合陈《雪》优秀教学案例评选.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1、面向学生：九年级 2、学科：初中语文3、课时：14、学生课前准备：预习课文，探究课后习题二、 教学课题通过本课的学习，培养学生借助语言文字理解作者情感的能力，结合写作背景探究文章主题的能力以及运用网络搜索提高搜集和处理信息的能力。1、反复朗读，在头脑中构想文中的写景画面，能用简洁的语言概括江南雪和朔方雪的特点。  2、通过品味文中富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义。3、结合背景和相关材料，感受作者不屈的战斗精神。4、通过网络平台，培养学生搜集和处理文字信息的能力。三、 教材分析雪文，苏教版九年级语文（下）第五单元第一课。这首散文诗主要以对自然景物的诗化描写曲折的表达作者的思想情绪。既写景，又抒情，又有所象征或寄托。全文描绘了两幅雪景图：记忆中的故乡江南的雪景和现实中居处的朔方的雪景，情景交融，主观情感和客观景物达到了高度的和谐统一；语言清新明丽，风格刚柔相济。因此，结合学生实际，将本课教学的重难点确定如下：教学重点：品析两幅雪景图。江南雪对朔方雪的衬托作用 教学难点：领会朔方雪的象征意义，理解作者所表达的情感。四、 教学方法自主品读法  小组讨论法  教师点拨法新的义务教育语文课程标准要求全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而又活力的语文课程，根据这一要求，本课拟通过上述三种教学方法，培养学生语文实践能力和创新能力。五、 教学过程一、 课堂导入： 多媒体播放彭丽媛的塞北的雪投影塞北的雪的歌词 1、 学生欣赏歌曲，思考：这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？2、小组简要讨论3、 教师：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？ 二、作者鲁迅简介三、播放课文朗读录音。学生听读思考： 投影显示问题： 1、 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ （明确：南方的雪和朔方的雪） 2、 南方的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ （明确：南方的雪-美艳、朔方的雪-孤独） 四、 学生听读后再速读课文，小组讨论交流投影上的问题。教师总结点拨 五、 研读课文第一部分 学生自主品读前三段，结合几幅江南雪景的图片，构想江南雪景的画面。思考下列问题：投影显示问题： 1、作者笔下南方的雪有什么特点呢？2、从文中哪些语句可以看出？画出一些精炼的句子加以品析。3、作者心中对南方的雪有没有遗憾？为什么？ （讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久） 六、研读课文第二部分请学生齐读课文最后三段，结合几幅朔方雪景的图片，构想朔方雪景的画面。思考下列问题：投影显示： 1、 朔方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到朔方雪的什么个性？ （讨论、交流、明确：因为她"永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞"。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。） 2、 作者称朔方的雪是什么？由此可以看出作者对朔方雪的什么态度？ （明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱与敬佩） 3、结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。 组织小组朗读、讨论、交流。                 教师归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。（教师板书：喜爱、惋惜和留恋   敬仰和赞颂） 七、 主题探究：不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时作者写作此文的背景如何呢？在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。如果说文章赋予雪以人格化，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？ 请回忆所学过的跟作者相关的文句来表达。 学生独立思考后，小组交流。 “站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！越老越顽强的战士！”阿累一面 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅自嘲 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”鲁迅自题小像 教师归纳小结：雪是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服！ 八、作业：课后阅读鲁迅的野草板书设计：    雪-鲁迅 江南的雪-滋润美艳（美）-爱、恋、惜 孤独朔方的雪-旋转升腾（力）-赞、敬 永不屈服 六、 教学反思语文教学，首先是语言文字的教学。古人云：读书百遍，而义自见。语文教学不能脱离开文本而进行天空行马式的不着边际的胡侃，而应该紧扣文本，通过品味作者精炼的语言来领悟文章主旨，体验作者情感，进而受到积极地情感熏陶和精神洗礼。 雪文中，作者借助对自然景物的描写寄托了自己的爱憎感情。鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南雪景：滋润美艳，生机盎然，朝气蓬勃，却又易于融化，使人感到了春天的温暖、童年的欢乐，对故乡的怀念，对美好生活的向往，还有美好事物易于消失的稍许遗憾。文章的后三段作者用粗犷的笔调，磅礴的语言写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大。所以我确定了本课教学从品读语言到体验情感再到感悟主旨的逐步深入的教学思路。整个教学设计紧扣文本，品味关键词句，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵和主旨。为了便于学生突破本课难点：领会朔方雪的象征意义，理解作者所表达的情感，我采用了结合背景朗读的方法，让学生借助互联网的搜索功能，搜集作者写作本文的时代背景，再引导学生揣摩课文，领会作者在孤独中显示出的不屈的战斗精神。 搜集和处理信息能力，是新语文课程标准对学生提出的要求，本课借助互联网这个平台，既实现了这个要求，又极大地激发了学生学习祖国语言文字的兴趣；自主、合作、探究的学习方式的采用，为培养学生的语文实践能力提供了好的平台。七、 教师个人介绍省份：江苏省 学校：兴化市合陈初级中学 姓名：朱学银 职称：中学高级 电话：13914518130 电子邮件：Zhuxueyin123456通讯地址：江苏省兴化市合陈初级中学 邮编：225743个人介绍： 汉语言文学教育本科学历，中学语文高级教师，市中语会会员，教育学会会员，从事初中语文教学二十余年，公开发表教育科研论文十多篇，多次参加各级教科研论文评比，曾获得各类奖项。4