《发展心理学概述》PPT课件.ppt

发发 展展 心心 理理 学学案例1开学第一周，琼斯先生试图教会一年级学生课开学第一周，琼斯先生试图教会一年级学生课堂上应该怎么做。他说：堂上应该怎么做。他说：“当我提问时，你们要当我提问时，你们要举起右手，那这样我会叫你回答。你们能像我这举起右手，那这样我会叫你回答。你们能像我这样举起右手吗？样举起右手吗？”二十双手举起来了，但是都是左手。二十双手举起来了，但是都是左手。案例2李老师所交的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经李老师所交的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，他决定确立一条规矩。他对同学们说：心，为此，他决定确立一条规矩。他对同学们说：“本周不交家庭作业的学生不能参加野营活动。本周不交家庭作业的学生不能参加野营活动。”碰巧碰巧一位女生的妈妈在那周生病住院，所以她有一份家庭一位女生的妈妈在那周生病住院，所以她有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学解释说她不交作业是作业没有完成。老师向全班同学解释说她不交作业是个例外，因为她的妈妈病了。个例外，因为她的妈妈病了。但是班里大部分同学不乐意，说：但是班里大部分同学不乐意，说：“规矩就是这么定规矩就是这么定的，不交作业就是不能参加野营。的，不交作业就是不能参加野营。”案例3张老师是八年级的英语老师，一天，刚上课时，她兴张老师是八年级的英语老师，一天，刚上课时，她兴奋地宣布：奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一位诗人，我想告诉你们，咱们班出了一位诗人，李明写了一首很美的诗，我想读给大家听听。李明写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”张老张老师读了那首诗，它的确很美。师读了那首诗，它的确很美。然而，张老师注意到李明脸红了，看上去很不安。班然而，张老师注意到李明脸红了，看上去很不安。班上有些同学在窃窃私语。当张老师问李明是否愿意再上有些同学在窃窃私语。当张老师问李明是否愿意再写一首诗参加全市诗歌比赛，李明说他再也不想写了，写一首诗参加全市诗歌比赛，李明说他再也不想写了，因为他觉得自己不擅长，并且没有时间写。因为他觉得自己不擅长，并且没有时间写。思考对比三个案例，解释那些案例涉及行对比三个案例，解释那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境，具体描述这些生理发展的两难困境，具体描述这些困境。困境。.发展心理学发展心理学心理发展心理发展种系发展种系发展（广义广义）种族发展种族发展个体心理发展个体心理发展（狭义狭义）动物动物人类人类动物动物/比较比较心理学心理学民族民族心理学心理学个体发展心理学个体发展心理学心理学发展的概念和性质心理学发展的概念和性质心理发展的内涵心理的种系发展心理的种系发展心理的种族发展心理的种族发展个体心理发展个体心理发展发展心理主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生发展心理主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生的心理发展。的心理发展。发生发展发展心理学毕生毕生（生命全程）（生命全程）年龄特征年龄特征研究对象研究对象研究内容研究内容二部分二部分四方面四方面感觉感觉知觉知觉记忆记忆想象想象思维思维兴趣兴趣动机动机情感情感价值观价值观自我意识自我意识气质气质性格性格生理因素生理因素教育条件教育条件动作活动动作活动言语发展言语发展认知认知社会性社会性质的特征质的特征智力活动智力活动人格人格先天后天先天后天外因内因外因内因阶段连续阶段连续青青春春期期出生出生 成熟成熟 衰老衰老婴婴儿儿期期童童年年期期青青年年期期中中年年期期老老年年期期幼幼儿儿期期个体发展心理学个体发展心理学（狭义狭义）基本原理基本原理发展心理学的研究对象心理学发展的概念和性质心理学发展的概念和性质心理发展的性质规律性规律性社会性社会性（维果（维果斯基）斯基）活动性活动性（皮亚（皮亚杰）杰）整体性整体性普遍性和特殊性的统一方向性和顺序性不平衡性语言是中介动作是中介生长发育歌诀生长发育歌诀本能反射生来佳，本能反射生来佳，本能反射生来佳，本能反射生来佳，2 2 2 2、3 3 3 3抬头笑认妈，抬头笑认妈，抬头笑认妈，抬头笑认妈，4 4 4 4、5 5 5 5翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，6 6 6 6、7 7 7 7会坐学咿呀，会坐学咿呀，会坐学咿呀，会坐学咿呀，8 8 8 8、9 9 9 9爬行爬行爬行爬行10101010叫爸，叫爸，叫爸，叫爸，1 2 1 2 1 2 1 2 开步学短话，开步学短话，开步学短话，开步学短话，13131313、15151515试试试试 穿穿穿穿 衣，衣，衣，衣，1 8 1 8 1 8 1 8 用勺爱画画，用勺爱画画，用勺爱画画，用勺爱画画，2 2 2 2 岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，3 3 3 3 岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，5 5 5 5 岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。1心理发展的动因2心理发展的过程3心理发展的理论本节主要知识点遗传决定论遗传决定论 VS 环境决定论。环境决定论。“是谁起决定作用是谁起决定作用”一、心理发展的动因一、心理发展的动因1.遗传决定论遗传决定论 遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿。国的高尔顿。