《生态系统的稳定性》教学案例.doc

乐山市2007教育技术论文评选教育装备类失败的小生态瓶，成功的稳态教学生态系统的稳定性教学案例胡 克 能(四川省沐川县沐川中学校高中 13540530799 muxihepan )摘要：这是高中生物第二册第八章第三节第五小节生态系统的稳定性的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。关键词：互动 灵活性 教育机智 一、 背景：我作为“贫困山区高中课堂教学互动” 课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章生物与环境。这一章的内容除了生态系统的稳定性少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到生态系统的稳定性这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。跳一节内容，上（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上生态系统的稳定性吗？ 该节教材开始介绍了失败的“生物圈号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。二、 案例：一 新课的导入实录：教师活动学生活动评议同学们，我非常遗憾地告诉你们，我很痛心，我失败了【出示生态瓶】。在2007年2月27日，也就是正月初十，那天，我预期今天展示给同学们的，是里面长着绿油油的水草，在水草上，蜗牛驮着沉重的贝壳慢慢地爬来爬去；水中，是垂直分层分布的水绵等各种植物；小虾自由自在地游来游去可今天，同学们，你们再看看，这，怎么不令我心痛呢？【师：声音低沉缓慢，感到极为痛心，放回生态瓶】【提高音调】关于这方面的探索，早在1984年，美国科学家开始兴建一个完全封闭的生态实验室，取名为“生物圈号”，有半个足球场那么大，在这个巨大的玻璃罩里，有微型的森林、沙漠、农田河溪流，共耗资2亿美元，到1993年1月，有八位科学家进入这个实验室，计划在里面生活两年，但，仅仅过了一年多，由于里面氧气大幅度减少，粮食减产，这八位科学家只好提前撤出，实验失败了。 同学们，失败是成功之母，探索将是永远的。我的这个东西，虽然不能叫做“生物圈号”，但就我个人而言，姑且叫做“克能号”吧！ 同学们，你们，我们，会深思，“生物圈号”和“克能号”失败的原因是什么呢？换一个角度思考，为什么地球上的自然生态系统能够维持几百几千几万甚至几亿年呢？这就是这一节课我们要探究的“生态系统的稳定性”问题。惊奇好奇地观察，听讲。略带嘲笑地跟着教师说“爬来爬去”，有笑声。有的紧皱眉头，有的低声叹息，有的咬紧牙关是对教师的原谅，是对教师嘲笑的愧疚，是立志将来自己去解决难题。大笑带着疑问进入探索状态。通过影响课堂气氛，实现师生情感互动。二 分析失败原因实录：教师活动学生活动评议我们已经懂得了生态系统稳定性的知识，我们应该怎样提高生态系统的稳定性呢？或者，这样说，我何时才能拿出成功的“克能号”呢？同学们，帮着我找出失败的原因吧。正月初十那天，天气晴朗，我到校门外的沐卷河中采集了河水、淤泥、小石快、水绵、2株水草、10只蜗牛、5只小虾，放入这个瓶中，密闭。同学们，这样吧，第一组从非生物角度找原因；第二组从生态系统的结构上找原因；第三组从生态系统的功能（能量流动、物质循环）上找原因；第四组，我把“克能号”放在这里，根据现在这个情况，预测1个月后、两个月后会发展成什么样子？（6分钟后，要求学生停止讨论，在教师的引导下，逐一听取各组的发言，不给以唯一的答案，留给学生更多思维的空间。）积极地、真诚地、踊跃地共同解决问题。认真听讲，思索。各组按照教师的要求，认真思考，积极谈论积极踊跃地回答问题，找出了极多的原因，最终没有形成一个统一的答案，都愿意通过实验来验证。课堂教学互动，主要体现在师生（即师生互动）、学生小组（即生生互动）间的多边活动，不同学科间知识的迁移应用（即学科互动，以文科综合和理科综合为主）、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动（即生媒互动），还包含着认知互动、情感互动和人格互动。三 课堂小结实录：教师活动学生活动评议同学们，你们想过没有，假如地球像“克能号”那样，我们将怎么办？我们乘坐具有完善的微型生态系统的宇宙飞船离开地球吗？我们的祖先是从遥远的星系这样来的吗？外星人正在象我们现在观察“克能号”这样观察我们吗？努力吧，同学们！思索，再思索，留下从思索地球到宇宙的广袤的空间。立志问解决生物学问题而努力学习。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是以问题为纽带的教育。三、 思考：制作的教具是失败的，可是上的课是成功的，就连上（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性也对照该生态瓶讲解，强调制作过程中的注意事项，学生带着乐趣、充满好奇、满怀必胜的信心不知不觉地完成本了实习。这件事不能不令我深思：一 教学要坚持灵活性,渗透教育机智在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的。教师如果缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，就很可能造成教育上的被动和失败。正如前苏联著名教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”教师的教育机智是教师先天的教育天赋之使然，同时也是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。相信每一个教师在他的教学过程中都会遇到很都问题，在如何处理问题上，也都会有不同的方法。二 教学有法，教无定法，贵在得法教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在传统教法的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题。 参考文献：1 袁振国教育新理念M教育科学出版社，20022 四川省教育厅师范处中学教育心理学M四川人民出版社，2000