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第十一章 教师教育研究第一节什么是学校教育研究什么是学校教育研究所谓学校教育研究，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。学校教育研究概念的解读学校教育研究概念的解读1 1、以校为本的教育研究意识的形成、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生生 2 2、“遵循遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。并不一定是原创性的研究。3 3、学校教育研究中的研究主体更加突出、学校教育研究中的研究主体更加突出提升对教育研究的认识学校教育研究的性质：学校教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。学校教育研究的特点：群众性实践性校本性 第一、提升对教育研究的认识 明确四个关系，树立四个观念：明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念明确教育研究与教育改革的关系，树立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的观念明确教育研究与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教师是教育研究的主力军，教育研究是教师专业化发展的重要途径”的观念 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势：基础知识扎实 成系统、讲体系；基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练 中国基础教育的问题：实践能力较差创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失人生观与价值观没有有效解决第二、提升对素质教育的认识第二、提升对素质教育的认识存在问题和现象:以智害体 以智损德 “以题害智”提升对“素质教育”的认识“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题专业人员即研究者教师即“教书育人”的专业人员认识和尊重“教师的专业自主权”教书匠-研究型-学者型-专家型教育科研：教师专业化发展的重要途径之一第二节 关于研究型教师的认识：具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。研究型教师研究型教师:既能教学既能教学 又能讲学又能讲学 既能教研既能教研 又能科研又能科研既能仿新既能仿新 又能创新又能创新 既能指导既能指导 又能倡导又能倡导既有风格既有风格 又有品格又有品格研究型教师：研究型教师：是善于学习的教师是善于学习的教师是善于思考的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师我们对研究型教师的理解研究型教师是“身处教学工作第一线，比一般的教师多点研究的自觉性，善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结能力的那种经验丰富、善于研究、乐于发展的优秀教师”。研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行动者”。研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱研究型教师不断地追求工作完美研究型教师有着理性的思考研究型教师善于不断将思考付诸于实践研究生教师的研究素养研究意识：科研认识、探索精神和参与意识研究态度：实事求是的精神和严肃认真的态度科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力第三节 学校教师怎样做研究 教育科研与教师的实际工作相结合教育科研与教学研究相结合将工作小结变为教育教学的经验总结将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得如如教育笔记：教育笔记：教育日记伴我成长教育日记伴我成长1.1.记录一些名言警句记录一些名言警句2.2.记录成功的教育事例记录成功的教育事例3.3.记下失败的事例记下失败的事例4.4.记重要的教育理念记重要的教育理念5.5.记下和学生的交流记下和学生的交流6.6.