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我的位置在哪里教学案例广东顺德大良实验小学 罗 敏一、 教学目标：1、能力目标：（1） 能够在探究过程中定性地描述物体的位置；（2） 在讨论、分析过程中认识参照物的选取及其作用；（3） 培养学生运用知识解决问题的能力 2、科学知识：（1） 掌握定性确定物体位置的办法；（2） 知道可以用运动的时间、方向或距离描述物体的位置，并画出相应的示意图3、情感、态度和和价值观（1） 意识到事物之间的相对性，运用辩证的眼光看问题；、二、 教学准备：1、 课前要求学生考察学校各建筑的位置；2、 课前观察早上太阳升起的方向。三、 教材分析及教学策略1、按照本节课需达到的教学目标，教材试图通过确定我在课室 的位置这样一个看似简单的问题来培养学生发现问题的能力，在发现问题后，让学生想法解决；在明确参照物的作用及确定方法后，用确定升旗台的位置来加深对参照物的理解，并且讨论、认识表示位置的几种方法。再引导学生利用掌握的知识画出家到学校的路线图，最后把位置的相对性引入到运动的相对性，即位置必须有参照物才能确定，而运动也必须有参照物才能确定，从而建立运动相对性的概念。 2、学生现状分析 学生经过一年半的科学课学习，分析能力和表达能力有一定的提高，然而由于多种原因，大部分学生的方向感还是不太好，加上平时上学都是由小车接送，许多人对太阳在哪个方向升起还是不甚了解，所以，预先布置学生观察太阳升起、落下的方向还是很有必要的。 虽然学生很喜欢上科学课，但由于年龄的原因，专注于一件事的兴趣还不能持久，特别是没有实验的、较多概念性的课，所以，要想法增加一些切合学生实际的、学生感兴趣的事物，以便学生保持高涨的学习热情。3、教学策略 根据教学目标、教材分析及学生实际，本课的教学策略如下：（1） 课程程序要作适当调整，首先，在教室中把参照物的概念、作用及选定方法解决，然后把学生带到球场，让学生讨论怎样确定升旗台的位置，从而引出用方向、距离来表示的方法；（2） 再回到教室，进一步讨论，认清表示物体位置的几种方法，经过总结后让学生自己表达出来；（3） 以学校大门为参照物，画出学校的平面图；四、教学过程一、 创设情景，引导学生发现问题1、师：同学们，假如你把东西遗忘在我们的实验室的座位上，而你又回到了家里，你打电话给住校的同学帮你拿，而这位同学是其他班级的，你准备怎样说才能让他准确地找到你的位置并帮你把东西拿到？2、生：我可以这样告诉他，我的位置在第二小组，从前向后数第三排上，就是我的位置；3、师：他这样说法能表达清楚吗？大家有没有意见？（老师之所以提出“他这样说法能表达清楚吗？”目的是为了激起学生质疑的习惯，培养他们批判性思维，不要养成人云亦云的思维习惯）4、我认为这样的说法有些问题，人家帮你拿东西，他怎么知道哪个小组是第一小组呢？我觉得应该说是从左向右数第二小组。5、师：可以吗？（教师背对黑板，从左向右数）6、生：哪边是左？哪边是右？如果他从前门进来，面对教室的后面，得出的结论与从后门进来，面对黑板得出的左右结论刚好相反。7、师：这确实又是一个问题，哪么，谁有办法解决呢？（我们不但要想法引导学生发现问题，还要引导学生解决问题）二、 深入讨论，引导学生解决自己发现的问题1、生：我要告诉他，应该从前门进。（这是学生想的第一个解决问题的办法）2、生：哪个是前门？来帮你拿东西的人能够知道吗？3、生：我可以告诉他，近洗手间的前门。（学生再经过思考，想出第二个办法）4、师：还有没有更好的办法呢？