《儿童问题行为》PPT课件.ppt

儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解第一章第一章 儿童问题行为概述儿童问题行为概述儿童问题行为的主要表现儿童问题行为的主要表现第一章儿童问题行为第一章儿童问题行为第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解一、儿童问题行为的含义一、儿童问题行为的含义（一）行为的概念（一）行为的概念n n思考：什么是行为？思考：什么是行为？u传统行为主义：可以被观察和测量的外显反应或活传统行为主义：可以被观察和测量的外显反应或活动。动。u新行为主义：可被观察和测量的外显反应和内隐性新行为主义：可被观察和测量的外显反应和内隐性的心理过程。的心理过程。u认知行为主义：内隐性的心理过程认知行为主义：内隐性的心理过程54321 行为可以由别人或者行为者自己行为可以由别人或者行为者自己观察、描述观察、描述和和记录记录行为对外界行为对外界环境环境产生影响，产生影响，包括自然环境和社会环境（别人或我们自己）包括自然环境和社会环境（别人或我们自己）行为可以是行为可以是公开公开的，也可以是的，也可以是隐蔽隐蔽的的第一章第一章 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解行为的特征：行为的特征：行为就是人们行为就是人们所说所做和所思所感所说所做和所思所感行为具有一种以上的行为具有一种以上的测量尺度测量尺度第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解例子：例子：他坐在电脑前给父母写信。他坐在电脑前给父母写信。这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（1）是）是一种行为一种行为；（；（2）具备）具备自然尺度自然尺度（敲击频率、打字（敲击频率、打字的持续时间）；（的持续时间）；（3）是）是可观察和测量可观察和测量的；（的；（4）对环境产生影响对环境产生影响（在屏幕上显示出字母）（在屏幕上显示出字母）.第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解 什么是问题行为？什么是问题行为？问题行为问题行为实际上就是行为问题，也称为行为困扰、实际上就是行为问题，也称为行为困扰、不良行为等，不良行为等，主要是指儿童偏离社会正常要求或主要是指儿童偏离社会正常要求或个人正常发展的行为个人正常发展的行为。（重点）。（重点）第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解问题行为问题行为表现：（重点）表现：（重点）1.1.不良行为习惯不良行为习惯2.2.社会适应不良社会适应不良3.3.反社会性反社会性第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解问题儿童问题儿童含义：含义：问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。的儿童。(重点）重点）表现：表现：1.1.性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为；性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为；2.2.带有恶意的甚至是反社会的行为。带有恶意的甚至是反社会的行为。（三）问题行为与问题儿童（三）问题行为与问题儿童第一节 儿童问题行为的理解1.区别：区别：问题儿童是个别现象，问题行为则具有问题儿童是个别现象，问题行为则具有普遍性。普遍性。2.联系：联系：问题行为问题行为两者的区别和联系两者的区别和联系问题儿童问题儿童第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解二、儿童问题行为的类型与特征二、儿童问题行为的类型与特征过失型、品德不良型、攻击型、压抑过失型、品德不良型、攻击型、压抑型型国内学者国内学者国外学者国外学者 内隐：焦虑、抑郁、退缩等情绪问题内隐：焦虑、抑郁、退缩等情绪问题 外显：攻击性、反社会性、过度活动外显：攻击性、反社会性、过度活动等等第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解共同特征共同特征行为持久性困难行为持久性困难不理会现实不理会现实行为不受控制行为不受控制行为过度行为过度行为不适当行为不适当良好行为不足良好行为不足（二）儿童问题行为的一般特征（二）儿童问题行为的一般特征第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例案例1：操场上，老师和孩子们在说晨间锻炼的规则，操场上，老师和孩子们在说晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着大球。选择运动器械的音乐弘弘的眼睛直勾勾地盯着大球。选择运动器械的音乐一想起，弘弘就撒腿朝大球飞跑过去。