记录自己的观察和实验记录自己的观察和实验7.7.记录从其他老师那里得到的间接经验记录从其他老师那里得到的间接经验二、开展课题研究（一）从实践中来到实践中去的研究1、想自己的问题，从问题中找课题在现实问题中寻找突破点从问题到课题，问题课题化一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。新课程背景下课堂教学的问题诊断新教材存在缺陷和不完善地方如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学习作例文，新教师感到困难例：“随文练笔”阅读与写作一体化的研究课文太多，消化不良的问题例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议决策咨询先进教育理念与教师教育教学行为的落差1、基于教科书的课程实施“教教材”教什么？如何教？完全取决于教科书2、基于教师经验的课程实施“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。教学目标源于课程标准基于课程标准编制学年、学期课程纲要基于课程标准设计教案举例：（课程统整）三维目标如何体现？知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观新课程主张学习方式的改变接受式学习探究性学习研究性学习新课程主张对话、交流和合作小组合作形式主义、看似热闹流于形式对话一问一答新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用）多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书例：课堂教学预设与生成只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧）新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念学习机会均等的问题学习困难学生的问题教学中的“马太效应”对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学课堂教学的评价主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等但实践是关注结果，而且只关注学业成绩学业负担、心理负担和身体负担过重如何减轻学生过重负担如何做到“减负增效”教学有效性探索教学五环节新课程重视综合实践活动作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性但实践，时间、时空、内容上差距很大这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。2、重视我们的经验，从经验中找课题在成功的经验中寻找生长点经验中蕴涵着规律经验是成果的基础，成果是经验的提升经验积累：为个人成长奠基经验积累：为个人成长奠基经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验。积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化回归实践运用、传播、使经验提升、增值知识转化：实现和扩大知识的价值知识转化：实现和扩大知识的价值1.理性认识向行为实践的转化，也就是知识的内化。2.零星知识向系统化知识的转化，即知识的整合化。3.隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化经验证明：将教师知识显性化将大大促进教师专业发展不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成实践证明：学校校本课程和龙头课题的开展，促进了学校教育改革，促进了教师专业成长，形成了学校办学特色，提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。（举例：学会选择、自主发展；国际理解教育、责任感教育、校本教研功能与形态的实践研究、幼儿主题游戏活动）构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现，是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升的重要方面以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。