2013年明光市小学数学教学案例.doc

2013年明光市小学数学优秀教科研论文、教学案例评选活动 （案例类） 读懂“自主探索” 提高教学效度“数据的分段整理统计”两次教学的对比明光市桥头镇司巷中心小学 黄海燕【缘 起】2012年9月起我校开展了“我与课标同成长”的校本教研活动，学校要求教研组通过试上磨课、观摩交流的研究形式来落实新课标精神。我参与了一位数学教师执教的苏教版四年级上册“数据分段整理统计”的研究课的试上与观摩的全过程。经过这两次教学的对比，我对2011年版课标基本理念之一的“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”中的“自主探索”有了进一步认识和体会。【第一次教学与反思】教学内容是苏教版四年级上册7071页“数据分段整理统计”，第一次教学活动（试上课）只完成了教学设计中的三个层次。第一层引入：教师由学校为同学们做校服引出四班同学们的身高统计表（出示教材第70页鼓号队员身高记录单）。师：服装厂会为我们班每位同学定制一套校服吗？（学生有的说会，有的说不会。）师：我们学校有800多位同学，如果根据每人的身高做一套校服，太费事了。师用课件呈现改动后的例题，并用课件呈现大号、中号、小号校服对应的身高。师：我们可以把例题中的身高统计表直接交给服装厂吗？为什么？生：只要告诉服装厂大、中、小号服装各要多少套就行了。师：你从表中能一眼看出大、中、小号各要多少套吗？（不能）师引出“分段整理”并板书。第二层自主探究：小组合作完成例1，教师课件出示合作要求：1人报数，2人记录整理，2人监督。注意做到不重复，不遗漏。不少同学想了一会才开始整理，分段整理记录进行的很慢。反馈情况不理想，6个小组中有4个错了。归纳一下学生的方法有：用或 等不同的符号记录；画正字记录；先把各段范围的数据抄写在纸上，再数分别有多少个。第三个层教师归纳总结：师：怎样进行数据分段整理统计？孩子们光光整理数据用去近半个小时，这时时间只剩下3、4分钟，巩固练习环节就没有什么时间了，教师无奈草草结束教学活动。在课后集中评议中，大家一致认为小组合作自主探索环节耗时太多，效率又不高。于是上课的老师和磨课老师们对“自主探索”中教师能否能引导，感到很纠结。四年级的小朋友第一次接触“数据分段整理”，基本没有生活经验；而且例题中的原始数据又多达40个，难度很大，耗时过多就不奇怪了。我提出：学生“自主探索”并非“自己探索”，学生学习数学的“再创造”也并非科学研究中的艰难探索，毕竟我们要在有限的时间内高效地完成教学任务。教师应该在了解分析学情的基础上给予必要的引导，提高课堂教学的效度。【第二次教学与反思】第二次教学（观摩课）教学设计作了调整。主要是在小组合作自主探索之前，教师先组织学生讨论下面这些关键性问题：根据问题要把40位同学的身高分成几段？报数时应该注意什么？准备如何记录？记录时要注意什么？小组汇报时，有的小组说报数时要按顺序报，不能漏一个数字，也不能把同一个数字重复报两次（教师乘机建议：报到一个数字时可以用铅笔轻轻点一下，防止一走神就忘记报到哪个数字。）；有的小组说要想好数字在哪一段再记录，不能记错位置；有的小组说可以用画“正”字的方法记录通过学生讨论、交流，学生对分段整理中的关键点有了初步的了解，这时再让学生尝试分段整理统计，效率大大提高了，不到10分钟就完成了。由于小组合作整理统计节约了很多时间，后面的反馈小结和完成“想想做做”第1、2题就有了充足的时间。全课结束前，教师还用课件展现了生活中数据分段整理统计的例子：同学们开运动会时根据身高分组；老师把同学们期中考试的成绩分段整理；天气预报中根据降雨量的多少分段命名小雨、中雨、大雨、暴雨第二次教学，孩子们在规定时间里，不但收获了分段整理统计基本知识、基本技能，也收获了分段整理统计基本活动经验。教学效果非常好，收到听课老师们的一致好评。经历这两次教学与教后磨课的活动，收获颇多，让我读懂了“自主探索”：学生自主探索是一种很好的学习方式，自主探索学习不排斥教师适时适度的引导，学生“自主探索”教师不能袖手旁观，不能认为教师越放手就越好。教师课前必须要调查和思考：关于新知学生有了哪些知识和经验？学习中学生会有什么困难？教师针对学生学习困难的引导如何做到既不缺位又不越位？这些问题解决了，学生的自主探索才会落到实处，提高课堂教学的效度才会有保障。4