九十八个经典的教育心理学案例.doc

九十八个经典的教育心理学案例案例1:投票选最差曹某是某学校初中一年级的学生.一天下午,家长接到孩子打来的电话,叫家长马上到学校去一趟.家长来到学校后,班主任刘老师告知:班里进行了一次投票,曹某和另外一名学生被同学选为最差的学生,让家长来,就是想叫家长赶紧想办法把曹某转走.事后,曹某留下一封信后离校出走了案例2:减负的哭泣新华社2002年1月23日讯,沈阳市一位优秀的班主任,只因为按照规定减轻学生的负担,放手培养学生的创新能力,但却使班级的综合成绩下降到年级组的倒数第二名,成为差班之一.压力之下,在寒假之前的家长会上,这位教师哭着向家长们鞠躬道歉,并表示今后将加大作业量.案例3:让座风波一次,学校组织学生参观展览,各年级包公交车去.汽车来了,同学们一下占了所有的座位.老师们上车后,有几个同学纷纷给王老师让座,可没有人提出给李老师让座.。事后,李老师就抱怨:"王老师跟学生这么凶,中午学生来问问题,他告诉学生老师在休息,下午再来,要么就说,'我该下班了,明天再问'.可我真是有求必应,这学生好歹不分,太让人伤心了."有的老师表赞同,说学生不懂事.有的老师持反对意见,认为王老师的做法教给学生尊重自己.李老师那自己不当回事,学生会把老师做的一切都视为理当然.案例4:自卑的制造有报导说,当今的教育似乎善于制造自卑者.好多人都认为,孩子的优点,不夸"跑"不了;孩子的缺点,不批改不了.因此,他们总是批评,指责,否定孩子,而"少"鼓励,表扬,肯定孩子.当孩子好不容易为自己制造出一个被表扬的机会,他们得到的往往还是否定.有个初三的女孩考了97分,本以为会受到老师表扬,谁知老师却对家长说:"你女儿考了97分,瞎猫碰上死耗子."还有一个过去成绩不太好的孩子考了92分,可回家后他告诉妈妈自己并不高兴,因为老师批评另外一个同学说:"某某都考了92分,你为什么不能考好 "结果还是在贬低他.案例5:直观的教学夸美纽斯指出:"凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听,闻闻等等."乌申斯基进一步指出:"一般说来,儿童是依靠形式,颜色,声音和感觉来进行思维的.""逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映."案例6:启发式教学孔子说,"不愤不启,不悱不发."朱熹指出,"愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌.启,谓开其意;发,谓达其词."学记也指出,"君子之教,喻也","道而弗牵,强而弗抑,开而弗达".案例7:顺水推舟一个实习教师,写了一篇题为顺水推舟的实习作业.文中写道:"一天早上,路过教室,发现王东海(曾与老师顶牛)正在丢扫帚玩.当他发现我时,赶忙假装用扫帚扫地.我想,如果当场批评他,一来他已改作扫地,理由不充分;二来又会顶起牛来,不如顺水推舟,于是,我假装没看见.到上课时,我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室.他脸红了.第二天,他真的早早来到学校打扫教室了.这样,带动了一批同学,以后形成了风气,谁早来就先打扫环境卫生." 案例8:讲师人生晏才宏,上海交通大学的一位普通教师,2005年3月12日死于肺癌.他去世三天内,上海交大校园BBS上,竟发表了学生千余篇悼念文章,学生还自发酬资为他出版纪念文集.这位教师的死引发了争议,他终年57岁,教学水平和师风师德广受赞扬,由于没有论文,他去世时还仅仅是个讲师.。熟知他的人都说,他最让人钦佩的一点是淡泊名利的洒脱,对职称从未挂怀.也有人认为,无论如何,他都是一个"悲剧人物",他的言行在浮躁之风盛行的校园里显得如此"不合时宜".案例9:兵马俑的发现感谢谁 在一课堂教学过程中,教师问这样一个问题:兵马俑作为世界的一大奇迹,最应该感谢的是谁 生1:我认为最应该感谢的是秦始皇.(老师毫无表情地让学生坐下)生2:我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人.(老师微笑地摇摇头,示意学生坐下)生3:我认为应该感谢的是制造兵马俑的人.(老师尴尬地笑笑并示意学生坐下)生4:我认为这是中国古代劳动人民的功劳.(老师满意地示意学生坐下)案例10:放飞幼鹰某中学初二学生小王是个瘦弱的女孩,在她的心中有一个美好的梦:让所有的鸟儿都回到自由的空间去,因为鸟儿是属于蓝天的.