（二）从教育理论中寻找研究课题1、在新的教育理念中寻找升华点2、在教育发展趋势中寻找挂钩点3、在与他人比较中寻找空白点4、在教育理论文献中寻找支撑点（三）边学习边实践边比较的研究教学、学习和研究是兼容的 边学习边学习边教学边教学边比较的研究边比较的研究:学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究教学教学 札记札记教学发教学发 展研究展研究个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研研究究成成果果（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质典型性反思阶段性反思随机性反思习惯性反思启发性反思反思的内涵与水平反思的内涵与水平杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思严肃的、持续不断的深思。哈贝马斯、范哈贝马斯、范梅南、申继亮等：梅南、申继亮等：技术性反思技术性反思 理解性反思理解性反思 批判性反思批判性反思（4）实践反思：将行动与思考联结起来）实践反思：将行动与思考联结起来“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所谓想清楚了再做，大概就有这样的含义。发现缺陷，寻找差距。揭示价值，形成思路。求证设想，提升理性。（五）个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础小组研究是关键小组研究是关键小组研究是关键小组研究是关键全校研究是提高全校研究是提高全校研究是提高全校研究是提高个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础-有思想有个性的研究有思想有个性的研究有过程有总结的研究有过程有总结的研究有反思有创新的研究有反思有创新的研究小组研究是关键小组研究是关键设计教案设计教案设计教案设计教案 教案反思教案反思教案反思教案反思 教学尝试教学尝试教学尝试教学尝试 教学反思教学反思教学反思教学反思 教学总结教学总结教学总结教学总结 经验共享经验共享经验共享经验共享 课题合作研究课题合作研究专题一起研讨专题一起研讨难题共同解决难题共同解决成果大家共享成果大家共享全校研究是提高全校研究是提高 个体 群体 激励激励 引领引领推进推进 扶助扶助（六）渗透在工作状态中的研究（六）渗透在工作状态中的研究学学学学 教教教教 写写写写研研说说说说 干得出成绩干得出成绩说得出道道说得出道道写得出论文写得出论文第四节 教育研究方法和研究报告撰写想自己的问题 做自己的工作说自己的故事 讲自己的道理用我们的语言叙述我们的实践从我们的实践提炼我们的经验让我们的经验体现我们的特色一、概述科学主义和人文主义研究两大流派人文主义研究范式:行动研究质的研究:案例研究、叙事研究关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。但不能排斥和否定科学主义的研究方式。但不能排斥和否定科学主义的研究方式任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。任何一种方法都不是万能的。研究方法应从研究目标和研究任务出发。学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用 二、在中小学教育科研中常用的有行动研究、观察二、在中小学教育科研中常用的有行动研究、观察法、调查法、实验法等方法，此外还运用经验总法、调查法、实验法等方法，此外还运用经验总结法和个案法等结法和个案法等 。介绍以下几种常用的方法介绍以下几种常用的方法1 1行动研究行动研究 2 2观察法观察法3 3调查法调查法 4 4实验法实验法1 1行动研究行动研究（1 1）所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践）所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法。于一体的教育研究方法。（2 2）行动研究的一般程序）行动研究的一般程序计划计划 实施实施 反思反思（3 3）行动研究应注意的问题）行动研究应注意的问题（2 2）行动研究的一般程序：计划）行动研究的一般程序：计划计划是行动研究的第一环节，其主要任务是：计划是行动研究的第一环节，其主要任务是：发现问题：行动研究的起点。发现问题：行动研究的起点。明确和分析问题：对问题进行澄清和界定。明确和分析问题：对问题进行澄清和界定。制定总体计划：设计出可能解决问题的思路。