弘弘和迪迪同一想起，弘弘就撒腿朝大球飞跑过去。弘弘和迪迪同时拿到这个大球。两个人互不相让。弘弘大喊：时拿到这个大球。两个人互不相让。弘弘大喊：“是是我先拿到的。我先拿到的。”迪迪说：迪迪说：“不对，你是跑过来的，是不对，你是跑过来的，是我先拿到的。我先拿到的。”弘弘仍大叫：弘弘仍大叫：“我要玩。我要玩。”老师走过老师走过去对他们说：去对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。这样下去谁也玩不起来。”于是，迪迪用商量的口气于是，迪迪用商量的口气对弘弘说：对弘弘说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？好吗？”弘弘松开拿着大球的手，老师以为他同意了弘弘松开拿着大球的手，老师以为他同意了迪迪的方法，正想表扬他，没想到弘弘猛地抓起迪迪迪迪的方法，正想表扬他，没想到弘弘猛地抓起迪迪的胳膊狠狠地咬了一口。迪迪痛得立刻松开了抱大球的胳膊狠狠地咬了一口。迪迪痛得立刻松开了抱大球的双手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球跑了。的双手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球跑了。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现一、攻击性行为及表现一、攻击性行为及表现（一）攻击性行为的含义（一）攻击性行为的含义攻击性行为，又称侵犯性行为，是指身体上的攻击性行为，又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打、咬、踢）、言语上的攻击（大声叫进攻（打、咬、踢）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利的行嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利的行为。为。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现二、儿童攻击性行为的类型二、儿童攻击性行为的类型1.从攻击性行为的意向来看从攻击性行为的意向来看目的性攻击行为目的性攻击行为手段性攻击行为手段性攻击行为从攻击性行为从攻击性行为的意向来分的意向来分第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现2.从攻击行为发生的频率来看从攻击行为发生的频率来看习惯性攻击行为习惯性攻击行为偶发性攻击行为偶发性攻击行为从攻击行为发从攻击行为发生的频率来分生的频率来分第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现3.从攻击行为直接发生与否来看从攻击行为直接发生与否来看直接性攻击行为直接性攻击行为替代性攻击行为替代性攻击行为从攻击行为直接从攻击行为直接发生与否来分发生与否来分第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现 3.存在明显的性别差异存在明显的性别差异2.更多依靠身体的攻击更多依靠身体的攻击1.攻击性行为频繁攻击性行为频繁儿童攻击性行为儿童攻击性行为的特点的特点（三）儿童攻击行为的特点（重点）（三）儿童攻击行为的特点（重点）第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现他人他人自己自己社会社会儿童攻击性行为的危害儿童攻击性行为的危害（四）儿童攻击性行为的危害（四）儿童攻击性行为的危害第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（五）儿童攻击性行为影响因素（重点）（五）儿童攻击性行为影响因素（重点）1.父母的惩罚父母的惩罚2.强化强化3.挫折挫折4.认知的偏差认知的偏差第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例案例2-1：午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来：午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来：“老师，诺诺扯我头上的发夹。老师，诺诺扯我头上的发夹。”老师赶忙跑过去老师赶忙跑过去阻止，可来不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无阻止，可来不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无情地扯断了云云发夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地情地扯断了云云发夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地哭了。诺诺反而显示出一副发泄后的满足的表情。哭了。诺诺反而显示出一副发泄后的满足的表情。