有一天,她遇到一只受伤的幼鹰,看着幼鹰那无助的眼神,她的心颤抖了,她把小鸟带回家,精心地加以喂养和治疗,幼鹰终于慢慢康复了.为了让这只幼鹰能有一个良好的生活空间,她将幼鹰送到了本市的动物园.她说人类应是动物的朋友,放飞了一只鸟儿,实际上也是放飞了自己的爱心.然而,这件事情也有另一种看法.和小王作邻居的小张就对此很不以为然,他给同学们说,她家也要吃肉的,再说,要放鸟儿还不容易,非要送到动物园,真是虚伪!案例11:丑女孩的笑容班里转来了一位女同学.她走进教室的时候.同学们先是惊讶得面面相觑,而后捂住嘴埋下头嗤嗤地笑了起来.因为那女孩只有几绺稀疏的头发.女孩惨白着脸,像只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位.接下来的几天,一些同学把这个"丑"女孩当作了笑谈的资料.老师看在眼里,记在心上.老师通过主动与女孩接触,发现这个女孩不仅心地善良,而且手特别巧,女孩是因为生过一场大病才变成这样的,她的父亲也离家出走了.后来,老师通过让女孩办黑板报,让大家见识了她漂亮的美术字和潇洒的图案设计,通过手工比赛,让同学发现了她精美的剪纸艺术,通过主题班会,引导同学理解什么是真正的关怀的价值.渐渐地,同学们都喜欢上了这个"丑"女孩,而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛.女孩的脸上从此有了快乐,自信的笑容.案例12:高效益学校评比据南方某地教育报报道,该市教育委员会最近出台一项改革措施,审查学校的办学效益,对效益高的学校实行倾斜政策,加大对其教育投资力度.市教委先制定出学校评价的具体指标,包括教学,管理,学生学业,办学条件,设备等,然后依据这些指标,由教育行政部门,教育评估专家,学校三方组成评估小组,对全市各中小学逐一进行评估,评出一定比例的高效益学校.高效益学校评出后,由政府出面对这些学校增加投资力度,以确保有限的教育资源得到最大限度的利用.据市教委有关人士称,这项措施的出台,将改变以往那种重点学校近水楼台先得月的情况,因为评估的结果很有可能表明,重点学校不一定等于效益高的学校,普通学校也并不一定等于效益低的学校.案例13:11岁的悲剧2000年11月13日,湖北省随州市某小学一名张姓四年级学生,在被班主任老师赶出学校后,喝农药自杀在自己的家门口.原因是学校没钱发教师的工资,镇里决定让每个学生把70元钱交到学校,并说这些钱将从家长向村里上缴的土地税里扣除.因为有些村民未交钱,所以学校就停课,将所有的学生都赶出课堂去向家长要钱,等交齐钱后学校再开课.年仅11岁的张某在被包括班主任在内的4位教师赶回家,并说不交钱就不准上学,在其父母当天不在家的情况下,发生了前述本不该发生的悲剧.案例14:掐脸后的惩罚2000年4月13日,某市路南区某小学教师崔某在学校放学后,义务为其班学生张某补习数学.该生属于习惯性不听讲,不守纪律的学生,经多次提醒劝告不听,并顶撞教师,情急之下,崔老师用手掐了该生的左脸.事后,该生之父大闹学校,并带来当地"焦点透视"节目组的记者进行采访,曝光,大肆渲染.路南区教育局迫于新闻宣传的压力,局长当即拍板:对该教师马上解聘,并赔偿学生损失费3000元,要求该学校有关领导作出严肃的检查,并通报全市各级教师就此事展开讨论,自查反省,引以为戒.案例15:学校的罚款风当前,许多学校罚款成风,常常会在一些学校的有关学生管理制度中发现有关罚款的规定.如···中学有关维护校园秩序创建安全文明学校的几项规定中规定:"······二,有下列行为之一者给予5100元罚款处理.1,随地吐痰,泼污水,乱倒垃圾,乱扔杂物者.2,在墙壁,黑板,厕所等公共场所胡刻乱画涂改等有伤风雅者.3,抽烟,喝酒,打游戏机者.4,故意损坏桌椅,门窗,玻璃,黑板,仪器等公共财产者.5,随意拉动电源开关者."还有的规定旷课迟到罚款,甚至明文规定考试不及格的也要罚款.更有甚者,有的学校领导认为这是他们学校的特色,是依法治教下的"依法治校".案例16:无言的伤害这是一位年轻的女教师教学人教版七年级上册的语文综合学习课这,就是我的一个插曲.开始,这节课先由几位同学到前面展示自己,他们把自我介绍和特长展示结合在一起,或弹琴,或唱歌,或说相声,或展示电脑技术,语言流畅,充满自信.老师也把自己当作班级的一员进行了自我介绍.在几位同学介绍完以后,老师让同学们自愿起来用简短的语句介绍自己.又有三位同学起来作了介绍.老师看没有人举手,就叫了一名同学:"李明,你给大家介绍一下."随后把话筒递了过去.李明拿着话筒,迟疑了一会,说:"我我嗓子不好."