让他无论从哪个门进，都能很容易找到你的位置，不用先去找厕所，再找前门。（在进行教学设计时，并没有估计到学生会从找厕所，找前门的办法来解决问题。考虑到学生往往会只满足于找到解决问题的办法，不再追求更好的办法，所以，老师在这里点拨了一下）5、生：（笑）6、原来的学生：我找到了一种更好办法，我会告诉他，一进门，就面对黑板，然后从右向左数起第二小组、第三排就是我的座位。7、师：很好，你能从全新的角度来考虑问题，值得表扬，其他同学还有没有更好的办法，注意，你觉得更好的办法才说出来。（老师着重表扬的目的是鼓励学生学会迅速放弃自己的观点，从另一个角度来思考问题）8、生：我可以说是面对讲台，从左向右数第三小组、第三排是我的位置；9、师：你能说一说你方案的优点在哪里吗？10、生：讲台容易看得见；11、生：我觉得面对黑板更好一些，如果说面对讲台，如果站在讲台后面来面对，就可能会搞乱了，所以，还是面对黑板要好一些；20、师：大家觉得有道理吗？21、生：（齐声）有道理；22、师：很好，其实面对讲台也不错，不过面对黑板更好一些，对吧？（要求学生觉得更好一些才说出来，说出来后，又要求学生说自己方案的优点，其实是为了一来让学生学会判断、筛选最好的方案，二来为了节省时间）23、师：我们要确定一个物体的位置，必须要选定一个物体，这个物体叫参照物。（板书：参照物）24、师：参照物是不是随便选一个东西就可以呢？请大家分组讨论一下。（师到小组讨论会上参加讨论，并督促记录员把讨论情况简要记录下来）（之所以要学生讨论，主要是让每个学生都有思考及发言的机会，讨论时间大约5分钟）25、师：哪个小组汇报自己的讨论结果？26、生：我们小组认为，参照物要明显的而且是独一无二的。（师板书：明显的、独一无二的）27、师：其他小组有什么意见或补充的？如果是一样的想法就不用说了。（为了节省时间，尽量避免不必要的重复）28、师：我提一个问题，老师现在是很明显的、也是独一无二的，能否用我为参照物？（经过引导，有的同学就想到了固定的）29、生：不行，下课你就走了，所以，还要加上固定的。（师补充板书：固定的）、30、师：还有没有意见或补充的？31、生：如果没能独一无二的呢？32、师：尽量吧（师补充板书：尽量）33、师：同学们来跟老师念一遍参照物的定义（学生跟老师念一遍，目的的加深印象，也为了提神）34、师：有了参照物，我们是不是就可以确定物体的位置了呢？35、生：是的36、师：真的吗？（学生似乎有些动摇）37、师：同学们应该坚持自己认为是正确的东西，当然，如果你发现有错误，就应立即改进。（这里，教育学生要坚持自己认为是正确的东西，不要受到某些外界因素的干扰而随便动摇）三、 理论应用于实践，培养学生活学活用的能力1、师：我们学会了选取参照物，还学会了确定物体的位置，请同学们把它应用于实际中去，我们现在就到球场去确定升旗台的位置（学生有组织地排队到升旗台前进行观察、讨论）2、师：哪个小组说一说升旗台的位置？3、第二小组：我们小组认为，应该选取足球场为参照物，面对足球场，升旗台在我的背后；4、师：其他小组的同学同意他们的说法吗？5、生：我反对，面对足球场有很多种面对法（指着足球场的各边），所以，还是不能说清升旗台的位置；（学生能够看出问题，从刚才教室里判断自己的位置到判断升旗台的位置，说明学生有了经验知识迁移的初步能力）6、师：那么，如何解决好呢？（学生思索、讨论）7、生：我们应该说面对最长的那一个边；8、生：但最长的有两个边，这还是不行；（实际上，应从方位来考虑，从一般的面对、左右等位置关系一下转到利用方位、距离来判断，对学生来说，思维的转折性太大了，所以，教师要加以引导、点拨）9、师：有没有人注意到太阳从球场的哪边升起、从哪边落下？