后来老师问到原因时，得知早上云云入园时，老师后来老师问到原因时，得知早上云云入园时，老师夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听到了。夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听到了。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（一）嫉妒行为的含义（重点）（一）嫉妒行为的含义（重点）儿童嫉妒行为是指当儿童看到他人某些方面比自儿童嫉妒行为是指当儿童看到他人某些方面比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨，并企图破坏他人一种不安、烦恼、痛苦、怨恨，并企图破坏他人优越状况的复杂情感而表现出的行为。优越状况的复杂情感而表现出的行为。二、嫉妒行为及表现二、嫉妒行为及表现第四节第四节 幼儿园课程实施幼儿园课程实施（二）儿童嫉妒行为的类型（重点）（二）儿童嫉妒行为的类型（重点）独占性嫉妒独占性嫉妒敌对性嫉妒敌对性嫉妒排斥性嫉妒排斥性嫉妒嫉妒行为嫉妒行为的类型的类型第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例案例2-2有一回，小朋友学画蜻蜓，孩子们作画完毕后，老师总是将有一回，小朋友学画蜻蜓，孩子们作画完毕后，老师总是将画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让孩子们学习画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让孩子们学习欣赏。每次都是彤彤的作品第一个进行讲评，并贴在黑板最欣赏。每次都是彤彤的作品第一个进行讲评，并贴在黑板最明显位置。然而今天老师讲评过彤彤的作品后，对明明的画明显位置。然而今天老师讲评过彤彤的作品后，对明明的画也格外赞赏，并将彤彤的画移贴到了明明的画的后面，只听也格外赞赏，并将彤彤的画移贴到了明明的画的后面，只听见彤彤叫起来：见彤彤叫起来：“我不要！我不要！”老师制止了她的胡闹，谁知彤老师制止了她的胡闹，谁知彤彤趁大家注意，将明明的画用勾线笔狠狠地刮了好几道，老彤趁大家注意，将明明的画用勾线笔狠狠地刮了好几道，老师发现了彤彤的行为，对她进行了教育，可她却大声地哭闹，师发现了彤彤的行为，对她进行了教育，可她却大声地哭闹，边哭边喊：边哭边喊：“他的画难看死了，我不要。他的画难看死了，我不要。”任凭老师怎么说任凭老师怎么说她都听不进去。她都听不进去。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（三）儿童嫉妒行为的特点（重点）（三）儿童嫉妒行为的特点（重点）外露性外露性攻击性攻击性破坏性破坏性嫉妒行为嫉妒行为的特点的特点第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现他人他人自己自己社会社会嫉妒性行为的危害嫉妒性行为的危害（四）儿童嫉妒性行为的危害（四）儿童嫉妒性行为的危害第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（五）儿童嫉妒行为的影响因素（重点）（五）儿童嫉妒行为的影响因素（重点）1.1.受自身年龄特点的局限受自身年龄特点的局限2.2.与他人缺乏情感交流与他人缺乏情感交流3.3.受环境和教育的影响受环境和教育的影响第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例案例3：天天是个天天是个5 5岁的小女孩，出生后父母就十分宠爱她，岁的小女孩，出生后父母就十分宠爱她，外婆更是视她为掌上明珠。生活上百般照料，事事代替她做。外婆更是视她为掌上明珠。生活上百般照料，事事代替她做。父母上班后，天天很少出门，总是一个人呆在家里玩玩具，父母上班后，天天很少出门，总是一个人呆在家里玩玩具，听外婆讲故事，因此，养成了温顺、孤僻、胆小的性格。家听外婆讲故事，因此，养成了温顺、孤僻、胆小的性格。家里一来客人，无论是大人还是小孩，天天都会显得很紧张，里一来客人，无论是大人还是小孩，天天都会显得很紧张，不敢理睬人家，也不敢和人家一起吃饭；在幼儿园里经常一不敢理睬人家，也不敢和人家一起吃饭；在幼儿园里经常一个人躲在角落里，很少跟别人讲话，不敢和其他小朋友玩，个人躲在角落里，很少跟别人讲话，不敢和其他小朋友玩，也不敢参加集体游戏活动。对于天天的这种情况，老师反复也不敢参加集体游戏活动。对于天天的这种情况，老师反复地对她进行鼓励和劝慰，可并没有得到多少改善。老师对此地对她进行鼓励和劝慰，可并没有得到多少改善。老师对此表示担忧，然而，天天的父母却不以为然，因为天天一回到表示担忧，然而，天天的父母却不以为然，因为天天一回到家，和外婆及爸爸妈妈又说又笑，还能帮着做一些简单的家家，和外婆及爸爸妈妈又说又笑，还能帮着做一些简单的家务。因此，父母认为这种情况待天天日后长大一点儿，就会务。因此，父母认为这种情况待天天日后长大一点儿，就会自然好转。自然好转。