老师看到李明不愿介绍,就对其他同学说:"我们欢迎李明给大家介绍一下,好不好 "同学们齐声说:"好!"并一起鼓掌.李明一脸不知所措的表情,停了一会,小声而快速地说了一句:"我嗓子不好."并将话筒递给了老师,随即深深地将头埋进了课本中.老师什么也没有说,又叫了一位同学介绍,之后全班同学合唱同一首歌.在这一过程中,李明的头一直没有再抬起.案例17:老师,我们还是您的学生吗 一名学生在日记里写道:"语文课上,老师又把那几个好学生提问了一遍,其他的同学连看都不看一眼,更不用说被老师视为'另类'的我们这几个坏学生了.哎,哪有教师不喜欢好学生的呢 谁让我们学不如人呢 可是我想问问老师,大家同在一个教室里学习,为什么我们会被分为三六九等",为什么您的眼里要有好中坏差,为什么您总是把几个好学生挂在嘴边,我们几个还是您的学生吗,这是不是太不公平了"案例18:"鉴"的解释上海特级教师于漪同志,在讲藤野先生里的"油光可鉴"的"鉴"字时,作了深浅不同的两种讲解.既讲了"鉴"本义是镜子,但在这里作动词用,使所有的学生都能理解,又引申到"半亩方塘一鉴开","后车之鉴"字的用和解释,使学习程度高的学生也及时得到满足.课后,她对基础差的学生,又象医生切脉问诊一样,细心了解积极引导,对基础好的学生,她就帮助他们组织兴趣小组,出版文学园地,举办文学讲座.正因为于老师了上述努力,所以她教的班级学生的语文水平都得到了普遍的提高.案例19:韩寒的偏科17岁的韩寒是上海松江二中高一年级的学生.在老师和同学的眼中,他是个怪才.韩寒对写作情有独钟,而且表现出非凡的才能.他想象奇特,文笔老辣,所发表的小说三重门在行家看来颇有钱钟书先生之遗风,已经达到很高的艺术水准,但是除了文学,他对其他学科不感兴趣,上课一点都听不进去,结果在期末考试中6门功课不及格,被要求留级.现在韩寒因对学校的教学感到无趣而辍学在家,准备专事写作,有大学要破格录取他,被他拒绝.案例20:"崔永元的两扇窗"崔永元是中央电视台的节目主持人,但数学成绩很差.事情是这样的,小学时,数学老师发现崔永元上课走神,就把粉笔头准确无误地砸过去,还批评说"你把全班同学的脸都丢尽了".从此,崔永元患上了"数学恐惧症",数学成绩一落千丈.从此,在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗.教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏,从此,在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮案例21:这样的"问题学生"英国科学家麦克劳德,上小学的时候曾偷偷素杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是难以原谅的错误.幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长,校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图.正是这个包含理解,宽容和善待对学生的"惩罚",是小麦克劳德爱上了生物学,并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔的领讲台.案例22:哈佛大学的自豪哈佛大学350年校庆时,有人问校长,哈佛大学最值得自豪的是什么 校长回答,哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统,36位诺贝尔奖获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光.案例23:狐假虎威的启示学完狐假虎威课文,老师让同学说说认识到了个什么道理.老师的话音一落,几十只小手举起来.学生甲说:"不要仗势欺人"老师问:"他回答得对不对 "众生说:"对!"这时,学生乙大声说:"老师,我不同意他的看法!"老师说:"那说说你的看法."学生乙说:"仗势欺人,是仗着势力欺负别人的意思.狐狸借老虎的威风,不是仗着老虎的势力;它是欺骗鄙人,不是欺负别人.所以,不能说是仗势欺人."老师高兴地问学生:"他的认识对吗 "众学生:"对!"老师带头鼓掌,并示意学生乙坐下,可他不坐,说:"老师,我还有"老师:"你还有 那你接着说."学生乙:"这篇寓言还告诉我们,狐狸虽然狡猾但非常聪明,也值得学习"老师没有向导这一点,问:"狐狸也值得学习吗 "学生乙:"狐狸让老虎逮住了,可它一点也不慌张,还骗了老虎,说明它很聪明,保护了自己,所以,也值得我们学习."