制定总体计划：设计出可能解决问题的思路。包括以下内容：包括以下内容：l预期目标。预期目标。l拟改变的因素。拟改变的因素。l行动步骤与行动时间安排。行动步骤与行动时间安排。l研究人员及任务分配。研究人员及任务分配。l搜集资料的方法。搜集资料的方法。行动者在计划环节应注意的问题行动者在计划环节应注意的问题任何行动必须是行动者能够做到的。任何行动必须是行动者能够做到的。对拟研究的问题的研究现状的明确。对拟研究的问题的研究现状的明确。行动研究不能干扰正常的教育教学活动。行动研究不能干扰正常的教育教学活动。所采取的行动研究，必须在一段时间内能所采取的行动研究，必须在一段时间内能测量出结果。测量出结果。行动研究的一般程序：实施行动研究的一般程序：实施实施是行动研究的第二个环节。它的主要任务是：实施是行动研究的第二个环节。它的主要任务是：一边行动，一边观察。一边行动，一边观察。行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后，身的信息，经过思考并获得一定程度的理解后，有目的、按计划采取的行动步骤。有目的、按计划采取的行动步骤。l研究者在行动时应注意：研究者在行动时应注意：行动是不断调整的，而非一成不变的。行动是不断调整的，而非一成不变的。行动的目的是为了解决实际问题，而不是为了检验某一计划。行动的目的是为了解决实际问题，而不是为了检验某一计划。观察观察观察主要是指对行动过程、结果、背景以观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。及行动者特点的考察。行动者在观察时应注意：行动者在观察时应注意：l观察的内容要全面。观察的内容要全面。l搜集的资料要全面。搜集的资料要全面。l观察的方式要灵活、有效。观察的方式要灵活、有效。l观察的方法要科学。观察的方法要科学。行动研究的一般程序：反思行动研究的一般程序：反思反思是行动研究的第三个环节。它是对行动实施反思是行动研究的第三个环节。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。上计划下一步的行动。研究者在反思环节应注意：研究者在反思环节应注意：l反思的内容要全面。反思的内容要全面。l反思要以科学的理论作指导。反思要以科学的理论作指导。l反思要以实际问题的解决的程度为依据。反思要以实际问题的解决的程度为依据。l拟定下一步行动计划是否需要修正及应做出哪些修正拟定下一步行动计划是否需要修正及应做出哪些修正的结论。的结论。行动研究应注意的问题行动研究应注意的问题行动研究有一定的适用范围，它主要适用行动研究有一定的适用范围，它主要适用于中小规模的教育教学实践问题。于中小规模的教育教学实践问题。知道行动研究的不足之处。知道行动研究的不足之处。l行动研究以具体情境为对象，研究的样本缺乏行动研究以具体情境为对象，研究的样本缺乏代表性。代表性。l难于客观地诊断问题。难于客观地诊断问题。2 2观察法观察法（1 1）含义）含义观察法是指在自然状态下，观察对象活动，观察法是指在自然状态下，观察对象活动，认识自然面目，探索自然奥秘的一种重要认识自然面目，探索自然奥秘的一种重要的和常用的认识方法，是科学研究的重要的和常用的认识方法，是科学研究的重要手段。手段。（2 2）观察法分类）观察法分类（3 3）观察的可靠性）观察的可靠性2 2）观察法分类）观察法分类主观观察法主观观察法:以自己的心理活动为观察对象，观察以自己的心理活动为观察对象，观察自己的思想、感情的活动过程与当时所处环境的自己的思想、感情的活动过程与当时所处环境的关系，总结心理活动的规律。因此这种观察法又关系，总结心理活动的规律。因此这种观察法又称为自我观察法。称为自我观察法。客观观察法客观观察法:以人的心理的外部表现为研究对象，以人的心理的外部表现为研究对象，是以人们在日常生活、学习、工作中所表现的语是以人们在日常生活、学习、工作中所表现的语言行为为依据，进行观察研究分标。客观观察法，言行为为依据，进行观察研究分标。客观观察法，按其计划来看，可分为偶然观察与系统观察。按其计划来看，可分为偶然观察与系统观察。系统观察法系统观察法:自然观察法与实验观察法自然观察法与实验观察法.系统观察系统观察法是指事先有目的、有计划对某种行为或现象，法是指事先有目的、有计划对某种行为或现象，进行有选择地系统观察，收集资料，验证假设的进行有选择地系统观察，收集资料，验证假设的研究方法。系统观察又按其有无设置情境，干预研究方法。系统观察又按其有无设置情境，干预事物的变化，而分为自然观察法与实验观察法。事物的变化，而分为自然观察法与实验观察法。