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（一）退缩性行为的含义（重点）（一）退缩性行为的含义（重点）儿童退缩性行为是指在日常生活中，儿童不主动儿童退缩性行为是指在日常生活中，儿童不主动与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩，也不愿与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩，也不愿与小朋友们一起玩耍，在陌生的环境中，表现出与小朋友们一起玩耍，在陌生的环境中，表现出害怕、胆怯，常独来独往等行为害怕、胆怯，常独来独往等行为。三、退缩性行为及表现三、退缩性行为及表现第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（二）儿童退缩性行为的特点（重点）（二）儿童退缩性行为的特点（重点）1.胆小、害怕、羞怯胆小、害怕、羞怯2.孤僻不合群，难以适应新环境孤僻不合群，难以适应新环境3.对客观现实常采取被动或逃避的行为方式对客观现实常采取被动或逃避的行为方式第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（三）退缩性行为的主要类型（三）退缩性行为的主要类型1.按功能划分按功能划分社会退缩社会退缩言语退缩言语退缩按功能划分按功能划分按退缩性行为的表现划分按退缩性行为的表现划分抑制性退缩抑制性退缩安静性退缩安静性退缩活跃性退缩活跃性退缩v2.按退缩性行为的表现来划分按退缩性行为的表现来划分第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（四）儿童退缩性行为产生的原因（重点）（四）儿童退缩性行为产生的原因（重点）1.1.教养方式不当，过分严厉或过分溺爱教养方式不当，过分严厉或过分溺爱2.2.缺乏同伴联系缺乏同伴联系3.3.家庭关系和气氛不正常家庭关系和气氛不正常4.4.个人素质因素个人素质因素第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（五）退缩性行为对儿童发展的影响（五）退缩性行为对儿童发展的影响认知能力认知能力交往能力交往能力言语发展言语发展第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例案例4.小瑞在幼儿园两个月的时间内做出了很多小瑞在幼儿园两个月的时间内做出了很多让老师气愤的事，如把玩具放到水里、把让老师气愤的事，如把玩具放到水里、把毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱画毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱画幼儿园老师对小瑞进行了无数次说教，也幼儿园老师对小瑞进行了无数次说教，也采用了阻止等方式，但收效甚微，小瑞的采用了阻止等方式，但收效甚微，小瑞的破坏行为一如既往。破坏行为一如既往。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现四、破坏性行为及表现四、破坏性行为及表现（一）破坏性行为的含义（重点）（一）破坏性行为的含义（重点）破坏性行为，是指经常故意损坏家里、学校或邻居的物品，破坏性行为，是指经常故意损坏家里、学校或邻居的物品，或故意搞脏别人晾晒的衣服、床单等，并以损坏他人的财或故意搞脏别人晾晒的衣服、床单等，并以损坏他人的财物为乐的行为。物为乐的行为。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现1由敌对情绪引起的报复由敌对情绪引起的报复2由不愉快情绪引起的发泄由不愉快情绪引起的发泄3为了炫耀自己为了炫耀自己“能干能干”（二）破坏性行为的特点（二）破坏性行为的特点第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（三）破坏性行为的类型（三）破坏性行为的类型无意破坏，是指儿童有的无意破坏，是指儿童有的行为所带来的破坏性后果行为所带来的破坏性后果并不是由并不是由破坏性动机破坏性动机所支所支配的，而是儿童尚处于神配的，而是儿童尚处于神经发育旺盛期，性情活泼，经发育旺盛期，性情活泼，以自我为中心，认知缺乏以自我为中心，认知缺乏等年龄特征，造成行为上等年龄特征，造成行为上的破坏性表现。的破坏性表现。无意破坏无意破坏有意破坏，是指带有动有意破坏，是指带有动机的机的主观性的破坏主观性的破坏，包，包括干扰别的幼儿的活动，括干扰别的幼儿的活动，这通常是与其他问题行这通常是与其他问题行为相联系的，也可能是为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。破坏的各类方式。