三年级乘法估算案例.doc

三年级乘法估算案例 估算是一种数学思想，“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，让学生按照自己的需要采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义。  案例再现:  师 ：你们平时在生活中有没有遇到过想买几件商品，但又怕自己身上带的钱不够的烦恼呀？（有过）师：老师也曾遇到过这样的烦恼。 出示例题：王老师带了200元钱，想买3个篮球，每个篮球58元。他带的钱够吗？师：你们能不能帮王老师排除这个烦恼呀？（先让学生独立思考，然后分四人小组进行讨论）讨论过后，分别请同学发表各自的见解。生1：一个篮球58元，3个篮球就是58×3174（元），王老师带了200元钱，不但可以买到3个篮球，还多出了26元钱。师：不错，你计算得很快，也很精确。但是，请大家再仔细观察一下题目中的问题，你想到了什么？(小组讨论后汇报结果)生2：他的方法不是很简便。因为题目只是问王老师带的钱够不够，也就是说答案只有两种可能性，够或者不够，而没必要算出多多少钱。师：那你认为怎么算比较简便呢？生2：每个篮球58元，我们把5860，买3个篮球也不过是180元钱，而实际还不需要180元钱，所以王老师带的钱肯定够。师：你回答得真好！（这时全班同学也不约而同地响起了掌声）师：同学们，你们觉得生2的方法怎么样？生1：我明白了，这道题跟我们的生活十分结合，关键是题目并没有要我们求出多多少元，所以生2的方法比我的简便。但如果题目要求多多少元的话，我想就只能用我这种方法了。师：你不但能找出方法不简便的原因，而且能把这道题和我们以前学过的题目作比较，你也真了不起！其他同学还有没有不同的想法？生3：我是这样想的。我先把每个篮球看作是50元，3个也就是150元，而剩下的8元钱去乘3，怎么样都不会超过50元，所以王老师带的钱一定够。师：你的方法也不错。有谁来说说，生2和生3的方法有什么共同点呢？生4：他们都没有去算精确值，而只是用到了估算的方法。 师：对了，在我们的日常生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数，这样的计算叫估算。运用估算，会比较简便。师：那王老师用这些钱去买3个足球，每个足球74元，够不够呢？生5：我认为也够。因为7470，70×3210（元），210200，所以够。 师：通过这节课，我们感受到在我们的身边到处都有数学，我们可以用平时所积累的经验去解决一些生活中的问题. 案例简析: 这节课我非常赞同,因为它从一开始，教师就将学生带入生活情境之中，从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，引导学生进行观察、猜想、推理、交流，从而获得基本的数学知识和技能。在课堂教学中，该教师能引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，学习了不同的估算策略,体验估算的实际意义,体会到了成功的愉悦，并养成良好的学习习惯。