强调遗传在心理发展中的强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作素的自然展开，环境和教育只起引发作用。用。美国心理学家霍尔（美国心理学家霍尔（GHallGHall）有一句）有一句名言：名言：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”2.环境决定论环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人主要代表人物为行为主义的创始人华生。这种理论的论点是：儿童心华生。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作结果。华生在他的著作行为主义行为主义中有一段著名的论点中有一段著名的论点“给我给我一打健全的儿童，我可以用特殊的一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族的才能、职业和种族。”这完这完全否定了儿童的素质、年龄特征以全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。及内部状态的作用。孪生子女的智力的调查孪生子女的智力的调查Kimling&JarvikKimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为智商的相关研究，结果为1.无血缘关系生活在不同环境者无血缘关系生活在不同环境者 0.002.无血缘关系在同一环境长大者无血缘关系在同一环境长大者 0.203.养父母与养子女养父母与养子女 0.304.亲生父母与亲生子女（生活在一起）亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.505.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者同胞兄弟姐妹在同一环境长大者 0.507.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.508.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.609.同卵双生子在不同环境中长大者同卵双生子在不同环境中长大者 0.7510.同卵双生子在同一环境中长大者同卵双生子在同一环境中长大者 0.88 关关 系系 相关系数相关系数 格赛尔格赛尔 双生子爬梯实验双生子爬梯实验一一对对出出生生4848周周的的孪孪生生女婴，都没见过楼梯女婴，都没见过楼梯4848周周：对对T T进进行行每每天天1010分分钟钟的的爬爬楼楼梯梯训训练练，连续连续6 6周。周。5353周周：对对C C开开始始训训练练，连续连续2 2周周5555周周：T T与与C C能能在在1010秒秒内爬完这内爬完这5 5层楼梯层楼梯脱离人类环境的实例脱离人类环境的实例19201920年，在印度狼洞发现年，在印度狼洞发现“狼孩狼孩”阿玛拉（阿玛拉（8 8岁），岁），她具有人类的遗传素质，她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活地板上的生肉。阿玛拉活到到1717岁。在辛格夫妇的精岁。在辛格夫妇的精心训练下，心训练下，2 2年后，阿玛拉年后，阿玛拉能直立，能直立，6 6年后能直立岁儿年后能直立岁儿童的水平行走，童的水平行走，7 7年后学会年后学会4040多个词，智力相当于多个词，智力相当于4 4岁岁。阶阶 段段 性性？连连 续续 性性？二、心理发展的过程二、心理发展的过程心理发展的基本规律1.1.心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。程。2.2.心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。序性。3.3.各种心理机能相互关联协调发展。各种心理机能相互关联协调发展。4.4.心理发展的不平衡性。心理发展具有个别差心理发展的不平衡性。心理发展具有个别差异，个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在异，个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。上往往是有差别的。（一）精神分析理论（一）精神分析理论（二）行为主义（二）行为主义（三）皮亚杰的认知发展观（三）皮亚杰的认知发展观（四）社会文化理论（四）社会文化理论（五）信息加工理论（五）信息加工理论（六）社会生态系统理论（六）社会生态系统理论 三、主要学派的理论观点三、主要学派的理论观点 ）人物：一、弗洛伊德人物：一、弗洛伊德 1 1、潜意识理论（意识、潜意识理论（意识 前意识前意识 潜意识）潜意识）压抑压抑 情结情结 童年的阴影童年的阴影催眠催眠 联想联想 2 2、人格结构、人格结构自我自我 本我本我 超我超我3 3、梦的解析、梦的解析新精神分析、荣格新精神分析、荣格 集体无意识理论集体无意识理论（一）精神分析理论（一）精神分析理论催眠情境催眠情境用作催眠的图片用作催眠的图片口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）性器期性器期 （3-63-6岁）岁）潜伏期（潜伏期（611611岁）岁）生殖期（生殖期（11-1311-13岁开始）岁开始）根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：1、弗洛伊德的心理性欲论、弗洛伊德的心理性欲论 婴儿出生后，最大的生理需要是获婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。心，是力比多集中的地方。口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。