第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（四）破坏性行为的原因（重点）（四）破坏性行为的原因（重点）破坏性行为的原因破坏性行为的原因不良情绪的宣泄不良情绪的宣泄正常的探索行为正常的探索行为对失败的手足无措对失败的手足无措自控能力差自控能力差第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现案例：案例：阳阳是中班的一个小男孩，今年岁了，他脑子聪明，性阳阳是中班的一个小男孩，今年岁了，他脑子聪明，性格天真活泼，胆子很大，表现也不错。他在幼儿园与小朋格天真活泼，胆子很大，表现也不错。他在幼儿园与小朋友游戏时常常是中心人物。可是，最近一段时间，他的班友游戏时常常是中心人物。可是，最近一段时间，他的班主任老师反映阳阳在活动中有说谎现象，有时候事情明明主任老师反映阳阳在活动中有说谎现象，有时候事情明明是他做的却死不认账，教育起来大伤脑筋。阳阳的爷爷也是他做的却死不认账，教育起来大伤脑筋。阳阳的爷爷也反映说：反映说：“阳阳这些天爱撒谎，一件事一会儿这样说，一阳阳这些天爱撒谎，一件事一会儿这样说，一会儿那样说，不知道哪句话是真的，很是着急。会儿那样说，不知道哪句话是真的，很是着急。”第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现（一）说谎行为的含义（重点）（一）说谎行为的含义（重点）说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表达方式。致的表达方式。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现类型类型想象型说谎想象型说谎模仿型说谎模仿型说谎侠义型说谎侠义型说谎被迫型说谎被迫型说谎取乐型说谎取乐型说谎虚荣型说谎虚荣型说谎（二）儿童说谎的类型（重点）（二）儿童说谎的类型（重点）案例某小学生，每逢期末考试快要来临时，就谎某小学生，每逢期末考试快要来临时，就谎称自己有病，头疼得厉害，父母带他去看病，称自己有病，头疼得厉害，父母带他去看病，医生给他作了许多检查也没有查出什么异常。医生给他作了许多检查也没有查出什么异常。后来，父母带他去看心理医生。心理医生了后来，父母带他去看心理医生。心理医生了解到，孩子的父母很疼爱孩子，但是在学习解到，孩子的父母很疼爱孩子，但是在学习方面对孩子的要求很严，一旦孩子考不好，方面对孩子的要求很严，一旦孩子考不好，父母就会把他大骂一顿，甚至痛打一顿。这父母就会把他大骂一顿，甚至痛打一顿。这个小学生后来向心理医生承认，之所以说自个小学生后来向心理医生承认，之所以说自己有病，是想逃避期末考试。己有病，是想逃避期末考试。说谎是指儿童有意或无意说假话说谎是指儿童有意或无意说假话年幼儿童由于认识能力和思维能力均未发年幼儿童由于认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我和环境以及事物的真育完善，分不清自我和环境以及事物的真伪，所以常因幼稚无知而说谎。伪，所以常因幼稚无知而说谎。比如，孩子胯下一根竹竿，正在比如，孩子胯下一根竹竿，正在“骑着骑着”它跑，问他在干什么，他会说：它跑，问他在干什么，他会说：“我在骑我在骑马。马。”明明是竹竿，哪来的马？这不是谎明明是竹竿，哪来的马？这不是谎言吗？不是，对年幼的孩子来讲，这是游言吗？不是，对年幼的孩子来讲，这是游戏。戏。无意识的说谎无意识的说谎幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情情 幼儿也常常把自己的强烈愿望当作真实的幼儿也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。东西。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误以为是说谎误以为是说谎想象想象想象是对头脑中想象是对头脑中已有的表象已有的表象进行加工改造，进行加工改造，重新组合成为重新组合成为新形象新形象的过程。的过程。看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；菇、大象、羊群等；听老师讲故事，头脑中不由自主地浮现听老师讲故事，头脑中不由自主地浮现出故事中的情景出故事中的情景1.51.5岁岁22岁岁，儿童基本具备了想象的基础。，儿童基本具备了想象的基础。比如，一个比如，一个2 2岁左右的孩子正在吃饼干。忽岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，对着手中咬了一块的圆饼干高兴地喊然，对着手中咬了一块的圆饼干高兴地喊着：着：“看！月亮！看！月亮！”这是儿童最初的想象，叫联想。这是儿童最初的想象，叫联想。随着儿童年龄的增长，想象越来越复杂，随着儿童年龄的增长，想象越来越复杂，学前阶段儿童的想象有一个特点学前阶段儿童的想象有一个特点夸张性夸张性夸大事物某个部分或某种特征夸大事物某个部分或某种特征幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。如儿童讲述事情时会说：征加以夸大。如儿童讲述事情时会说：“我家我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！来的大哥哥力气可大了，天下第一！”