老师感到很意外地说:"可你想想,这篇寓言主要告诉人们的道理是什么 "学生乙:"我我认为这两个都有."老师:"可多数人会怎样认识 "学生乙有些犹豫,但还是说:"反正反正我这么认识"老师:"一篇课文怎么能有两个一正一反的答案,你说呢 "学生乙无话了,自己坐下案例24:不写拼音上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的,学生的作业交上来了,有个学生的作业本上只有汉字而没有拼音.老师问:"你怎么不写拼音 "学生说:"老师,你也没有写拼音."案例25:都是生病惹得祸金明小时候总是生病,常影响功课,但学习成绩还不错.可是同学们都说他有传染病,老师也在全班同学面前提醒他该到医院去彻底检查一下,这样一来,全苯同学都躲着他,在这种气氛中,他形成了严重厌学的情绪,学习成绩也成了班上比较差的.案例26:外语是什么 作为一个外语专业的学生,我觉得很倒霉,我觉得外语把我变"傻"了.老师一天到晚教单词语法,同学们的单词都记了好几个笔记本,从早上六点开始读单词,背单词,到晚上十二点写单词,默单词,手里拿的是"单词星火记忆",衣袋里更塞满了小纸片.因此,同学见了面就"报单词",一人说中文,另一人说英文,这真是"纯英语环境"!我不禁赞叹!但我却不想这么做,因为我在中学做多了,难道我要这么做一辈子吗 这样的人生也太稀奇了吧!因此我抛开了单词,从此不去想"可爱"的它们;甚至我也逃课,因为有些课上得太让人难受了,这些东西我自己通过查字典,找资料完全可以解决的.我发现小说使我感兴趣,因为一个个惊天动地的爱情故事使我发现了情感的美是如此的伟大与奇妙;散文让我陶醉,里面的每一句话都是智慧的闪烁,这让我饥渴的心灵来点安慰;诗歌也可以指导我寻找的方向,诗歌是美的表达,它指引我寻找生活中的所以的美.在学习的道路上我是艰难的,因为没有人指导;我应该向中文,政教专业的老师,同学请教,因为他们可能有内涵.老师还是那个老师,同学还是那个同学,不变的还有无穷的困惑:外语是西方的东西,有吸收和借鉴的必要.我想不会是为了考四,六级而学习的吧,里面应该有数不尽的哲理与享受不尽的美!摘自一个大学生的内心独白案例27:内向与自卑有位女生,家庭条件不错.由于性格内向,胆子小,而且眼睛近视(只有父母知道),虽然学习成绩中上,却总是自卑地认为别人比自己强,所以她变得越来越不愿与同学交往,课堂上也不发言.案例28:好动与捣乱材料2:某校某班一男生,学习成绩不错,喜欢活动,体育也挺好.但他上课时总显得不安分,精力旺盛,不是拉着同桌与他说话,就是捣"四邻"的乱,同学们拿他没办法.每逢找家长时,家长总能找到同桌的不是,觉得老师与他的孩子故意作对.他在老师,家长面前的行为也判若两人.案例29:抹杀课堂上,大林老师."树上有十只小鸟,用枪打掉一只,还有几只 ""九只.""不对,树上一只小鸟也没有,这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了.""还有两只!有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上,还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.""你这孩子,净说不着边际的话,鸟怎么会有聋哑的呢!""一张四方桌,锯掉一个角,还有几个角 ""还有三个角.""错!应该是还有五个角.""是还有三个角!如果沿着对角线锯就是三个角.""你这孩子别往外处想,哪有这样锯的.""雪融化了,变成什么 ""变成水.""对的.""变成了春天!""你又胡说,雪怎么会变成春天呢!"雪融化了,天气就暖和了.小草绿了,桃花红了,春天也就到了.难道春天不是吃雪长大的呢 那个孩子想.那个孩子发誓:将来一定要当老师,给那些答树上有两只小鸟的学生,答雪能变成春天的学生,打上一个大大的红钩.多年以后,那个孩子成了刘老师.刘老师:"树上有十只小鸟枪打掉一只,还有几只 ""一只也没有.""对!""一张四方桌,锯掉一个角有几个角/""五个角.""完全正确!""雪融化了,变成什么 ""变成水.""太棒了!"案例30:木木:我讨厌上学,讨厌!我的名字叫"木木",木头的"木",麻木的"木",木然的"木".我是一个不讨人喜欢的孩子,不仅因为我叫木木,更因为我是一个成绩不好的孩子,老师说成绩不好的孩子不是好孩子.我最讨厌考试,我最讨厌发明考试的人.我最讨厌发试卷,让家长签字,讨厌!讨厌!