拼音教学案例1.doc

创设有效情境，促进课堂教学 一年级教学经历谈案例背景我已经是第三次教一年级了。第一届学生带到六年级，第二届带到三年级。在教学中，我真切地发现一年级基础教学的重要性。有的学生到六年级了，连声调都搞不清楚，更多的孩子发不好翘舌音，平翘舌不分，前后鼻不分。所以对这届学生学汉语拼音，我有了更多的思考。刚开始，孩子们读得兴趣相当浓厚，随着声母的教学，就有许多孩子不喜欢读了，孩子们变得不自信了。于是我分析了我班孩子学习状况。孩子们回家是很少读书的，我班学生百分之九十五是外来民工子女，家长很忙没有时间指导孩子学习。孩子的学习全靠在校时间，因此我必须让孩子在校内充分读，在课堂内充分读。于是我想方设法，创设有效情境让孩子在校内认真听，认真读，达到高效学习。案例描述 第一单元、第二单元我主要采用卡片练习朗读。课堂上反复出现卡片让孩子读，集体读、个别读、小组读、男女同学读。奖励机制是小组为单位，在黑板上给每小组画红花。连续3节或5节课，哪一小组都是第一名就发奖品。奖品主要是铅笔和作业本。有奖品他们才认真学，有时候没有奖品就不认真了。小组比赛弄多了，效果也不明显了。早读课请领读员跟读卡片，但是卡片越来越多，早读课根本没法读完，孩子们注意力也不集中了。于是让孩子们读语文书，每个孩子用手指指着语文书上读。第一单元、第二单元结束后，我觉得自己教学形式有些单一，看图导入，念儿歌记韵母或者声母，卡片复习拼读。有没有更吸引孩子的方法呢？我一直在小学语文论坛里寻找有效方法。我找到了一个一年级备课群。我在群里发现他们教学汉语拼音时，采取每天过关读。这样不是让孩子充分读了吗？但是我觉得太花教师的时间了，他们这些都是课外请学生读的。我是想让孩子在课堂内充分读。一个老师说，教学ie üe er这课采用树叶做奖品，效果很好。一来可以让孩子记住ie的发音，二来孩子们很喜欢树叶。第三单元ao ou iu拼音教学时，我采用了简笔画导入。孩子们一下子被我的画吸引住了：老师画得可真像啊！注意力吸引了上课就比较认真。不过没持续多久，就有些分散了，兴趣也不高了。第二天上ie üe er，也是简笔画导入，我模仿动画片葫芦兄弟的葫芦叶剪了许多树叶，当孩子们的奖品。孩子们果然喜欢，结果那堂课连平时最差的孩子都记住了ie üe er，还会把j q x 和它们相拼。第二课时，我继续以树叶做奖品，孩子们依然兴致勃勃。看图说话时，我把孩子们说到的学过的音节都写在黑板上。这样既复习了以前学过的音节拼读，又锻炼了说话能力，引出了本课的音节（我在本节课音节下面加了红线）。我觉得这样处理相当巧妙。下课还剩10分钟，我请孩子们开火车读，一个个音节拼读，全对了奖一张树叶。结果下课铃响了，还有很多同学来读，全班只剩下2个学习有障碍的学生没有读。面对这两节课的收获，我非常开心。于是我想：能不能设计一堂形式多样的课，调动学习的积极性。第四单元开始了，我精心设计了an en in un ün一课。第一个环节，设置情境，以“yuan yuan”和“quan quan”的梦，把“an en in un ün yin yun”全部引进去。我设置了这样一个情境：yuan yuan和quan quan 是好朋友。有一天，他们在一起说自己的梦。yuan yuan说自己梦见了北京天安门(引出an并练读)，天安门前有一根旗杆，我摁了一下旗杆开关，国旗徐徐上升（引出en并练读）。quan quan 说：“我梦见自己变成了一只小兔，一直跑，跑得满头大汗，看见一棵树，连忙跑到树荫下凉快（引出in和yin并练读）。一阵风吹来，正舒服着，一只蚊子咬了我一下（引出un并练读。）我赶紧追蚊子，追啊追，就飞到了天上。我看见天上有许多白云（引出ün和yun）。yuan yuan 和quan quan的梦真有意思。接着以儿歌的形式操练他们的读音。儿歌是：天安门，an an an；摁开关，en en en；树荫下，in in in；蚊子蚊子，un un un；白云白云ün ün ün。念儿歌又采用拍手念儿歌，当小老师念儿歌等强化儿歌，借助儿歌记住韵母的读音。有些孩子记不住韵母，看看书上插图，记起儿歌，就会读韵母了。最后安排了摘星星的游戏。谁会拼读音节，谁就有一颗星星。我把书上的音节抄到黑板上，让孩子们一个个拼读，在拼读中体会ü见了j q x去掉两点的规律，在拼读中体会三拼音音节。第二课时，拼读一个关于学习用品的主题。我设置了一个外国小朋友来中国学普通话的情境。老师当外国小朋友，学生当老师教外国小朋友讲普通话。我还准备了课文中的实物，进行实物教学。教“zhuàn b do ”时，我和孩子们拿出实物，一边转动转笔刀，一边念“zhuàn zhuàn zhuàn”。