等，至等，至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。幼儿喜欢幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。幼儿喜欢童话故事，原因之一就是童话内容夸张。童话故事，原因之一就是童话内容夸张。混淆假想与真实混淆假想与真实幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。又常与现实相混淆。幼儿常常把自己想象的事幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情情当作真实的事情 比如比如,4,4岁的宁宁玩了开飞机的游戏后，就对同伴岁的宁宁玩了开飞机的游戏后，就对同伴说：说：“明天爸爸会带我去坐飞机。明天爸爸会带我去坐飞机。”明明迷上了电视片明明迷上了电视片奥特曼奥特曼，爸爸答应以后给，爸爸答应以后给她买奥特曼玩具，于是第二天来幼儿园后，她对她买奥特曼玩具，于是第二天来幼儿园后，她对小伙伴说：小伙伴说：“我有一个奥特曼玩具了。我有一个奥特曼玩具了。”还会对还会对小伙伴说，她的玩具怎么好玩，本领很大小伙伴说，她的玩具怎么好玩，本领很大幼儿也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。幼儿也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。小园园看到邻居小朋友在大啃鸡腿，心理很想吃，小园园看到邻居小朋友在大啃鸡腿，心理很想吃，但嘴上却说：但嘴上却说：“昨天我一个人吃了两个鸡腿，好昨天我一个人吃了两个鸡腿，好香。你的没有我吃的香。香。你的没有我吃的香。”这种说谎反映了小孩这种说谎反映了小孩的真实愿望的真实愿望 策略策略1、当儿童是因为分不清想象与事实而、当儿童是因为分不清想象与事实而“说谎说谎”时时。当幼儿分不清真与假、想象与事实，愿望与现实的当幼儿分不清真与假、想象与事实，愿望与现实的区别时，常常会把心中所想的冲口而出。区别时，常常会把心中所想的冲口而出。所说出的一般是大人看来分明不可能或没发生的事所说出的一般是大人看来分明不可能或没发生的事情，我们不能因此就断定孩子在撒谎。这种孩子的情，我们不能因此就断定孩子在撒谎。这种孩子的想象力一般比较丰富，父母可给孩子保留适当的想想象力一般比较丰富，父母可给孩子保留适当的想象空间。象空间。因此如果孩子某一天告诉你，他去过北京玩时，不因此如果孩子某一天告诉你，他去过北京玩时，不妨问问她：妨问问她：“喔，好玩吗？去过哪些地方？怎么玩喔，好玩吗？去过哪些地方？怎么玩的？怎么回来的？还想不想去？的？怎么回来的？还想不想去？”等等，听听他充等等，听听他充满想象的描绘，让他的愿望在诉说中得到某种满足。满想象的描绘，让他的愿望在诉说中得到某种满足。2、当孩子是透露心中的期望和要求、当孩子是透露心中的期望和要求这种说谎反映了小孩的真实愿望，他并非真想说谎这种说谎反映了小孩的真实愿望，他并非真想说谎骗人。幼儿口中往往说的骗人。幼儿口中往往说的“我有我有”或或“我已玩过我已玩过”等等，常常不仅是在流露愿望，而且也是在掩饰愿等等，常常不仅是在流露愿望，而且也是在掩饰愿望和克制愿望。望和克制愿望。遇到这种情况是，做父母的不能加以责怪，伤害孩遇到这种情况是，做父母的不能加以责怪，伤害孩子的自尊心。而应该找机会设法满足孩子。子的自尊心。而应该找机会设法满足孩子。父母还应该经常的了解孩子的一些愿望和需求，对父母还应该经常的了解孩子的一些愿望和需求，对于合理的需求应该尽量满足，这样孩子就不需要以于合理的需求应该尽量满足，这样孩子就不需要以说谎的形式来流露和克制愿望。说谎的形式来流露和克制愿望。稍大的儿童富于幻想，常将幻想与现实掺稍大的儿童富于幻想，常将幻想与现实掺和在一起，为了满足自己幻想中的某些欲和在一起，为了满足自己幻想中的某些欲望而说谎。望而说谎。但是到了小学初中之后，有些孩子从说谎但是到了小学初中之后，有些孩子从说谎中得到益处后，开始采用说谎的方法来达中得到益处后，开始采用说谎的方法来达到自己的目的，这就变成了一种欺骗。到自己的目的，这就变成了一种欺骗。所以我们把说谎行为分为无意和有意两种所以我们把说谎行为分为无意和有意两种情况。情况。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现（三）儿童说谎的原因（重点）（三）儿童说谎的原因（重点）自信心的自信心的萌动萌动理解性心理解性心理错觉理错觉满足愿望满足愿望的心理的心理无意无意说谎说谎取悦家长取悦家长虚夸成绩虚夸成绩谎造优越感，谎造优越感，满足虚荣心满足虚荣心开脱责任开脱责任逃避惩罚逃避惩罚有意说有意说谎谎成人说谎成人说谎殃及幼儿殃及幼儿第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现案例案例7：小明是一个岁男孩，正在上中班，上课总是有小明是一个岁男孩，正在上中班，上课总是有挤眼睛等一些小动作，在与家长的沟通时，老师挤眼睛等一些小动作，在与家长的沟通时，老师对小明的注意力不集中进行分析：小明几乎在任对小明的注意力不集中进行分析：小明几乎在任何时候都不能集中注意力，经常不经允许就离开何时候都不能集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和同学说话、打闹。