偶然观察法偶然观察法自然观察是指对人们在日常生活、学习、工作中自自然观察是指对人们在日常生活、学习、工作中自然表现出的语言、行为、情感、态度，进行有目然表现出的语言、行为、情感、态度，进行有目的、有计划的观察、分析，研究其心理特点和规的、有计划的观察、分析，研究其心理特点和规律的一种方法。律的一种方法。自然观察的研究过程自然观察的研究过程自然观察的优点与缺点自然观察的优点与缺点自然观察的研究过程自然观察的研究过程l确定研究的目的；确定研究的目的；l选择研究的方法；选择研究的方法；l定出观察计划；定出观察计划；l按计划进行观察记录；按计划进行观察记录；l进行结果统计分析；进行结果统计分析；l形成观察研究报告。形成观察研究报告。自然观察的优点自然观察的优点l用自然观察所得的现象，是其自然的表露，比用自然观察所得的现象，是其自然的表露，比较真实；较真实；l获得第一手、生动直观的资料，利于具体思维，获得第一手、生动直观的资料，利于具体思维，进行比较、分析和综合；进行比较、分析和综合；l研究接近实际，研究成果可应用于实际，易于研究接近实际，研究成果可应用于实际，易于推广。推广。自然观察的缺点自然观察的缺点l不能进行反复研究；不能进行反复研究；l不能控制无关动因影响，难以排除偶然因素。不能控制无关动因影响，难以排除偶然因素。实验观察法是指在自然状态下适当加入刺激，观察被实验观察法是指在自然状态下适当加入刺激，观察被试发生什么样的行为反应，从而研究被试有无那种试发生什么样的行为反应，从而研究被试有无那种心理存在，或心理发展到什么水平的一种试验性研心理存在，或心理发展到什么水平的一种试验性研究方法。究方法。实验观察法的研究过程大体与自然观察法一致。实验观察法的研究过程大体与自然观察法一致。实验观察法的优点实验观察法的优点l在日常生活、工作的自然状态下进行，接近生活在日常生活、工作的自然状态下进行，接近生活实际；实际；l能主动设置情境，给予刺激，观看被试在这种半能主动设置情境，给予刺激，观看被试在这种半自然、半实验的情境下，发生什么行为反应。自然、半实验的情境下，发生什么行为反应。实验观察法的缺点实验观察法的缺点l由于没有严格控制情境和被试的选择，会受到偶由于没有严格控制情境和被试的选择，会受到偶然因素的影响。然因素的影响。偶然观察是指对偶然事件或偶遇的事物的观偶然观察是指对偶然事件或偶遇的事物的观察，事前并无预定目的，也无须定计划进察，事前并无预定目的，也无须定计划进行观察。人们在日常生活中偶然看见的各行观察。人们在日常生活中偶然看见的各种自然现象和社会现象，产生各种感觉、种自然现象和社会现象，产生各种感觉、知觉、表象保留在记忆中，变成人的经验知觉、表象保留在记忆中，变成人的经验.观察是人脑对当前客观事物的反映，要在过观察是人脑对当前客观事物的反映，要在过去获得的知识经验基础上进行。观察的结去获得的知识经验基础上进行。观察的结果，会因为观察者的思想、观点、知识、果，会因为观察者的思想、观点、知识、经验不同，或观察的方向、方法不一样，经验不同，或观察的方向、方法不一样，会产生不完全一样的结果。观察所得结果会产生不完全一样的结果。观察所得结果的可靠性，也会有不同程度，甚至有时会的可靠性，也会有不同程度，甚至有时会产生错觉。产生错觉。产生观察的可靠性不同的原因，可能有四种：产生观察的可靠性不同的原因，可能有四种：一是不同观察者彼此观察内容选择不够准确一是不同观察者彼此观察内容选择不够准确或不相同，出观误差，因此相符度低。或不相同，出观误差，因此相符度低。二是不同观察者对观察的目的、任务，理解二是不同观察者对观察的目的、任务，理解不一样，各人用自己的观点去认识，因而不一样，各人用自己的观点去认识，因而产生错误。产生错误。三是因时过境迁，被观察的事物后来发生变三是因时过境迁，被观察的事物后来发生变化，产生观察前后有误差。化，产生观察前后有误差。四是人的变迁。即同一观察者前后观察时有四是人的变迁。即同一观察者前后观察时有不同的观点，也导致观察前后有误差。不同的观点，也导致观察前后有误差。3 3调查法调查法调查法是通过调查方法搜集资料，经过统计整理与调查法是通过调查方法搜集资料，经过统计整理与思维分析，了解问题发生的原因、经过和结果，思维分析，了解问题发生的原因、经过和结果，从而寻找事物变化、发展的特点与规律。从而寻找事物变化、发展的特点与规律。按照不同分类标准，调查法可分成：普查与样本调按照不同分类标准，调查法可分成：普查与样本调查；直接调查与间接调查；社会调查与个案调查；查；直接调查与间接调查；社会调查与个案调查；问卷调查与访问调查。问卷调查与访问调查。样本调查法是指用随机取样方法，对样本进行调查，样本调查法是指用随机取样方法，对样本进行调查，搜集资料，再通过统计，处理数据相和思维分析，搜集资料，再通过统计，处理数据相和思维分析，研究问题的一种方法。