口唇性格：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾(被喂养)，以自己的需要为中心(自恋),强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。快感带转移到肛门，婴儿可以在快感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。训练用厕所。肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）这一时期的孩子普遍接受排便训练。这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。这一阶段的发展任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。肛门性格：过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。力比多集中投放在生殖器部分，力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。殖器、显露生殖器以及性欲幻想。性器期性器期 （3-63-6岁）岁）这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。现象。潜伏期是一个相当平静的时期。潜伏期（潜伏期（611611岁）岁）这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。这是一个社会化时期，儿童在家庭外部发展与他人的关系。此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和冲动。生殖期（生殖期（11-1311-13岁开始）岁开始）性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。2.2.埃埃里克森的里克森的心理发展理论心理发展理论埃里克森其人埃里克森（，1902-1994）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，自我心理学创始人。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。埃里克森的基本观点 发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素强调自我的主导和整合作用每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展埃里克森的基本观点在整个发展过程中存在着两种危机：在整个发展过程中存在着两种危机：一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务，是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利地向下一阶段发展；另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决。阶段年龄段心理冲突人际交往范围相应获得的品质10-1.5岁信任对不信任母亲希望信任恐惧不信任21.5-3岁自主对羞怯怀疑父母亲意志自制自我怀疑33-6岁主动性对内疚主动性对内疚家庭基本成员价值感无价值感46-12岁勤奋对自卑勤奋对自卑邻居、学校能力勤奋无能512-18同一性对角色混乱同一性对角色混乱同龄群体领导榜样忠诚自信不确定感618-25亲密对孤独朋友、配偶、竞争合作伙伴爱与友谊杂乱泛爱725-65生育对自我关注同事家庭成员关心他人与创新自私自利865岁以上自我调整对绝望全体人类智慧绝望与无意义感埃里克森（）埃里克森（）人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论1.1.婴儿前期（婴儿前期（018018个月）：信任个月）：信任-怀疑怀疑基本信任与不信任的心理冲突。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。2.2.婴儿后期（婴儿后期（1818个月个月33岁岁):):自主自主-羞耻羞耻自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。3.3.幼儿期（幼儿期（3636岁）：主动岁）：主动-内疚内疚主动对内疚的冲突。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。4.4.童年期（童年期（612612岁）：勤奋岁）：勤奋-自卑自卑勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。5.5.青少年期（青少年期（12181218岁）：角色同一性岁）：角色同一性-防止角色混乱防止角色混乱自我同一性与角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。按照埃里克森的观点，青春期的问题将发生在自我同一性自我同一性自我同一性自我同一性未曾建立上，这将导致“角色混乱”。6.6.成年初期（成年初期（18251825岁）：亲密岁）：亲密-孤独孤独亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。7.7.成年中期（成年中期（25502550岁）：繁衍岁）：繁衍-停滞停滞生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。8.8.成年晚期（成年晚期（5050岁以后）：完善无憾岁以后）：完善无憾-悲观绝望悲观绝望自我调整与绝望期的冲突。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。