由于他座位，或者在座位上和同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队等经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现七、多动行为及表现七、多动行为及表现（一）多动行为的含义（重点）（一）多动行为的含义（重点）多动行为，是学前时期的一种常见的问题行为，其多动行为，是学前时期的一种常见的问题行为，其核心症状为注意缺陷、多动和冲动，可导致明显的核心症状为注意缺陷、多动和冲动，可导致明显的功能障碍，如伙伴关系不良，社会能力低下，学习功能障碍，如伙伴关系不良，社会能力低下，学习成绩差，自尊心低，性格抑郁，警觉性低等。成绩差，自尊心低，性格抑郁，警觉性低等。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现.注意力与兴趣的关系注意力与兴趣的关系.行动的目的性、计划性及系统性行动的目的性、计划性及系统性.自制能力自制能力第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现注意缺陷注意缺陷学习困难学习困难多动多动任性冲动任性冲动社会适应不良社会适应不良（二）多动行为的表现（重点）（二）多动行为的表现（重点）第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现（三）儿童多动行为的原因（重点）（三）儿童多动行为的原因（重点）.遗传因素遗传因素.儿童在出生时或母亲怀孕时出现过宫内感染、缺氧，出儿童在出生时或母亲怀孕时出现过宫内感染、缺氧，出生时窒息等，可能造成了大脑的轻微脑损伤生时窒息等，可能造成了大脑的轻微脑损伤.剖腹产的孩子容易出现多动行为，出生后营养过度也会剖腹产的孩子容易出现多动行为，出生后营养过度也会导致多动行为导致多动行为.父母关系不好，孩子学习困难或学习压力过重等都可减父母关系不好，孩子学习困难或学习压力过重等都可减弱脑的调节功能，促使多动行为的发生和持续弱脑的调节功能，促使多动行为的发生和持续.成人对儿童的不良教育方法也有可能诱发和促使多动症成人对儿童的不良教育方法也有可能诱发和促使多动症状的出现状的出现.环境污染环境污染第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现案例案例8：嘉嘉小朋友自从进入幼儿园开始，每天早上搂着妈妈的脖嘉嘉小朋友自从进入幼儿园开始，每天早上搂着妈妈的脖子不肯放手。妈妈离开后，他一边号啕大哭一边喊着：子不肯放手。妈妈离开后，他一边号啕大哭一边喊着：“妈妈来接我，我要妈妈！妈妈来接我，我要妈妈！”在老师的轻声安慰之后，他自在老师的轻声安慰之后，他自己拖着小椅子坐在窗边，手里抱着自己的衣服，不停地自己拖着小椅子坐在窗边，手里抱着自己的衣服，不停地自我安慰：我安慰：“妈妈要来接嘉嘉的。妈妈马上就要来了。妈妈要来接嘉嘉的。妈妈马上就要来了。”等等到午睡的时候，又流着眼泪喊：到午睡的时候，又流着眼泪喊：“妈妈来，我要妈妈。妈妈来，我要妈妈。”老师坐在他的小床边，轻轻地拍拍他，不时地安慰他，不老师坐在他的小床边，轻轻地拍拍他，不时地安慰他，不一会儿他就睡着了。一段时间过后，他认准了老师，喜欢一会儿他就睡着了。一段时间过后，他认准了老师，喜欢和老师一起玩，就连做操的时候给他安排了位置，他也要和老师一起玩，就连做操的时候给他安排了位置，他也要特意跑到老师旁边，有时候还会主动和老师玩游戏特意跑到老师旁边，有时候还会主动和老师玩游戏。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现八、依赖性行为及表现八、依赖性行为及表现（一）依赖性行为的含义（重点）（一）依赖性行为的含义（重点）依赖性行为是指儿童过分依靠父母（或看护依赖性行为是指儿童过分依靠父母（或看护人）且与其年龄不相符的一种不良行为。人）且与其年龄不相符的一种不良行为。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现（二）儿童依赖性行为的表现（重点）（二）儿童依赖性行为的表现（重点）.缺乏自主性和独立性，凡事依赖他人缺乏自主性和独立性，凡事依赖他人.从行为方式来说，表现为缺少主动性，常处于从行为方式来说，表现为缺少主动性，常处于被动、退缩状态被动、退缩状态.从选择主意角度来说，具有依赖行为的儿童，从选择主意角度来说，具有依赖行为的儿童，需要自己拿主意时，总感到一筹莫展，总想依赖需要自己拿主意时，总感到一筹莫展，总想依赖他人的决定。他人的决定。第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现.缺乏安全感缺乏安全感.父母的过分溺爱和照顾父母的过分溺爱和照顾第二章第二章 儿童行为是否正常的判断标准儿童行为是否正常的判断标准案例：案例：小明，小明，6 6岁，男孩，上学前班。