性化的考试分析方法.主动出击，弥补知识和能力的缺陷持之以恒创奇迹持之以恒创奇迹着眼小细节着眼小细节重视课堂是最大的弥补空间规范作业是最好的弥补机会.回归复习是最好的弥补办法自主学习是最好的弥补关键.增强得分意识，弥补考试技巧的缺陷平时训练，有意弥补缺陷正式考试，熟知应对措施订正纠错是最好的弥补措施二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 我们倡导的教学反思不是“任务”式的，也不是流于形式，而是有实效和长效的教学反思。是提高教学效益和教学质量的教学反思，是不断发展教师专业素养的教学反思，这样，教师在教学行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中促进自身的专业成长。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 目前，高中教师的反思主要是围绕课堂的目前，高中教师的反思主要是围绕课堂的1212个问题展开。个问题展开。即当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，即当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜。这样，教师在教学行动中反思，在反思中行动，在行的惊喜。这样，教师在教学行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中促进自身的专业成长。动与反思中促进自身的专业成长。二、教师教学反思的方法策略和路径（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 六点收获：第一，教学反思需要情感趋动。第二，教学反思需要理念引领。第三，教学反思需要问题牵引。第四，教学反思需要全程参与。第五，教学反思需要合作互动。第六，教学反思需要反思之反思。三、学情研究：教学反思的新的增长点 新课程的教学理念，强调的是教师对自己教学行为的分析与反思，这种反思不仅是对教法的反思，更重要的是对学习的主体学生学习潜能、学习态度、学习心理、学习习惯、学习方法的反思。三、学情研究：教学反思的新的增长点 学生的学习是一种综合能力。四种积极性：向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、毅力的积极性。五种智力：观察感受力、记忆力、逻辑思维力、形象思维力、创造力。四种能力：听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力、心理承受能力。当代学生的心理具有八个方面的双重性思想上的开放性 内心中的封闭性；目标上的时代性，需求上的享乐性；认识上的自负性，情感上的自卑性；发现问题敏感性，分析问题偏激性；行动上的独立性，生活上的依赖性；意识上的自主性，处事上的自私性；思维上的求异性；心理上的逆反性；交往上的广泛性，情感上的冲动性。三、学情研究：教学反思的新的增长点 我们的教学反思实一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心理需要，这种教学反思就会变得高度有效，这是教学反思的新的增长点。因为在教学各个环节中不断地研究学生，把握学情，它一方面促使教师的教学更有针对性，另一方面使学生积极主动地参与学习过程。这样，紧张的课堂就呈现出民主和谐的师生关系，使不同层次的学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，塑造学生完美的心灵和健全的人格，营造了浓厚的学习竞争氛围，实现了全体学生全员优化发展。三、学情研究：教学反思的新的增长点 研究的主要维度：1、既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来。学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能 学习者是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识与技能 学习态度分析，即了解学习者对所学内容的认识水平和态度。同时，我们还研究与学生现状有关的历史发展情况，发展变化过程，以及未来发展的趋势，正确进行归困分析，发现学生深深蕴藏着巨大的内在潜能，善于捕捉学生自上的“闪光点”，不断激励学生前进。三、学情研究：教学反思的新的增长点 研究的主要维度：2、既研究学生的共性，又研究学生个性。一个教学班的学生都会反映同龄人的共同特点，折射出时代的基本特征，不同类别的教学班又是一个特定的组合体，其班级成员结构及外部世界的联系等区别于其他教学班，具有自身的特殊性.3、既研究学生成长内因,又研究学生成长外因。三、学情研究：教学反思的新的增长点 研究的主要维度：4、既研究学生的智力因素，又研究学生的非智力因素。5、既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的人格结构。6、既研究学生个体，又研究学生群体。三、学情研究：教学反思的新的增长点 我们对学生的研究，只是停留在感性认识阶段或印象阶段，有时把学生估计过高，有时把学生估计过低，实质上是缺乏科学的研究方法。研究学生还必须在反思中讲究科学的方法，运用多种策略了解学生的内心世界，用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，做生命航船的主人。三、学情研究：教学反思的新的增长点 在实践中，我们逐步积累了研究学生的具体方法主要有以下几种：1 1、观察法、观察法。