10、生（指着球场）：从那边升起，从这边落下；11、生（恍然大悟）我知道，如果有了参照物再加上方向就可以准确确定升旗台的位置了。12、师：现在谁来说一说升旗台的位置13、生：升旗台在球场的西边；14、不是正好西边，应该说是西北边；15、师：升旗台在球场的西北方向，对吗？这样确定可以准确地描述球场的位置了吗？16、生：西北方向上有很多地方，我觉得还要加上距离才准确；（学生对问题的认识是步步深入的，把他们带到实际的场地，可以让他们感受到理论是如何在实践中接受检验并得到修正的）17、师：升旗台在球场的西北方向，大约离球场30米的地方，这样说完整了吗？18、生：完整了19、师：实际上，如果要准一些，我们还要加上角度更好了，但由于我们同学在数学上还设有学习角度，以后学了数学中角度的知识，看哪位同学能用角度的知识，准确地描述升旗台的位置；20、（回到实验室后）师：现在请同学们以体育馆为参照物，说一说实验室的位置；21、生（齐声）：实验室在体育馆的西北面约70米处；22、师：很好，谁来总结一下，要确定一个物体的位置，需要有什么条件？23、生：需要有参照物，还要知道方向，这样就可以确定物体的位置了；24、师：对，回答得很完满；（板书：要确定某个物体的位置，必须在参照物，还要知道方位）25、（要求学生齐读一遍板书的内容）26、师：下面在布置一个任务，大家在课后，以学校大门为参照物，把学校的平面图画出来，并由此确定各个建筑物的校园，下节课带回来（教师简单解释什么叫平面图）课后反思： 按教材要求，本节课还要完成从家到学校的路线图及认识运动的相对性，但考虑到我校学生实际，许多学生边基本的方向感都没有，所以，把一节课的内容分解成两节课来学习，现在看来，这样处理是正确的。学生的思维活动经历了简单 复杂 简单的过程，从一开始，认为确定物体的位置是很简单的事，然而，真的做起来，才感觉到不简单，经过讨论、思考，教师的引导，在掌握方法后，才又感觉到简单，这就是我们需要的思维变化过程。 在这节课的实践中，我感觉到教师的引导非常重要，我们说科学课要让学生主动探索，但是主动并不等于放手不管，而是要把学生的思路引向正确的方向引，想法引导学生发现问题。如何引导学生发现问题，方法很多，在这节课里，例如可以先按学生的想法，而老师反过来背对黑板来从左向右数，得出的结论与学生得出的不同，从而让学生认识到表述时，还要加上面对黑板这一句。又如，提出能否选教师作为参照物，让学生意识到参照物的条件还漏了一个固定不动，从教师 会动 不能做参照物 参照物应固定不动，学生的思维从一个具体的事物向一个抽象的概念转移。虽然这种转移不是很大，但只要长期培养，学生长期培养，学生就会从大量个体事件中抽象出最本质的、最有规律性的东西，形成概念，把握根本。 本节课也有一些值得改进的地方，如果用多媒体来说明一下确定位置的重要性，例如飞行员找机场、导弹袭击位置确定不对会发生什么后果等来说明确定位置的重要性，这样引起学生对本课进一步的重视；还有，在把学生带到球场以后，由于学生原来所掌握的判定物体位置的方法与实际出现冲突，如果能强调一下，在理论与实际发生矛盾的时候，要根据实际来修改理论，这样，才能使真理从相对正确一步步向绝对正确逼近，可以使学生意识到人类对真理认识的曲折过程，认识到真理的获得不可能是一帆风顺的，只能是螺旋上升，不断进步的。我的位置在哪里教学案例苏教版科学课四年级下册广东佛山市顺德区大良实验小学罗 敏 2005、5、10