例如，对中学生心理调查，研究问题的一种方法。例如，对中学生心理调查，不是对所有中学生进行凋查，而是从中学生中所不是对所有中学生进行凋查，而是从中学生中所抽取的样本进行调查。抽取的样本进行调查。问卷法调查是用书面提出问题，请被试用问卷法调查是用书面提出问题，请被试用书面回答问题，进行搜集调查资料的一种书面回答问题，进行搜集调查资料的一种研究方法，故又称书面调查。问卷调查的研究方法，故又称书面调查。问卷调查的方式，一般有三种：方式，一般有三种：l集体问卷调查是由主试事先约好被试，按约定集体问卷调查是由主试事先约好被试，按约定时间、地点集合，进行集体问卷调查。时间、地点集合，进行集体问卷调查。l个别问卷调查是对被试个别进行，最适用于儿个别问卷调查是对被试个别进行，最适用于儿童或文盲。童或文盲。l通讯问卷调查是通过邮寄方法，把问卷寄给被通讯问卷调查是通过邮寄方法，把问卷寄给被试，请他回答问题。试，请他回答问题。访问法调查是按照研究目的任务，通过与访问法调查是按照研究目的任务，通过与受访者谈话方式，搜集资料，进行研究的受访者谈话方式，搜集资料，进行研究的一种调查方法。一种调查方法。l标准化访问（导向式访问）标准化访问（导向式访问）开放式提问是由主试提出问题，让被试围绕一个中开放式提问是由主试提出问题，让被试围绕一个中心点来自由回答心点来自由回答 。限制式提问是主试提出的问题，请被试在限定的几限制式提问是主试提出的问题，请被试在限定的几种答案中选答一种种答案中选答一种 。l非标准化访问（无定向访问）非标准化访问（无定向访问）4 4实验法实验法实验法是有目的严格控制各种条件，只用一实验法是有目的严格控制各种条件，只用一定刺激，引起一定行为反应，进行验证性定刺激，引起一定行为反应，进行验证性研究的方法。研究的方法。实验法按其控制条件严密程度不同，分为自实验法按其控制条件严密程度不同，分为自然实验法、等组自然实验法与实验室实验然实验法、等组自然实验法与实验室实验法。法。自然实验法自然实验法l定义：自然实验法是在日常生活自然境下，适定义：自然实验法是在日常生活自然境下，适当控制条件，结合日常生活、学习、工作而进当控制条件，结合日常生活、学习、工作而进行实验研究的方法。行实验研究的方法。l优点：是把科学的实验方法结合日常生活学习、优点：是把科学的实验方法结合日常生活学习、工作进行，使研究得出成果，接近实际和应用工作进行，使研究得出成果，接近实际和应用到实际中去。到实际中去。l缺点：因为随班实验，控制条件不严，未能排缺点：因为随班实验，控制条件不严，未能排除偶然因素影响。除偶然因素影响。等组自然实验法等组自然实验法 l优点：可控制班中学生学习能力的优劣，对实优点：可控制班中学生学习能力的优劣，对实验的结果的影响。验的结果的影响。l步骤：步骤：先选择两个能力条件相等的班，作为实验班与控制先选择两个能力条件相等的班，作为实验班与控制班。班。按分层随机抽样法确定实验班和控制班。按分层随机抽样法确定实验班和控制班。在实验班进行新的教学方法，对控制班，则用老式在实验班进行新的教学方法，对控制班，则用老式教法教学。教法教学。将实验班与控制班的被试成绩分别进行统计分析。将实验班与控制班的被试成绩分别进行统计分析。实验室实验法实验室实验法l含义：是在实验室内，借助各种仪器设备，严含义：是在实验室内，借助各种仪器设备，严格控制实验条件，主动创造条件，用给定的刺格控制实验条件，主动创造条件，用给定的刺激，引起一定行为反应，在这种条件下研究心激，引起一定行为反应，在这种条件下研究心理的原因、特点和规律。理的原因、特点和规律。l优点：优点：能严格控制自变量和无关变量；能严格控制自变量和无关变量；能主动创造条件，引起需要研究的心理现象。能主动创造条件，引起需要研究的心理现象。可以记录心理发生时内部生理反应。可以记录心理发生时内部生理反应。l缺点：缺点：与生活实际有一定距离；与生活实际有一定距离；对于复杂心理现象的研究受限制。对于复杂心理现象的研究受限制。三、研究资料的收集与分析三、研究资料的收集与分析1 1资料类型资料类型（1 1）计数资料：就是按个体的某一属性或某一反应）计数资料：就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。这种资料只反应个体属性进行分类记数的资料。这种资料只反应个体间有质的不同，而没有量的差别。间有质的不同，而没有量的差别。（2 2）计量资料：就是用测量所得到的数值的大小来）计量资料：就是用测量所得到的数值的大小来表示的资料。表示的资料。（3 3）等级资料：介于计数资料和计量资料之间。