学了“zhuàn b do”“qin b”“yuán zhb”后说：“这些东西要放哪里呢？”引出“wén jù hé”。再接着说，自己要写字，除了铅笔还要什么？引出“xi zbn”。写着写着，遇到不认识的字，怎么办?引出“zì din”。操练时，我请学生当我的老师，我跟读，其他同学陪我读。这样的情境孩子们很喜欢，很乐于读。当我发现只是个别孩子读得熟练时，我又让孩子们自由练习，结果效果不明显。我又变个方法，采用小组合作学习，让会读的教不会读的。五分钟下来，效果明显，大多数学习都会读了。教学ang eng ing ong oing时，第一课时第一个环节，同样设置一个情景故事。课前让学生唱喜羊羊与灰太狼的歌。导入谈话：喜羊羊与灰太狼里有哪些主要动物？（学生会报出一大批羊的名字。我板书yáng,孩子们报羊名字的时候，教师及时纠正读音。一个学生说：“灰太狼”另一个说：“红太狼”。我预设时，只讲羊的，可是仔细一看，韵母全是ang，随机板书láng，请学生比较yáng和láng的相同点，引出ang并操练）听说有一只羊很懒，（学生齐声说出：懒羊羊。）这只懒羊羊懒得睡觉时都不关灯（引出dng 和eng并操练），早上闹钟响了，他还不起床（引出zhng 和 ong并操练）。小闹钟怎么叫的？（学生说：铃铃铃，引出lng 和ing并操练）第二个环节,让学生模仿上节课的儿歌编儿歌，孩子们编得很好。第三个环节念儿歌，拍手念，站起来念。既当课中操又强化读音。第二课时，练习声韵相拼时，学生发现zhang，班级同学中有姓章的。于是我又灵机一动，学了书上要求拼读的音节外，让学生在自己的名字中找后鼻音韵母，边找边拼读，兴趣很好。最后我安排学生用汉语拼音写自己的名字。一堂课下来，孩子的学习积极性很高，举手频率很高，教学效果也不错，我非常开心。教学小小竹排画中游时，我把背诵和课文分析结合起来，教学时我采用了情境教学。情景一：我们就是竹排上的小男孩，我们在竹排上飘啊飘啊，流啊流啊。你看见了什么？听见了什么？你的心情怎样？我们边读，边做动作。情境二：两排桌子中间有一条比较宽的位置，老师站在中间，然后说：“这里是江河，哪里是岸啊？”（学生指着两边的桌子）指着学生说，那你们就是岸边的什么？着你，紧紧的，很少有空隙。谁来说说，你现在知道什么是树木密了。两岸除了树木，还有什么？（禾苗）你（几个学生说：是树。）是树的请站起来。（只有五六个学生站起来）这样叫树木密吗？(不是)咱们让树木密起来。（很多学生站了起来）这样是树木密了吗？（是）你挨着我，我挨是禾苗吗？你是怎样的禾苗？（问了好几个学生，学生都说自己是绿色的禾苗）很多绿色的禾苗连成一片，绿油油的。现在这岸边是树木，这岸边是禾苗，树木的站起来读树木的句子，禾苗的读禾苗的句子。情境三：闭上眼睛读儿歌，用心读，边读边想象，此时你就是竹排上的孩子。然后请学生睁开眼睛，说说自己刚才看到了什么。又让老师读，孩子们闭上眼睛感受，孩子们自己读，闭上眼睛感受。在感受美的同时，孩子们很快学会了背诵。案例反思反思一：创设有效情境能促进课堂教学。我想：第三单元、第四单元及小小竹排画中游孩子们学得更开心，是因为我思考了，我寻找并采用各种方法让孩子们敢于读、大声读了。我再深入思考：为什么第一、二单元我也采用多样化的形式，采用一定的奖励机制，但教学效果不是很明显呢？反复思考，我得出了一个结论：创设有效情境，能促进课堂教学。1、 有效情境能激发孩子的兴趣通过有效情境的创设，能把课上得“好懂、有趣、有一定难度”。有效情境的创设，能把学生带入一个可理解而又需努力；有障碍，而又可以逾越的境界，容易激起儿童的求知欲和好奇心。孩子爱学和不爱学，40分钟的效率大不一样，孩子一旦对学习产生了兴趣，学习对他们来讲就不是一种负担，而是一种乐趣，他们就会主动投入其中。在小小竹排画中游的课中，因为创设了有效情境，在情境中朗诵，在动作中朗诵，所以孩子们很开心，很容易把课文背下来。ang eng ing ong中，以孩子们喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼主题歌导入，激发了学生兴趣，很容易读准了“yáng”的音。2、 有效情境能让抽象的、符号的转化为具体的、形象的小小竹排画中游中“两岸树木密”创设了有效情境后，将抽象的“密”变成了形象的，课堂上可感知的，孩子们很容易就理解了“密”的意思。an en in un ün中以情境导入，学生很容易把“an”与“天安门图片”联系，把“en”与摁门铃动作联系，把“un”与“蚊子”联系，把“ün”“yun”与“白云”联系。 