他几乎在任何时候都不能岁，男孩，上学前班。他几乎在任何时候都不能集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。据小明的父母介绍，他是个足月顺产的孩子，生长发育与据小明的父母介绍，他是个足月顺产的孩子，生长发育与同龄正常儿童无异，但是他在婴儿期就过分活跃，即便在同龄正常儿童无异，但是他在婴儿期就过分活跃，即便在睡眠时也不安分。到了学走路的年龄，他经常在吃饭时到睡眠时也不安分。到了学走路的年龄，他经常在吃饭时到处奔跑，看卡通片时他也常常在椅子上不停地扭动，在公处奔跑，看卡通片时他也常常在椅子上不停地扭动，在公园玩耍时他更是常常因为鲁莽地攀爬和奔跑而弄伤腿或胳园玩耍时他更是常常因为鲁莽地攀爬和奔跑而弄伤腿或胳膊。膊。幼儿园老师建议家长带小明去检查，看看是否有什么问题，幼儿园老师建议家长带小明去检查，看看是否有什么问题，小明的父母没有重视老师的建议，认为他们的儿子只不过小明的父母没有重视老师的建议，认为他们的儿子只不过和其他孩子相比略微顽皮好动罢了。和其他孩子相比略微顽皮好动罢了。案例案例2：观察者在观察：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发岁幼儿的社会认知发展时，记录到两名展时，记录到两名2岁半的幼儿在一起抢玩岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在大叫：具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我的！这是我的！”分析：分析：2岁左右的幼儿社会合作意识差，岁左右的幼儿社会合作意识差，容易发生冲突和攻击行为（指向外部世容易发生冲突和攻击行为（指向外部世界）。自我意识开始发展，这种自我意界）。自我意识开始发展，这种自我意识更多来自于对特定所有物的保护（指识更多来自于对特定所有物的保护（指向内部世界）。向内部世界）。案例案例2：当观察者记录到一个：当观察者记录到一个8个月大的个月大的婴儿不断重复着扔掉勺子，然后看着妈妈婴儿不断重复着扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来，这一系列动作是外在的、把勺子捡起来，这一系列动作是外在的、客观的。那么这些动作意味着什么呢？客观的。那么这些动作意味着什么呢？如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用一种常见的思路来解释，我们经常听见父一种常见的思路来解释，我们经常听见父母得意地嗔怪：母得意地嗔怪：“这小家伙很坏，很淘气。这小家伙很坏，很淘气。”分析：根据皮亚杰的理论，分析：根据皮亚杰的理论，48个月个月的婴儿正处于感知运动阶段的二级循环反应的婴儿正处于感知运动阶段的二级循环反应阶段，婴儿会有目的地使有趣的行为结果得阶段，婴儿会有目的地使有趣的行为结果得以持续发生。通过这种重复，婴儿更熟练地以持续发生。通过这种重复，婴儿更熟练地掌握各种简单动作。而那个不断扔掉勺子的掌握各种简单动作。而那个不断扔掉勺子的婴儿正在通过不断重复，练习抓握、扔掉的婴儿正在通过不断重复，练习抓握、扔掉的动作，这并不是一种调皮捣蛋，而是一种认动作，这并不是一种调皮捣蛋，而是一种认真的学习。真的学习。第二章第二章 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准（重点）（重点）一、智力是否正常一、智力是否正常幼儿园里特别的孩子幼儿园里特别的孩子强强，强强，3岁，在幼儿园里表现很特别，岁，在幼儿园里表现很特别，不和其他孩子玩，没有学习意识，动手自理不和其他孩子玩，没有学习意识，动手自理能力很差等。强强特别爱转动手玩。家长带能力很差等。强强特别爱转动手玩。家长带着强强进行了感统训练，但孩子各方面的状着强强进行了感统训练，但孩子各方面的状况还是一直落后于同龄孩子。老师建议家长况还是一直落后于同龄孩子。老师建议家长带孩子到医院做智商测试。智商测试的结果带孩子到医院做智商测试。智商测试的结果为为65，属于智力低常，属于智力低常。第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准1.动作发育落后动作发育落后2.喂养困难，无进食要求，吸吮困难，不知饥饱喂养困难，无进食要求，吸吮困难，不知饥饱3.语言发育落后于正常儿童语言发育落后于正常儿童4.对周围事物不注意对周围事物不注意5.伴抽疯状伴抽疯状6.特殊面容或体型特殊面容或体型 （重点）（重点）第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准二、儿童特殊行为表现的程度二、儿童特殊行为表现的程度触觉敏感的真真触觉敏感的真真小女孩真真，一岁半，不穿新的衣服鞋袜，不让任小女孩真真，一岁半，不穿新的衣服鞋袜，不让任何人抱她。一洗脸、洗澡时就哭个不停。在家只跟何人抱她。一洗脸、洗澡时就哭个不停。在家只跟着妈妈，玩的时候可以跟爸爸，但睡觉一定要妈妈，着妈妈，玩的时候可以跟爸爸，但睡觉一定要妈妈，到外婆家也不能过夜，更