年龄阶段年龄阶段特定危机特定危机对待危机的不同品质对待危机的不同品质积极解决积极解决消极解决消极解决出生至出生至1818个个月月信任信任不信任不信任 安全感安全感 恐惧恐惧1818个月至个月至3 3岁岁自主自主(自主行动自主行动)羞怯怀疑羞怯怀疑 自我控制自我控制 自我怀疑自我怀疑3 3岁至岁至6 6岁岁主动主动(自动自发自动自发)内疚内疚(愧疚愧疚)自信自信 无价值观无价值观6 6岁至岁至1212岁岁勤奋勤奋自卑自卑 能力和智慧能力和智慧 缺乏能力感缺乏能力感青年期青年期12-1812-18岁岁同一性同一性角色混乱角色混乱 自我认同自我认同 不确定感不确定感成年初期成年初期18183030岁岁友爱亲密友爱亲密孤独孤独 亲近他人亲近他人 泛爱（滥爱）泛爱（滥爱）过分自我专注过分自我专注成年中期成年中期30306060岁岁繁殖繁殖停滞停滞 关心他人关心他人 自私自利自私自利沉溺于自身之中沉溺于自身之中成年晚期成年晚期6060岁以后岁以后完美无憾完美无憾悲观绝望悲观绝望 满足感满足感 失望失望希望希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”意志意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。”埃里克森对几个概念的定义埃里克森对几个概念的定义目的目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”能力能力定义为：“不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”埃里克森对几个概念的定义埃里克森对几个概念的定义忠诚忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”爱爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。智慧智慧定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”埃里克森对几个概念的定义埃里克森对几个概念的定义人物：华生；斯金纳人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。反对内省，主张用实验方法。关键词：刺激关键词：刺激 反应反应 联结联结（二）行为主义观（二）行为主义观代表人物：代表人物：John B.Watson(1878-John B.Watson(1878-1958)1958)主要观点：摒弃主要观点：摒弃“意识、动机、思意识、动机、思维维”等主观性强的概念，而推崇等主观性强的概念，而推崇“对行为的观察研究对行为的观察研究”关于发展的机制：经典条件反射关于发展的机制：经典条件反射评价：推动科学心理学研究的发展；评价：推动科学心理学研究的发展；忽视了高级心理机能的研究，将人忽视了高级心理机能的研究，将人与动物等同起来。与动物等同起来。经典行为主义理论经典行为主义理论代表人物：代表人物：B.Skinner(1904-B.Skinner(1904-1990)1990)主要著作：主要著作：有机体的行为：一种实有机体的行为：一种实验分析验分析（19381938）教学技术学教学技术学（19681968）言语行为言语行为（19571957）新行为主义理论新行为主义理论 斯金纳箱示意图操作条件反射三个部分斯金纳认为，在这种学习中，辨别性刺激（即杠杆）是影响动物获得食物的有效线索，但操作性反射得以形成的关键要素是操作反应（按压杠杆）之后伴随的强化性刺激（即食物），而不是反应之前辨别性刺激。一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：辨别性刺激（提供行为结果的刺激）、操作性行为（有机体的自发反应）和强化刺激（继行为之后出现并与行为相倚的刺激）。操作性条件反射示意图强化理论在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念，因为他认为，在日常生活中，人的概念，因为他认为，在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为，而人的绝大多数的行为都是操作性行为，而人的操作性行为主要是受强化规律制约的，的操作性行为主要是受强化规律制约的，行为之所以形成或改变都是强化的结果。行为之所以形成或改变都是强化的结果。斯金纳认为，强化物斯金纳认为，强化物(reinforcer)是操作反是操作反应之后所给予的、能够提高反应发生的刺应之后所给予的、能够提高反应发生的刺激。激。强化物的种类食物、糖果、玩具、小红花、等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物，它们是通过在行为反应发生之时或之后加以呈现来提高反应发生率的，这种程序叫正强化；但还有一类强化物，如批评、惩罚、扣除奖金、电击等，也是比较典型的强化物，通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用，这一程序叫做负强化。操作条件反射的四种类型（1）奖赏（正强化）奖赏（正强化）有机体自发地作出某种反应，从而得到了正强化物，此类反应的概率就会增加。日常生活中，人们总是自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化以塑造行为，如马戏团里训兽师用食物奖励动物学习某些动作技能，学校教育中教师表扬上课认真听课的学生，公司老板为努力工作的员工增加薪水等，这些都是利用正强化来塑造行为。正强化在塑造行为中有着重要作用。（2 2）逃避条件作用与回避条件作用）逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它是负强化的一种类型，它揭示了有机体是如何摆脱痛苦的。操作条件反射的四种类型（2 2）逃避条件作用与回避条件作用）逃避条件作用与回避条件作用当预示厌恶刺激或不愉快刺激即将出现的刺激信号出现时，有机体自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用，它也是负强化的一种类型。