2023年数学教学工作随笔实用范文(精选5篇).docx

2023年数学教学工作随笔实用范文(精选5篇)篇一：数学教学工作随笔有用范文 提起数学，学生常会与艰苦的思索，繁难的演算，冗杂的规律推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的主动反应。因此，教师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，主动开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。 特殊是低年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创提起数学，学生常会与艰苦的思索，繁难的演算，冗杂的规律推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的主动反应。因此，教师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，主动开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。特殊是低年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设各种生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动激发对数学的兴趣，树立学好数学的自信念。 低年级学生因留意力集中的时间短，长久性留意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。教师可以采纳学生宠爱的讲故事、做游戏等形式来组织教学活动，这样符合儿童的认知特点和兴趣要求，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学学问。 篇二：数学教学工作随笔有用范文 有一次由于前一天天降大雨，地上十分的潮湿。第二天早上户外接待孩子的时候，豪豪小伴侣发觉了蜗牛，然后就向我报告了他的发觉。我当时只是心不在焉的应了一生。但这一发觉却引起了其他小伴侣的关注。他们立即对草丛、冬青树下进行认真的搜寻。我怕冬青树枝划着小伴侣所以就过去制止这一行动的进行，在我的大声指令下小伴侣们当时停止了行动的进行，但不一会儿他们又偷偷的展开了“搜捕行动。看到小伴侣们对蜗牛产生了这么大的兴趣，于是我不再阻挡孩子们的行动而是加入到了他们的队伍中。“教师蜗牛住哪里呀?“蜗牛吃什么呀?“蜗牛是害虫还是益虫?我们商量着. 其实，在孩子们的眼里世间的一切都是新奇的，他们对任何事情都充满了好奇。孩子在成长的过程中，不停的发觉、探究、学习，理解外界的挑战，不断地超越和进展自我，他们也需要外部世界给予的诧异。所以，教师不能忽视孩子的诧异，应对此引起更多的关注，使儿童的诧异升华出更多的教育意义。因为教师对孩子诧异发觉的关注，将引起更广泛的关注，使个别孩子的诧异成为全体孩子的诧异。就像他们对蜗牛的发觉，在他们产生诧异以后会之后有一连串的疑问，这是最好的教育时机，我们应当不失时机地展开与孩子的“对话与孩子共同商量蜗牛的特征、生活习性等等，引导孩子对蜗牛进行认真的观看。在我们教师的激励下，孩子经过自我的探究对蜗牛全部的疑问都得到了解决。假如当时我像开始时放弃了，孩子就失去了认识蜗牛的良机。 我们教师应当养成“诧异的习惯，诧异于孩子的诧异。我们应当坚持一种观念，那就是孩子的诧异使他们的成长需要，使他们进行学习的开端。孩子们诧异的东西，我们也要主动地去“诧异，养成一种诧异孩子诧异的好习惯。 篇三：数学教学工作随笔有用范文 作为一名数学教师，怎样才能把教师的外部指导内化为学生的能动活动?怎样才能唤起学生更深层次地思索?如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫?如何适时地渗透数学思想方法?怎样才能使学生不仅长学问，而且能力也得到训陈和培育? 要做好以上这些问题，我认为教师必需深入钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈如今学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的。学问结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现进行细心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。 因此，我的体会是教师必需娴熟地把握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身原来饱满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，教师自己头脑里没有一个完好的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有生机，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。 总之，教师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给学生设计一个宽阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。 篇四：数学教学工作随笔有用范文 今日看小学数学教师这本杂志，里面有一篇文章引发了我的思索。文章中提到了一个教学案例，现共享如下： 一个教师参与竞赛，课例是人教版三年级下册的“24时计时法。刚上课教师问孩子们喜爱听故事吗，孩子们异口同声回答：“喜爱。接着教师说道：一个老奶奶坐9时的火车去北京，可是她到火车站的时候，火车已经开走了，你知道是为什么吗?问题一出，便有许多学生回答。有的说：“奶奶去晚了，火车开走了“奶奶年纪大了，记错时间了“火车临时改时间了等等，回答下列问题的许多，但没有一个是老师想要的答案，于是老师便急了，直接说“因为奶奶的票是上午九点，可她是晚上九点去的，所以没赶上。孩子听了，还是一头雾水。 专家给出的建议是：为什么非要使用情境，完全直接导入就可以。给出一个钟表，指针指向12，问问孩子们这个时间大家在干什么，为什么说的事情会完全不同呢?从而引出“24时计时法。后来，专家又针对如今数学教学的情境问题给出了自己的看法，他说如今数学教学有一个误区：无情境不教学。这其实是错的，没有必要的情境看似花哨，其实对课堂教学没有任何关心，只会让孩子觉得一节喧闹的课，而不是一节有养分的课。我们在一节课结束后，不是让孩子只记住几个片段，而是真正收获学问。 我特别同意这个观点，有时候为了让课堂精彩设计了一些自己都觉得难以继续的情境，可是不加人情境又怕别人觉得淡而无味，所以我也是比较苦恼。 篇五：数学教学工作随笔有用范文 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。如何理解数感，如何在教学过程中关心学生建立数感，是值得讨论和思索的问题。 一 、 创设情境，在真实情境中体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学具体化，紧急的心情轻松化，“若隐若现的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。 例如在一年级“认数的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经受了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。 二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感 数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的目光去观看、认识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 1.联系身边事物，建立新的认知结构 生活中处处有数学，处处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开展了“天天和数交伴侣辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床;打电话要看电话号码;进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。 2.感受生活实例，形成对数的良好直觉 引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平常教学中要擅长捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0的认识时，有些同学不理解5-0=，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5-0=5?学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比方说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5-0=5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我如今一点也没用，还有5元钱，列式5-0=5这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。 三、活动激智慧，在活动中进展数感 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经受数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体进展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到进展。 1.构建活动平台，让学生感应数在何处 教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，关心他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。 2.开放活动时空，让学生感受数有何能 学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带着学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过互相比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的进展。 四、“以人为本， 在估算中增添数感 生活中许多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是进展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，转变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，增添估算意识，形成较强的量化能力，渐渐养成良好的估算习惯，从而进展学生的数感。 如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱?在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。有的学生可能说：“9×50 = 450，确定比450元多。对于这些方法，教师都应当加以鼓舞，并为他们提供合作沟通的机会，让他们在互相沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步进展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中进展自己的数感。 综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/