我不喜欢回家,因为爸爸妈妈不喜欢我,爸爸只喜欢成绩好的孩子,妈妈只喜欢听话的孩子,可我成绩不好又不听话.他们见了我,把脸一拉,恶狠狠的,见到我满是红叉的试卷,就使劲打我,骂我.他们对邻居梅梅就不一样,把不肯给我的好东西都给她吃.梅梅总是得意洋洋的,恨不得把100分试卷贴在头顶,让每个人都看到,都表扬他.我讨厌家,讨厌爸爸妈妈,还有梅梅,讨厌!我不爱说话,在学校总是这样.我没有朋友,连最差的东东都拉帮结派,我一个朋友都没有,别人总是笑嘻嘻的,可我不笑,有什么好笑的 学校里全是一些无聊的事,不是他给老师打小报告就是她给教师打小报告.同学间总是神神秘秘,男男女女的事,无聊透顶.我一直做在教室的角落里,那是一个谁也不愿意坐的地方.他们总是昂着头说:"我不愿意和成绩不好的坐在一起."我才不稀罕呢!我才不要成绩好呢,整日忙得晕头转向,吃那么多太阳神,眼镜里全是圈圈.我讨厌上学,讨厌!案例31:班级纪律问题的讨论数学教师:"二班学生一点不听话,我没得精力管那么多,不听课就算了,他讲他的,我讲我的."语文教师:"二班学生要管得严,我上课他们就不敢闹,清风雅静的."音乐教师:"我没得精神去骂他们,课实在是上不下来,我就找班主任来压阵."接着,几位教师七嘴八舌地议论:"他们就怕班主任.""见了班主任就象见了猫.""猫一走耗子就翻堂.""学生都一样,欺软怕硬,这是规律."案例32:争当小记者师:同学们,你们当过记者,有过采访经历吗 生:没有.师:那么你们相当记者吗 生:想!师:今天,老师就满足大家的要求,让咱们全班同学都过一把记者瘾.你看,老师给你们带来了什么 (拿出事先准备好的小记者证)生:小记者证!(鼓掌)师:今天,我们采访的主题是"崇尚科学,拒绝邪教",采访的对象是本校全体教师,包括后面听课的老师(学生惊讶地往后看,听课教师也因事先没打招呼而感到惊奇).同学们一定要把握好机会,好好表现一下,因为平时大多是老师提问你来回答,而今天是你提问,老师来回答.(学生跃跃欲试)师:采访之前应作好哪些准备 生:准备好采访工具,比如笔,本子等,还应准备好采访的问题.师:采访时应注意什么呢 生:采访时应先自我介绍,出示记者证,说明采访意图,还应讲文明礼貌,尊重对方.师:下面请同学们对照主题拟好三个采访题目(生静思,在采访本上拟好题目)师:出发之前,请你向同桌说说此时的心情.(生互说)师:哪位同学谈谈你此时的心情 生:我很激动,因为当记者是我的梦想,今天我的梦想可以实现了,不仅仅是有了一个小记者证,而且还能实地采访.生:我有点紧张,因为我从来没有单独向其他班的老师提过问题,我怕在采访时脑子出现空白.师:可以说同学们此时的心情是复杂的,这也是正常的,希望你们拿出勇气,采访成功,大家准备好了吗 生:准备好了!师:采访活动现在开始!出发!(15分钟后)师:15分钟不知不觉就过去了,同学们经历了当记者的过程.那么你这次采访是否成功呢 感受最深的一点是什么 你的收获是什么 你此时的心情又如何呢 请同学们向同桌倾诉心中的话.(学生互说,教师巡回指导)师:请一位同学说说采访过程.生:我这次采访是非常成功的,通过采访不仅使我更加了解"*"的丑恶本质,而且还体验了当记者的"辛苦".因为在这15分钟里我基本上跑遍了整个校园,真可谓是历经"二万五千里长征"才找到采访对象.但是我现在感到很幸福,因为我是一位成功的小记者.师:说得很好,还有不同的体会吗 生:(略)师:我想,同学们都原意把这次有趣的课介绍给朋友听,你们心中有许多的话要说,我建议你们把这堂课的内容写下来,那么按什么顺序写比较好呢 生:按事情发展顺序写.师:对,按"采访前采访中采访后"这样的顺序写.那么,每一个时间段内应该写些什么呢 生:"采访前"可以简单写一写听到当记者的消息后的心情以及我们所做的准备工作.生:"采访中"要重点写,可以根据自己的实际情况,选择自己感受最深的一点写.生:"采访后"简单写,就是一写采访后的感受,收获.生:"采访中"还应注意写出人物的动作,神态,语言,心理.师:大家说得很好,写文章就要写出真情实感,要根据自身的生活体验写出个性来.师:习作的题目自拟,想一想你们愿意拟什么样的题目 生:一堂有趣的课.生:当记者的感受真好.生:过把记者瘾.生:一次难忘的采访.师:同学们一定要根据自己习作的侧重点,选择好题目.下面请同学们开始动笔写作.(待学生写完后,教师抽取几个典型代表进行点评,进一步指导写好实践性作文)案例33:不同的作文讲评课两位教师上作文讲评课,教学目的同是:让学生明确如何才能把作文写得充实具体.