操作条件反射的四种类型 逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用二者有着明显的不同。在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快情境在个体作出反应之前就已经出现了，个体实际上经受了由厌恶刺激带来的痛苦；而在回避条件作用下，厌恶刺激或不愉快情境因有机体事先作出的反应而得以避免，个体并未实际遭受厌恶刺激带来的痛苦。因此，采用回避条件作用来维持行为比采用逃避条件作用更为主动，它可以起到“防患于未然”的作用。（3）消退）消退如果以机体作出以前被强化过的行为反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为消退。因此，消退是一种无强化的过程，它与正强化和负强化不同，它不是增强某种反应发生的概率，消退的作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此，它是是减少不良行为、消除不良习惯的有效方法。操作条件反射的四种类型（4 4）惩罚）惩罚当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程称为惩罚。惩罚与负强化不同：其一是二者的作用不同，惩罚的作用是阻止不良行为的再度发生，负强化是使某种有效行为重复出现；其二是二者的操作不同，惩罚是在某种行为出现之时或之后呈现厌恶刺激，负强化则是在某种行为出现之时或之后消除厌恶刺激。但二者都是运用厌恶刺激或不愉快刺激，这是其共同点。操作条件反射的四种类型 强化与惩罚刺激呈现刺激呈现刺激消除刺激消除反应反应增强增强正强化正强化（愉快刺激）（愉快刺激）负强化负强化（不愉快刺激）（不愉快刺激）反应反应降低降低惩罚惩罚1（不愉快刺激）（不愉快刺激）惩罚惩罚2（愉快刺激）（愉快刺激）强化与惩罚 愉快刺激愉快刺激 不愉快刺激不愉快刺激呈现呈现 正强化正强化 惩罚惩罚1消除消除 惩罚惩罚2 负强化负强化 但动物实验表明，惩罚对于消除行为来说，并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用后，原先建立的反应仍会逐渐恢复，因此，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，如果把惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，则能取得预期的效果。操作条件反射的四种类型 条件反射原理除了在良好行为的塑造和不良行为习惯的矫正方面有非常广泛的应用外，在其他如广告的制作与宣传、心理治疗等方面也有着广泛的应用。操作条件反射的应用心理发展的机制：操作条件反射心理发展的机制：操作条件反射核心概念：积极强化、消极强化；积极惩核心概念：积极强化、消极强化；积极惩罚；消极惩罚；罚；消极惩罚；其它贡献：机器教学（程序教学）；行为其它贡献：机器教学（程序教学）；行为矫治方法矫治方法评价：提出了新的行为发展机制；忽视了评价：提出了新的行为发展机制；忽视了人的主动性人的主动性新行为主义理论新行为主义理论程序教学的基本原则：1,小步子原则即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。2,积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。3、及时强化原则当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。4、自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。5、低错误率原则在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。A1bert BanduraA1bert Bandura，(1925)(1925)，加拿大，加拿大人。斯坦福大学心人。斯坦福大学心理学教授。理学教授。特点：将学习理论特点：将学习理论用于研究社会行为。用于研究社会行为。社会学习理论社会学习理论班杜拉，强调观察班杜拉，强调观察学习，认为人的行学习，认为人的行为的变化既不是由为的变化既不是由个人的内在因素，个人的内在因素，也不是外在因素决也不是外在因素决定的，而是两者相定的，而是两者相互作用的结果。互作用的结果。攻击行为的观察学习攻击行为的观察学习重要概念：重要概念：观察学习；观察学习；替代性强化和惩罚；替代性强化和惩罚；自我效能；自我效能；模塑作用（模塑作用（modelingmodeling）/榜样作用；榜样作用；皮亚杰基本简介皮亚杰基本简介建构主义发展观建构主义发展观影响认知发展的四因素影响认知发展的四因素认知发展阶段论认知发展阶段论对皮亚杰认知发展理论述评对皮亚杰认知发展理论述评（三）皮亚杰的认知发展论（三）皮亚杰的认知发展论Jean Piaget:皮亚杰皮亚杰(1896-1980)皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget,1896-(Jean Piaget,1896-(Jean Piaget,1896-(Jean Piaget,1896-1980):1980):1980):1980):瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。皮亚杰皮亚杰建构的建构的认知发展认知发展理论理论被公认为被公认为2020世纪发世纪发展心理学上最权威的理展心理学上最权威的理论，对当代西方心理学论，对当代西方心理学和全世界的教育改革具和全世界的教育改革具有重要影响。有重要影响。皮亚杰建构主义发展观中的几个概念：皮亚杰建构主义发展观中的几个概念：图式图式图式图式：是指动作或心理运算所概括形成的抽象结构。