《剪枝的学问》教学案例.doc

课堂因生活而精彩剪枝的学问教学案例山西省晋中市祁县第三小学 刘晓英一、 背景分析：语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言学家华特·B·科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延和生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以将语文所学拓展其中。二、 案例描述：剪枝的学问是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。在教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而美丽。剪枝的学问最后一个自然段精读时：师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受？生：“我”又惊又喜。师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。师：那么剪的学问到底指的是什么？生齐答：“减少”是为了“增加”这个道理。师：在我们生活中，还有哪些现象说明了“减少”是为了“增加”这个道理呢？生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到奇怪，爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。师：是啊，实践出真知，真棒！还有其他例子吗？生：每逢节假日，超市都要举行打折活动，价格降低了，销量增加了，效益也增加了。师：真好！你有一双慧眼！生：我知道，我们学校正在提倡“减负”，每天的家庭作业减少了，是为了让我们养成良好的学习习惯，提高学习效率。师：对于身边的事情，你如此关注，并且能联系自己的亲身经历来说明“减少”是为了“增加”，你真是太了不起了！师：是啊，生活处处有学问，那么在学习中，减少什么就能让我们的学习效率更高呢？生：做题认真些，减少作业中的错误，可以提高学习效率。师：（向他竖起大拇指）三、 案例反思我真为学生敏锐的嗅觉，灵活的思维感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线语文因生活而丰富，生活因语文而多彩！（一） 寻找生活，关注动态生成生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，我让学生说说“在我们生活中，还有哪些现象说明了减少是为了增加这个道理呢？”将学生的视角从文本引向了现实生活，引导他们去关注生活，观察生活，使文本和生活真切地联系起来，让学生、生活与文本零距离对话，激发学生对文本的兴趣，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会和升华。（二）感悟生活，激发创新思维 语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，只有感悟生活，才能从生活之水中激起灵感的浪花，有了生活的积累，就有灵感的迸发。案例中，正是因为学生能睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，才有了对“超市打折”“学生减负”的评析。在拓展的过程中，学生展现出意想不到的新视角，使课堂闪烁出亮点，呈现出课堂之精彩。（三）回归生活，渗透习惯教育哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“学习中减少什么就能提高学习效率呢？”引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活和学习的主人。 生活是课堂之源！让生活走进课堂，让课堂走向生活，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，调动学生结合生活来学习语文，让课堂因生活而精彩！