李老师,在课堂上讲了上次作文中的六条优缺点,并订正了七个病句,还列举了几个标点符号的错误用法.老师讲到底,学生无一人发言,课堂"秩序良好".经检查教学效果,学生对究竟怎样才能写得充实具体,还是不清楚.王老师,一上课挂出两个小黑板,抄着事先选好的两篇作文,让学生边看边议,然后让学生说说哪篇写得好.有的说那篇长的写得好,有的说那篇短得写得好,由此引起热烈争议.王老师在总结同学争议中得出几条怎样才能把作文写得充实具体的结论.最后翻过小黑板布置作业.经检查效果,学生对怎样才能把作文写的充实具体,思想上比较明确.案例34:基础教育的教学异变目前,在基础教育的课程教学中常有以下几种倾向:一是"一讲到底",满堂灌,讲得过多,讲得过细,面面俱到;二是"一练到底",满堂练,备课找题单,上课用题单,讲解对答案;三是"一问到底",满堂问,常常将一句意思完整的话截成几段,老师问上半句,学生答下半句,直到学生钻进教师事先设计好的框子里才肯罢休;四是"一看到底",满堂看,没有指导,没有提示,没有具体要求.案例35:素质教育的变种素质教育在我国已经推行多年了,然而在教育实践中,人们对它仍然有不同的观点:有的人认为实施素质教育就是减少文化课,增加培养学生吹,拉,弹,唱等能力的技能课;也有的人认为,应试教育要升学率,素质教育也要升学率,两者没有什么区别.案例36:看谁吃亏某老师走进课堂,见黑板没擦,非常生气,于是就采取了一个"制裁"学生的办法:你们不是不擦黑板吗!那好,我就在黑板的字里行间进行板书,看谁吃亏!案例37:静坐某老师上课,听到教室里很乱,推门进屋,又见几个学生未及时起立,很生气,于是顺手拽过一条凳子坐了下来,一言不发.学生见老师如此,也一个一个慢慢地坐下了.就这样师生静静地坐了一节课.案例38:"对这节课,我准备了一辈子"一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是苏联青年的道德理想.区培训班的学员,区教育局视导员都来听课.课上得非常出色.听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了.他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样.课后,邻校的一位教师对这位历史教师说:"是的,您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了.您的每一句话都具有极大的感染力.不过,我想请教您:您花了多少时间来备这节课 不止一个小时吧 "那位历史教师说:"对这节课,我准备了一辈子.而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的.不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟."案例39:做人比成绩更为重要梅兰与菊花是班级里两个成绩非常好的女生,凑巧的是,她们俩还是同桌.按理说,成绩好的学生班主任应该喜欢,可是这两个人我却怎么也喜欢不起来.大概是我的要求太高吧,这两个人其实也没犯什么错误,在老师们眼里,她们都是挺乖的女孩子,平时学习很勤奋,都有考重点高中的远大目标,对自己要求严格,也经常主动找老师问问题.可是为什么就是人不了我的法眼呢原来我发现这两个人太傲慢了.大凡成绩好的学生都会有一点傲气,她们从心底里认为好成绩是自己取得的,而与老师关系不大,因此,即使教师表扬她们,她们也会觉得这是自己应得的,不会很感激老师.反而是那些平时调皮捣蛋的学生,没少挨老师批评,和教师的感情却十分深厚.他们知道自己表现不好,长大之后为自己以前的过错而深感不安,他们是真的感激老师,因此毕业之后也能时常记得回母校看望老师.那些成绩好的学生,甭指望他们毕业之后还能回来看你.我是已经看出一点这方面的征兆了.梅兰与菊花平时在学校里几乎不怎么与别人来往,无论做什么事情她们俩都会在一起,我经常看到饭堂里她们俩坐在一起,和全班同学离得远远的.这倒也算了,她们俩对老师似乎也不怎么尊重.这一点虽然没什么明显的证据,但是从她们看老师的眼神就可以感觉得出来.她们的学习只是为了自己,而老师呢,只不过是她们为了达到自己的目标而必须利用的一种工具而已.这种感觉让我很苦恼,因为几乎所有的任课老师都喜欢梅兰与菊花.我知道这种喜欢完全是因为考试分数,她们俩可以抬高全班的平均分.成绩好有什么了不起 一次在办公室里聊到她们俩时,我不禁有点愤愤然.当然好了!一位年纪颇长的任课老师说,她们数学不也很好吗 真奇怪你为什么不喜欢她们!