3、 有效情境能激发学生的思维在课堂上，因为情境优化，儿童热烈的情绪，真是到达沸腾状态，儿童的思维处于最佳状态，他们积极思考，主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，并燃烧、升腾，从而产生逾越“障碍”的力量，进而越过了“障碍”，获得成功的快乐。an en in unün创设有效情境后，孩子们思维活跃了，能自编儿歌识记这些后鼻韵母。小小竹排画中游这课，在有效情境中，孩子们很快能自己读懂“江南鱼米香，小小竹排画中游”。4、 有效情境能激发学生的情感情境中那些有血有肉的形象，那声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，能打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。小小竹排画中游中创设了有效情境，“小竹排”“鸟儿”“鱼儿”“树木”“禾苗”这些景物感染了孩子们，孩子们感受到了大自然的美丽，感受到了生活在江南的自豪与幸福。 学生在学习语文时，有没有伴随情感，效果是大不一样的。情感的作用不仅加深了孩子对课文内容、课文语言的感受，而且激起表达的欲望，竭力想去表述自己内心的感受。反思二：如何创设有效情境通过阅读李吉林与情境教育一书，我找到了李吉林老师概括出的创设情境的六条途径。1、以生活展示情境。an en in un ün我就创设了一个外国的小朋友来中国学普通话的生活情境。老师当外国小朋友，学生当老师，教外国小朋友讲普通话。2、以实物演示情境。an en in un ün出示实物“铅笔”“转笔刀”“写字本”“文具盒”“字典”等实物演示情境。ie üe er以“树叶”为奖品引出“ie”，又以“树叶”教学双音节“shù yè”。3、以图画再现情境。李吉林老师的荷花，先让学生看图，再让学生边看边想象，好像看到什么，闻到什么。李吉林老师教贝多芬时，充分利用插图，边画边描述画面，再现课文描写的形象。分三个画面：第一个画面,月光照耀下的微波粼粼的大海。那是一个宁静的广阔的天地。第二个画面，海上，明月在微云中穿行，给人一种自在的、十分美好的感觉。第三个画面，月光照耀下的波涛汹涌的大海，给人一中欢乐幸福的感觉。教学时，从一个个画面，结合插图让学生想像（此时贝多芬可能在怎样地弹琴，琴声可能是怎样的），使学生具体地感受到课文描写的景，抒发的情。4、以音乐渲染情境。李吉林老师的荷花，在请小朋友久久地、凝神地、深情地看图上的荷花时，师播放富有儿童幻想的音乐，让孩子在音乐渲染的情境中展开想象，仿佛看到了什么。5/以表演体会情境。李吉林老师荷花这一课，李老师为了增强教学效果，让学生体会想像的快乐，她让学生做一次表演：由一个学生扮“我”，一个学生扮小鱼，一个学生扮蜻蜓。要求扮蜻蜓和小鱼的学生，根据课文提示的内容，作转化人称的叙述，即让小鱼和蜻蜓也用第一人称同“我”直接对话。三个学生一组，普遍地分角色表演。再做一个荷花的头饰，戴在被指名口述的学生头上，增添亲切感，课堂气氛推向高潮。6、 以语言描绘情境。草地夜行是一个非常悲壮而感人的故事。李吉林老师在教学过程中，特别注意以情动情。教学开始，李老师以描述的口吻让学生了解故事发生的背景：“红军在二万五千里长征中，翻过大雪山后，又过草地。这时红军已经走了上万里路，粮食也已吃光。草地荒无人烟，几百里没有一户人家，红军只得挖野菜吃树皮草根，甚至把皮带也煮着吃了。草地非常泥泞，一步一滑，如果一不小心，踏到泥潭里，就会立刻陷下去，再也起不来了。这可恶的草地夺去了许多红军叔叔的宝贵生命，过草地过程中出现了许多激动人心的故事。草地夜行就是其中的一个。”形象感人的描述，把学生带入故事发生的情境之中。草地夜行课文的第四段是故事的高潮部分，集中表现了老红军的自我牺牲精神。李老师注意以自己对老红军的崇敬之情去激发学生的情感，使这篇本身十分感人的课文，能真正感动每个学生，充分体现语文教学的教育性。李老师的语言描述为：（1）“他焦急地看看天”，天色已经不早，老红军要背“我”走，“我说什么也不同意”，这是为什么？（2）天全黑下来了，课文上说“天的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。”读到这里，我们仿佛看到天下着大雨，这时一个老红军战士背着一个小红军，在泥泞的草地上一步一滑地走着、走着突然，老红军战士急忙说：“小鬼，快离开我！”这是为什么？ 我知道了有效情境的作用和创设有效情境的六大途径，今后我要好好的学习李吉林老师的情境教学，情境教育，让情境走进课堂，不断提升课堂教学质量，进行有效教学。