运用和修改图式的途径：同化与顺应运用和修改图式的途径：同化与顺应 同化同化同化同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）顺应顺应顺应顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）平平平平衡衡衡衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡化，进而得到心理的发展。发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）举例：笑的发展图式：见面部就笑（先天的）笑的动作与外界环境相互作用平衡：见人就笑同化：除妈妈外，见其他人也笑（包括陌生人、难看的人等）顺应：陌生人不理我？新平衡：见熟人笑，见陌生人不笑了儿童鸟的概念形成平衡 鸟就是会飞的东西同化 麻雀是鸟，燕子是鸟 飞机是鸟顺应 飞机不是鸟？改变鸟的图式 新平衡 会飞活的是鸟 蝙蝠是鸟吗？影响认知发展的因素影响认知发展的因素成熟经验与练习社会性经验平衡化 儿童的心理发展是在内外因的相互作用中不断产生的量和质的变化。皮亚杰认为，认知发展主要受以下几个因素影响：1.成熟成熟 成熟成熟：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。成熟是心理发展的生理基础。格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟经典实验：格塞尔的双生子爬梯实验经典实验：格塞尔的双生子爬梯实验2.练习和经验练习和经验 练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，主要有两种经验：主要有两种经验：物理经验物理经验：主体作用于客体的个别动作中，通过简单抽象而获得的客体特征的知识。逻辑数学经验逻辑数学经验：主体作用于客体的协调活动中，通过反省抽象而获得的活动或动作本身所含有的逻辑特征的知识。3.社会性经验社会性经验社会性经验社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会环境因素主要涉及教育、语言和学习等方面。印度狼孩印度狼孩4.平衡化平衡化 平衡化平衡化：心理的成长包括儿童智慧的发展向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。皮亚杰认为，智慧的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。认知发展阶段理论认知发展阶段理论 皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。感觉运动阶段(0-2岁,婴儿期)前运算阶段(2-7岁，学前期)具体运算阶段(7-11岁，小学)形式运算阶段(11-成年,中学)一、感知运动阶段一、感知运动阶段(0-2(0-2岁岁,婴儿期婴儿期)感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性的获得的获得婴儿最初分不清自我婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解和客体，儿童不了解客体可以独立于自我客体可以独立于自我而客观地存在，只认而客观地存在，只认为自己看得见的东西为自己看得见的东西才是存在的，而看不才是存在的，而看不见时也就不存在了。见时也就不存在了。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了杰所说的儿童建立了客体永久性客体永久性（一般在（一般在1 1周岁左右）。周岁左右）。感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性的获得的获得第二个成就是目标导向行为的出现。第二个成就是目标导向行为的出现。目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。目的。二、前运算阶段（二、前运算阶段（2-72-7岁，学前期岁，学前期)前运算阶段前运算阶段：儿童开始具有表象思维，具有符号功能，尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算”，故其思维有自我中心和不守恒、不可逆的特点。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论1 1、符号功能、符号功能 （1 1）初期绘画）初期绘画幼儿涂鸦幼儿涂鸦皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段（2 2）象征性游戏）象征性游戏皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段（3 3）延迟模仿）延迟模仿皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段（4 4）符号语言功能）符号语言功能使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功能，我们称之为符号语言功能。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段 2 2、自我中心：、自我中心：不能设身处地站在他人的立场上思考。“三山实验三山实验”集体的独白集体的独白集体的独白集体的独白皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段（设计对白）（设计对白）村长：你有兄弟吗？村长：你有兄弟吗？轩轩：有。轩轩：有。村长：他的名字是什么？村长：他的名字是什么？轩轩：皓皓。轩轩：皓皓。村长：皓皓有兄弟吗？村长：皓皓有兄弟吗？轩轩：没有。轩轩：没有。3.3.不可逆性不可逆性皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段 4、不守恒性不守恒性 同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另