我于是也没有什么多余的话说,面对一个分数至上的老师,我和她找不到任何共同语言.但是对这两个学生,我也就采取小心翼翼的态度了.我几乎不大表扬她们,她们考得好那是正常的,考得不好也让她们去.两人如果有问题问我,我当然会耐心解答,问完之后谢不谢我也无所谓.我几乎不太管她们,班级里的事情很多,需要我关心的人也太多,我没有必要把有限的热情投到她们冷漠的眼神中去.要不是后来宿舍里那件事情,我们也许就这么和平共处下去一直到她们毕业了.那天一大早管女生宿舍的许老师来找我,说梅兰和菊花昨晚在宿舍里跟她吵了一架.大致情况是:两人平时比较拖拉,而许老师要求又比较严格,许老师刚刚调来管她们,以前的老师比较松,换了个比较严的许老师两人有点不适应,前几个礼拜已经有一点小冲突了,昨天晚上算是一个爆发.送走许老师,我把梅兰.与菊花叫到办公室,跟她们谈心.我又一次感受到了两个人的傲慢,许老师的工作并不是十全十美的,偶尔太过急躁也是有的,但是说人家老师故意针对她们那肯定是不对的.我试图说服她们去向老师道歉,可是很难.当我暗示她们对自己要有正确和全面的认识的时候,菊花竟问出一句"除了许某某,哪个老师不喜欢我们 "的话来,看着她们俩那微微翘起的小嘴唇,我很震惊,一股寒意掠过心头.我想我得主动出击了.教出这样的学生,即使成绩再好,也不是我的骄傲.菊花还不耐烦地对我说,老师我们想回去做功课了,你谈话谈完了吗 我不回答,看着菊花的眼睛,那双眼睛清澈而透明,没有丝毫的矫情与做作,倒有一丝的无畏.我忽然间就有了主意,我对菊花说,你先回去吧.我跟梅兰还有些话说.菊花一走,我的脸上就有了一些暖意.我对梅兰说,你和菊花两个人平时成绩都不错,不过要论明白事理,老师觉得你比菊花要好一些.在个人修养和尊敬老师方面你也一直还是不错的.你对昨晚这件事情怎么看 老师想听听你的真实想法.梅兰的脸似乎有些红了.我说得不完全是错的,在她们俩当中,梅兰相对确实稍好一些.梅兰嗫嚅着说,昨晚我们确实是留在教室里做功课,许老师是冤枉我们了. 我轻轻地摇了摇头,说,你不了解老师的苦心啊,晚上九点半了,你们也不跟老师讲一声,老师找不着你们,同学又都不知道你们在哪里,你说老师着不着急 我相信你们确实是在教室里做功课,但是你们俩违反作息时间在前,又提供不了证明,老师批评你们也是正常的,你说呢 梅兰红着脸点了点头.我接着说,我一直跟你们讲,有理还要有礼,更何况这次你们没理呢 这件事情如果不好好解决,一定会影响你的学习,你将来还要考市重点高中呢,你希望受影响吗 梅兰摇了摇头.这就对了,我赞赏道,其实这件事情老师主要生气在你们俩没有礼貌,你只要回去跟老师赔礼道歉,我再帮你跟许老师打个招呼,说你不是有意的,就很好解决了.你这么聪明,刚才怎么就想不通呢 说罢,我用责怪的眼光看着梅兰,梅兰想争辩什么,我打断她,说,老师知道,主要是菊花比较固执.你其实没说什么.梅兰啊,你说心里话,你觉得老师刚刚讲得对不对 梅兰点了点头.好吧,我眉毛一扬,紧接着说,回去之后,也不要跟菊花说什么.她要问你,你就劝她回去跟许老师道个歉,她如果不愿意,也不要勉强她,你做好你自己的事情就可以了.好吗 梅兰答应着回去了.计划开了头,就得善始善终下去.对于菊花,我一如既往的冷漠,而与此形成鲜明对比的是,我对梅兰的态度明显热情了起来.天气降温了,我会关照梅兰多穿点衣服;傍晚时分梅兰在教室里抓紧时间做功课,我提醒她别忘了吃饭;梅兰的试卷发下来,我总是主动地告诉她什么地方做错了,要注意点什么.而对于就坐在梅兰旁边的菊花,我视而不见.更过分的是,我还以非常信任的姿态经常邀请梅兰到办公室里与我"共商班是",邀请的时候菊花总是在场的,然后总是记得不经意地看菊花一眼,菊花通常也在看着我们俩,我会很快转过身,带着梅兰往外走.在办公室里,我跟梅兰讨论班级里的一些同学及事情,了解她对班级工作的一些看法,偶尔有意无意地透漏一些比较"秘密"的信息,事后总是叮嘱她不要告诉别人谈话的内容.做完了这一切,我所需要的就是等待,静静地等待梅兰与菊花的友谊出现裂痕.最初的时候梅兰应该是比较犹豫的,她夹在我和菊花之间,会感觉很痛苦.但是,碰到我这么有诚意的老师,对她又如此地信任,她应该不难做出正确的选择.接下来就轮到菊花痛苦了,在班级里,当她唯一的好朋友和她疏远,而她根本无力挽回的时候,她还会那么自负和志得意满吗 终于有一天,梅兰来找我,要求"换座位".我惊讶地问为什么,梅兰说,我们吵架了,菊花不信任我,说我出卖她.我连忙说,我可以作证,你从来没有在我这里说过菊花的坏话,你在其他地方说过吗 没有,从来没有,梅兰斩钉截铁地说.可是她不相信我,梅兰的眼神重归忧郁,我们已经有两天没有说话了.