2 2、晤谈法。、晤谈法。3 3、问卷法。、问卷法。4 4、测量法。、测量法。5 5、作品分析法。、作品分析法。6 6、关系测量法。、关系测量法。四、校本课程教学反思的多元渗透 新课程改革强调学生的主体性、学生持续发展的基础性，注重培养学生的创新精神和实践能力，其核心理念与最终目标是促进每一位学生的全面发展。新课改实验区的新高考方案，更加注重学生综合能力的培养和全面素质的提升，指向于学生发展的基础性和全面性，注重学生的精神涵养，特别重视人文学科的建设，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、科技发展的需要，有利于学生的探究。四、校本课程教学反思的多元渗透 所谓大文科环境建设，是以学生为主体，以人文学科为基础，在阅读中拓宽学生的视野，丰厚学生的文化底蕴，在活动中净化学生的心灵，升华学生的人格，努力培养学生良好的人文素质和科学精神，为学生的进一步发展奠定坚实的人文基础，提升学生的综合素质和实践能力。大文科建设在目标指向、主要内容以及实施路径等方面都充分体现课程改革基本要求，成为深化课程改革的有效载体。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求(六项22条):（一）营造浓郁的学校文化氛围（一）营造浓郁的学校文化氛围1.注重学校的文化环境布置。走廊、过道和室内，饰以与环境协调的名人画像、名言警句、名家字画或师生书画、工艺作品。名人名言要引用准确、恰当，富于启发性。每学期至少利用一次班会，专题组织学生学习校园名人名言，交流学习体会，加深对名人名言的理解。要积极征集同窗格言、教师格言、校长格言、校友格言，定期更换，增加校园环境布置的亲切感、丰富性、启发性。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（一）营造浓郁的学校文化氛围（一）营造浓郁的学校文化氛围2.精心打造富有个性的文化景观。要充分利用校园的每一个角落，营造教育的良好环境，努力做到让每一面墙壁都会说话。保护、挖掘学校的自然、人文资源，充分发挥其育人功能。根据学校历史、办学传统以及独到的地域特征，精心设计，充分体现特有的人文氛围，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的设计、维护和创造。校园里的花草树木必须挂上精致的标牌，普及有关花木知识。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（一）营造浓郁的学校文化氛围（一）营造浓郁的学校文化氛围3.构建英语学习环境。各校要创造条件，积极营造英语学习的氛围，创设英语学习的环境，可以设置校园英语角、确定英语日，通过浓烈的英语环境的构建，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的水平。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（一）营造浓郁的学校文化氛围（一）营造浓郁的学校文化氛围4.规范使用语言文字。各校均应设立“请讲普通话”标牌，上课、集会及公开场合讲话均应使用普通话。校园内用字必须规范，通知、告示、标语、会标等不得使用繁体字和不规范简化字。以校园规范化的语言文字环境引领学生提高使用祖国语言文字的水平。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（二）加强学校文化阵地建设（二）加强学校文化阵地建设5.精心布置学校橱窗。画廊、报廊等橱窗要有与学生数相应的量，橱窗高度、位置要方便学生阅读，充分满足不同层次学生的需求。橱窗内容要丰富，要提供最适合学生阅读的作品，兼顾自然科学、人文科学的相关内容，对重要内容以醒目的符号作适当的阅读提示，以吸引学生的注意。要定期更新，图片资料至少每月更新一次，美文赏析、时政要闻、科技动态等栏目每周更换一次，橱窗内报纸逐日更新。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（二）加强学校文化阵地建设（二）加强学校文化阵地建设6.办好校级、班级黑板报。适当改变传统的书写方式，可以在固定栏目用放大复印的办法筛选、组合内容，既提高黑板报的容量，又方便快捷，缩短更换周期。办报可引入竞争机制，可以轮流举办，发挥学生的聪明才智。黑板报最长每月更换一次，“美文鉴赏”栏目内容每周更换一次。要正常组织班级黑板报评比，不断提高办报质量。建立学校橱窗、优秀黑板报电子档案。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（二）加强学校文化阵地建设（二）加强学校文化阵地建设7.发挥校园广播电视、网络的育人功能。让校园广播成为普及面最广、最能吸引学生的校园文化载体。校园广播应该在教师的指导下由学生组稿主持，每天利用午间和傍晚前后的一段时间播出，以播放时事摘要和校园动态为主，适当穿插文艺节目，要注意安排510分钟的英语节目。要充分利用电视、校园网等现代设备，组织学生收看电视节目。新闻和专题性的优秀节目可由专人负责录制、剪辑，利用课余时间播放。提高网络的利用率，积极引导学生正确使用网络，充分发挥网络资源的育人功能。四、校本课程教学反思的多元渗透大文科环境建设的基本要求:（二）加强学校文化阵地建设（二）加强学校文化阵地建设8.加强校史室、荣誉室、生物标本室等场室建设。不定期安排学生参观，确定学生兼职解说员及场室开放日。学校还应注意墙壁文化、食堂饮食文化、宿舍文化、特色各异的室场文化建设，努力使校园处处充满着科学、人文气息，让学生时时