基于课堂的教师专业成长【20121028chongqing】.ppt

基于课堂的教师专业成长基于课堂的教师专业成长基于课堂的教师专业成长基于课堂的教师专业成长 以课例为载体的教师研究以课例为载体的教师研究 王王王王 洁洁洁洁 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 （1 1）以课例为载体的教研活动和常规教研活）以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？动的区别？（2 2）以课例为载体的教研活动中，做课例研）以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的是什么？究的目的是什么？（3 3）以课例为载体的教研活动中，）以课例为载体的教研活动中，我们我们应该应该如何作为？如何作为？共同思考共同思考您了解的您了解的您想了解的您想了解的1.1.2.2.3.3.您的理解您的理解1.1.2.2.3.3.“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”常规教研活动的问题与进步常规教研活动的问题与进步“以应付考试为中心以应付考试为中心”调研范围覆盖了上海市调研范围覆盖了上海市8 8区的区的129129所中小学，涉及所中小学，涉及2424个学科的教师问个学科的教师问卷卷10241024份，其中有效问卷份，其中有效问卷835835份；个别访谈份；个别访谈446446人（校长人（校长9696人，教研组长人，教研组长150150人，特级教师人，特级教师4040人，一般教师人，一般教师160160人）。我们采用人）。我们采用ThurstonThurston统计方法，统计方法，试图测评教师心目中哪个是试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题当前学校教研活动中的突出问题”。我们。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。教研活动正在向教研活动正在向“教学研究活动教学研究活动”本身回归本身回归教研活动内容时间占比教研活动内容时间占比教研活动内容时间占比教研活动内容时间占比内容选项内容选项心理价位心理价位教研活动内容时间占比、需求及满意度教研活动内容时间占比、需求及满意度 “问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创。有待进一步开创。常规教研活动的问题之二：常规教研活动的问题之二：我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常最擅长和经常做的是什么做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长不擅长或不经常做或不经常做”的是的是“质疑别人的经验和做法质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足表达自己的经验与不足”用课例研究突破常规教研的局限用课例研究突破常规教研的局限 有问题有问题（教研活动有主题；问题引导学习）（教研活动有主题；问题引导学习）（教研活动有主题；问题引导学习）（教研活动有主题；问题引导学习）有目标（有目标（教研活动解决什么问题；不同的教研活动解决什么问题；不同的教研活动解决什么问题；不同的教研活动解决什么问题；不同的 教师有什么长进和收获）教师有什么长进和收获）教师有什么长进和收获）教师有什么长进和收获）需要技术介入需要技术介入（运用课堂观察技术，突破（运用课堂观察技术，突破（运用课堂观察技术，突破（运用课堂观察技术，突破 经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。不断行为跟进不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）（寻找改进点，不断突破）（寻找改进点，不断突破）（寻找改进点，不断突破）课例课例研究的目的研究的目的 个人反思的载体个人反思的载体 （选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。）集体研讨的平台集体研讨的平台 （选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识）认识）认识）认识）他人学习的范例他人学习的范例 （做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意（做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意（做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意（做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）理论研究的素材理论研究的素材（研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。）心中有规则，手上有技术，脑中有智慧心中有规则，手上有技术，脑中有智慧心中有规则，手上有技术，脑中有智慧心中有规则，手上有技术，脑中有智慧一、我们所倡导的课堂研究一、我们所倡导的课堂研究 从一个实例说起从一个实例说起实例：如何引导学生进行有效的交流实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我我们们教教研研组组决决定定围围绕绕“如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈沈老老师师课课的的内内容容是是 “两两位位数数减减两两位位数数（100100以以内内不不退退位和退位）。位和退位）。我我们们教教研研组组的的全全体体老老师师和和区区教教研研员员何何老老师师一一起起观观了了沈沈老老师的课。师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动起来？动起来？教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培养学生思维能力上明显不够。培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。“交交流流”不不意意味味着着让让学学生生重重复复别别人人的的正正确确算算法法，更更应应更更尊尊重重学学生生计计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。课课堂交流低效的主要原因。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？在在在在两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分交流就是让学生充分“说话说话说话说话”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。在在在在两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？“两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数两位数减两位数”中的难点是中的难点是中的难点是中的难点是“退位减法退位减法退位减法退位减法”，而，而，而，而“位置值位置值位置值位置值”（place valueplace valueplace valueplace value）和）和）和）和“重组重组重组重组”（regroupingregroupingregroupingregrouping）是构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十退一当十退一当十退一当十”，而退位，而退位，而退位，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度理解数字之间“重组重组重组重组”的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到的方式，体验到“位置值位置值位置值位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科这才是触及学科这才是触及学科这才是触及学科实质的有效交流。