心）等级资料：介于计数资料和计量资料之间。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。理量表法所取得的资料都属于这类资料。（4 4）描述性资料：即非量化的资料。没有数量指标）描述性资料：即非量化的资料。没有数量指标作为客观尺度，但可以补充说明数据，使数据更作为客观尺度，但可以补充说明数据，使数据更有说服力。有说服力。2 2资料的整理和解释资料的整理和解释查阅和整理文献资料查阅和整理文献资料实验和观察到的数据应当用统计方法加以整实验和观察到的数据应当用统计方法加以整理并制成图表。理并制成图表。在统计表中则要列出均值、极差、标准差和在统计表中则要列出均值、极差、标准差和标准误等数值。如果研究是在实验组和对标准误等数值。如果研究是在实验组和对照组、实验组与实验组之间进行对比，则照组、实验组与实验组之间进行对比，则还需要注明还需要注明t t值、值、F F值、和可信限的值、和可信限的P P值等。值等。实验结果的分析，主要是应用统计法、通实验结果的分析，主要是应用统计法、通过计算和检验求得问题的答案或求得对假过计算和检验求得问题的答案或求得对假设的证实或否定。设的证实或否定。四、做好研究结题四、做好研究结题（一）课题结题的要求（一）课题结题的要求1 1总结并表达科学研究的新成果。总结并表达科学研究的新成果。新成果是课题的价值所在。课题结题工作就新成果是课题的价值所在。课题结题工作就是要科学而准确地总结和展示研究的新成是要科学而准确地总结和展示研究的新成果。果。2 2利于他人的评价。利于他人的评价。课题成果是给同行的研究者看的，他们会对课题成果是给同行的研究者看的，他们会对选题的意义、研究的背景、提出的假设、选题的意义、研究的背景、提出的假设、研究选题的科学性等环节进行评价。研究选题的科学性等环节进行评价。（二）写好结题报告（二）写好结题报告结题报告是科研论文，是研究工作全过程的缩影，结题报告是科研论文，是研究工作全过程的缩影，是科研成果的真实记录。是科研成果的真实记录。1 1写好结题报告的原则写好结题报告的原则（1 1）精确性。（）精确性。（2 2）客观性。（）客观性。（3 3）确证性。）确证性。（4 4）逻辑性。（）逻辑性。（5 5）简练性。（）简练性。（6 6）可读性。）可读性。2 2结题报告的写法结题报告的写法（1 1）题目（）题目（titletitle）（）（2 2）摘要）摘要(abstract)(abstract)（3 3）关键词）关键词(key words)(key words)（4 4）前言）前言(foreword)(foreword)（5 5）方法）方法(method)(method)（6 6）结果（）结果（resultsresults）（7 7）讨论（）讨论（discussiondiscussion）（）（8 8）结论（）结论（summarysummary）（9 9）参考文献（）参考文献（referencesreferences）（）（1010）附录（）附录（appendixappendix）其它几种类型论文（报告）结构其它几种类型论文（报告）结构教育调查报告主要分为题目、署名、导语、教育调查报告主要分为题目、署名、导语、主体、结束语和建议等六部分。主体、结束语和建议等六部分。教育实验报告主要由题目、署名、问题提教育实验报告主要由题目、署名、问题提出、实验设计、实验过程、实验结果、讨出、实验设计、实验过程、实验结果、讨论、结论和参考文献等几部分组成。论、结论和参考文献等几部分组成。经验总结型论文结构大多由做法、效果、经验总结型论文结构大多由做法、效果、体会三部分组成。每部分位置灵活，孰前体会三部分组成。每部分位置灵活，孰前孰后可视内容轻重而定。孰后可视内容轻重而定。个案分析式论文的写法因研究对象的多样、个案分析式论文的写法因研究对象的多样、研究方法的不同而各异。可以是第一人称研究方法的不同而各异。可以是第一人称自述式，也可以是第三人称陈述式，表述自述式，也可以是第三人称陈述式，表述形式多以一事一议为主，也可以是个案调形式多以一事一议为主，也可以是个案调查报告式、谈话记录式、记述评论式或日查报告式、谈话记录式、记述评论式或日记、传记等文献式。记、传记等文献式。模式构建是在一定的教育教学理论指导下，模式构建是在一定的教育教学理论指导下，形成的相对稳定的教育教学思路和主要程形成的相对稳定的教育教学思路和主要程序。一般写作思路为提出构建某种模式的序。一般写作思路为提出构建某种模式的背景；该模式的特点、基本框架及构建原背景；该模式的特点、基本框架及构建原则；模式的若干变式；模式的探索实践及则；模式的若干变式；模式的探索实践及典型案例；效果及认识。典型案例；效果及认识。