两天没有说话的事实怎么会逃得过我的火眼金睛呢 可是我骑虎难下,我必须要继续惊讶下去.哎,我叹了口气,也怪老师不好,这段时间对菊花缺少关心,可是,实事求是地说,老师觉得,她太主观,不像你这样好沟通.梅兰的眼睛有点红,听了我的话,似乎有点被理解的感动.你们两个原来一直是好朋友的,怎么能说分开就分开呢 我说,不行,我不同意.老师,求你了!梅兰似乎下定了决心,以前,我觉得她成绩好才跟她在一起的,可是现在才发现她其实心眼很小的,而且,她对老师也不太尊重,还经常在背后直呼老师的名字.梅兰讲的我一点都不陌生,我的心又隐隐刺痛起来.我对梅兰说,你说的情况我都知道,不过据老师的观察菊花也是有很多优点的,比如说她学习比较刻苦,比如说对朋友比较忠诚等等,再说了,有一个好朋友真的很不容易,大家在一起发生矛盾也是正常的,偶尔有一些误会,也是可能的.这件事情,老师会帮你解决的,如果实在解决不了,你再换座位,好吗 接下来我只剩下最后一件事要做了,那就是让菊花和梅兰破镜重圆.我必须先做通菊花的工作,要做通菊花的工作就是要让她认识到自己自满自负的缺点.与梅兰的友谊的破裂,对菊花的刺激是很深的,我只要从这件事说开去就可以了.而且,我的目的是帮助菊花,帮助她学会更好地与人相处,认识到更好地尊重他人,才能得到别人的尊重的道理,这个目的完全是对菊花有利的,我这场谈话没有理由不成功.机会来得顺理成章,菊花的情绪反映到了她的学习成绩上,最近的一次单元测验她的成绩不太理想,我把菊花请到了办公室.我的眼光是柔和的,表情是亲切的.我用春天般温暖的话语一举扫除了盘踞在菊花心头的阴影,菊花泛着泪光,绽放出了笑颜.座位最终没有换,两名女生依然是好朋友.而在我的眼里,她们俩成了可爱的女生.菊花的大眼睛依然清澈而透明,只是,那眼神中不再有傲慢,注视久了,还会回报你一个羞涩的微笑.案例40:归属感像维生素一样不可缺少2004年2月23日下午云南大学一学生报案,6栋307室学生公寓的柜子里有臭气冒出,红黄色的液体从柜中流出.报案时,这位放假归校的同学已在房内睡了一夜.经校方及公安局联合出动,从307室的柜子里发现4具男尸,均为钝器击打后脑造成死亡.他们是云南大学生化学院生物技术专业2000级学生杨开红,龚博,邵瑞杰,唐学李,一时全国为之震惊,许多媒体纷纷予以报道.杀人者不是别人,而是他们的同学马加爵.马加爵为什么会杀人呢 原来马加爵在班上人缘较差,与同学关系紧张,交往密切的同学很少,他认为自己在班级中没有地位,认为同学们瞧不起自己.马加爵在班上最为知己的朋友只有邵瑞杰一个,而在最后一次打牌中邵瑞杰说马加爵作弊,说他做人做得太差.这对马加爵刺激很大,最好的朋友,在大学中唯一的心理依赖消失了,他完全陷入独立之中.他无论如何想不通:我对你(邵瑞杰)那么好,你是我惟一的朋友,也是我的精神支柱,你怎么也瞧不起我呢 于是最终选择了报复.杀人前打牌的冲突只是诱因,关键原因是感到自己在班级这个群体中没有地位,丧失了归属感.案例41:米中的稻子一碗米中有几粒稻子,面对这一问题,我们可能有几种处理方法:(1)整碗倒掉;(2)把稻子挑出来扔掉;(3)把稻子挑出揉成米;(4)就这样.案例42:"皮格马利翁"效应1968年心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅克布逊(L.F.Jacobson)做过一个实验.他们先对小学1-6年级学生进行了一次"预测未来发展的测验"(实为智力测验),而后随机地(不根据测验成绩任意地)在各班任意抽取20%的学生(称实验组)并故意地告诉每一个班的教师:他们是"未来的花朵",有很大的"学业冲刺"潜力.八个月后,再对全部学生进行一次同样的测验,结果发现这些所谓的"未来的花朵"真的在智力上比其他学生(控制组)有更大的提高.这种差异在一,二年级尤其显著:在一年级,实验组提高了27%,控制组仅提高了12%;在二年级,实验组提高了16.5%,控制组仅提高了7%.特别有趣的是,教师在期末评定"实验组"儿童时说他们"求知欲更强""更有适应力与魅力"等等.为什么会出现这种情况呢 研究者认为,教师受到实验者的暗示,不仅对这些"未来的花朵"抱有期望,而也会有意无意地通过各种态度,表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们,其中包括更多的提问,辅导等.当这些学生获得期望的信息后,也会产生鼓励的效应,于是更加依赖教师,并给予教师以积极的反馈.教师越是见到这种反应,也会把自己的感情及所期的特性投