实质的有效交流。实质的有效交流。实质的有效交流。再反思：从学科角度理解再反思：从学科角度理解“交流交流”改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的行动中研究行动中学习行动中研究行动中学习 一边工作一边研究一边工作一边研究研究的方法研究的方法 我们倡导的课堂研究是将教师的我们倡导的课堂研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。学习的一种方式。研究的形式研究的形式以课为载体以课为载体 研究的过程研究的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 有主题，有基点，有方法，有改进有主题，有基点，有方法，有改进 研究的关键研究的关键个人化情境化的知识个人化情境化的知识不断的行为改进不断的行为改进研究的成果研究的成果 我们倡导的基于课堂改进的研究我们倡导的基于课堂改进的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。更多地关注教学行为的连环跟进。研究的基本途径研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注理理念念、先先进进经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研究的一般流程研究的一般流程需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件 我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。正主人。二、课堂研究需要二、课堂研究需要需要技术的介入需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 从不满足现状中来从不满足现状中来策略一：从已有的成功经验中寻找生长点策略一：从已有的成功经验中寻找生长点从分析现象到分析本质，如从分析现象到分析本质，如 学生为什么对此感兴趣 如何在兴趣之中促成学生的深层理解从已有成功到追求不断从已有成功到追求不断超越超越试着根据上面的提示各写一个问题试着根据上面的提示各写一个问题 在不断追问中来在不断追问中来 策略二：在面临的突出问题中寻找突破点策略二：在面临的突出问题中寻找突破点在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破在对教育对象进行深入的追因中，求突破在对教育对象进行深入的追因中，求突破在对教育对象进行深入的追因中，求突破在对教育对象进行深入的追因中，求突破 从追逐流行中来从追逐流行中来策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点关注他人经验关注他人经验关注他人经验关注他人经验关注热点问题关注热点问题关注热点问题关注热点问题关注未来动向关注未来动向关注未来动向关注未来动向试着根据上面的提试着根据上面的提示各写一个问题示各写一个问题 从不满足现状中来从不满足现状中来 策略四：在追求自我完善中寻求支撑点策略四：在追求自我完善中寻求支撑点勇于自我怀疑勇于自我怀疑敢于自我加压敢于自我加压想一想，你的教师中有什么问题想一想，你的教师中有什么问题清理、优化学校本土的教研经验清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果筛选、提炼能普适性应用的成果 公众的我公众的我公众的我公众的我 1 1 隐蔽的我隐蔽的我隐蔽的我隐蔽的我 2 2 盲目的我盲目的我盲目的我盲目的我 3 3 未被发现的我未被发现的我未被发现的我未被发现的我 4 4表达者知道的表达者知道的表达者不知道的表达者不知道的倾听者知道的倾听者知道的倾听者不知道的倾听者不知道的公开自我，直言不讳公开自我，直言不讳公开自我，直言不讳公开自我，直言不讳倾听与回应倾听与回应倾听与回应倾听与回应 我们要和同伴一起工作我们要和同伴一起工作打开我们的打开我们的“乔哈里窗乔哈里窗”我的我的我的我的“左手栏左手栏左手栏左手栏”：在诊断中使用标准在诊断中使用标准促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感【美美】加里加里.D鲍里奇鲍里奇清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.告诉学生课时目标告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。作业中）。2.2.为学习者提供先行组织者为学习者提供先行组织者(把当堂内容放把当堂内容放在过去和在过去和/或将来课时的背景下或将来课时的背景下).).3.3.在上课开始时，检查与学习任务相关的在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.4.缓慢而明确地发出指令缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令指令，或把指令划分成若干小指令)5.5.知道学生的能力水平，教学适应学生的知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平当前水平或略高于当前水平(如知道学生的如知道学生的注意保持期注意保持期)6.6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄用举例、图解、示范等方法来解释和澄清清(比如用视觉来付诸解释和强化重点比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.7.在每节课结束时进行回顾总结在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如比如知识、理解等知识、理解等).).向学习者指出这个行为将以什么方向学习者指出这个行为将以什么方式运用。式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容后回忆内容教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异多样化教学多样化教学多样化教学多样化教学 指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。合起来。合起来。合起来。对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。室空间等的运用。室空间等的运用。室空间等的运用。与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课视觉刺激或举例来开始一节课)2.2.通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力热情和活力(如改变音量或音高，在转向新如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动活动时四处走动)3.3.变化呈现方式变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立如讲演、提问、提供独立练习时间等）练习时间等）4.4.混合使用奖励和强化物混合使用奖励和强化物(如额外的学分、如额外的学分、口头表扬、独立练习等口头表扬、独立练习等 每周的、每月的每周的、每月的)5.5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等面（如使用间接指导或发散性问题等 每周每周的、每月的的、每月的）6.6.变化提问类型变化提问类型(如发散性、聚合性的问题如发散性、聚合性的问题和试探性的问题和试探性的问题 如澄清、探询、调整如澄清、探询、调整）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。元计划来变化课时目标的复杂水平。目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效任务导向任务导向任务导向任务导向 指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获