2023年高一年级上册地理说课稿.docx

2023年高一年级上册地理说课稿 【导语】让我们共同努力，培育良好的学习习惯，胸怀幻想，珍惜时间，发奋学习，立志成才，让青春载着幻想飞扬！这篇关于高一年级上册地理说课稿是免费学习网高一频道为你预备的，盼望你喜爱！ 【篇一】 一、课程标准分析 一般高中地理课程标准对本节的要求是“说明洋流对地理环境的影响 即运用相关地图分析洋流对气候、渔场、航海及海洋污染的影响。此要求是这节课的教学指导思想和教学根据。 二、教材分析 一教材的地位和作用 海水运动深刻影响着地理环境和人类活动，本节课是在学习了世界表层洋流分布的基础上，对洋流与地理环境的关系进行更加具体、深入的学习，是学习的目的所在，在本章中起着承上启下的作用。 二教学目标 依据课程标准要求加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面： 1。学问与技能目标： 1熟识洋流对地理环境四大方面的影响； 2区分寒流和暖流对气候的不同作用，理解渔场的形成缘由； 3把握洋流特殊是季风性洋流对航海的影响。 2。过程与方法目标： 1充分运用洋流的相关理论学问来解释实际问题； 2搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试分析它们的形成机制以及影响。 3。情感看法与价值观目标： 1通过学习，树立正确的海洋观、资源观、环境观，增添现代海洋意识。 2学习洋流对航海和海洋污染的影响，培育学生探究地理事物之间的辨证关系。 三重、难点分析 1、重点：洋流对气候的影响，洋流对渔场的影响。把它们定为重点的根据是：洋流深刻影响沿岸气候，并转变着某些地区原有的温度和湿度，通过对这一学问的学习便可解释一些特别气候类型的形成缘由；而洋流对渔场的影响与人类的渔业生产活动息息相关，把握好这部分内容能更好地为人类谋福利。 2、难点：寒暖流对气候的影响。确定这一学问点为难点的根据是：理解洋流对气候的影响应结合世界表层洋流图和世界气候类型图，综合性较强，洋流是气候形成的缘由之一，主要难在需要长期性的记忆洋流的分布及气候类型的分布。 三、教法分析 为更好的把握重点，突破难点，实现本堂课的教学目标，我采纳讲授法为主，综合利用对比分析法、案例教学法，让学生充分把握洋流对气候和渔场的影响，并结合图示法，引导学生运用洋流学问设计正确的航海路线，运用归纳总结法，让学生学会辩证的分析洋流对航海和海洋污染的两方面的影响。 四、学法指导 依据新课程标准理念：学生是学习的主体，教师引导学生学习。因此，我将指导学生进行自主学习，学会合作探究、对比归纳，从而得出结论，构建学问体系。培育学生综合运用学问的能力，特殊是洋流与气候两大学问的结合。学生在学习过程中，通过教师的分析引导，主动把握新学问。 五、教学过程 本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间安排如下：导入环节4分钟，新课教学30分钟，作业小结6分钟，一共40分钟。 一借用历史，导入新课： 在初中的历史学问基础上，从郑和船队七下西洋的往返季节入手，设疑：为何郑和七下西洋几乎都选择冬季起航、夏季返航，引起学生思索，通过老师答疑解惑，引出洋流对航海有利的影响，让学生明确洋流对地理环境是有影响的，为学习下面的相关学问做好铺垫。 二新课教学 1。辩证思索，学以致用： 因为凡事都是有利有弊的，在讲解并描述洋流对航海有利的影响之后，让学生思索洋流对航海不利的影响，最终得出结论。紧接其后的是需要学生合作探讨，利用洋流对航海的影响设计一条从英国伦敦到美国纽约再回到英国的航海线路，之后请学生作答，我将予以点评。 2、解决矛盾、分析案例： 洋流对气候的影响是本节课的重点与难点 我会充分利用之前设计的这条航线，让学生思索当航船行驶到加勒比海一带时此地属于哪一类气候类型，学生说出是热带雨林气候这一正确答案后，我会提出疑问：一般而言，热带雨林气候主要是分布在赤道附近的，为什么在18°N的加勒比海沿岸依旧分布着热带雨林气候。由此引出矛盾，进一步引导学生主动学习洋流对气候的影响。在了解了寒暖流对气候的影响的理论学问后，对加勒比海沿岸热带雨林气候的形成进行解释，学生在理解了暖流对气候起增温增湿的作用后，再结合39页的气候类型图，举出与之相像的几个典型例子加以说明。 接着从暖流过渡到寒流，举秘鲁寒流对南美大陆西岸的热带沙漠气候的影响一例，说明寒流影响气候的显著性。另外我再结合秘鲁寒流补充一个常识：南美西岸的阿塔卡玛沙漠之所以成为世界旱极的缘由之一是洋流，这样一来不仅加深了学生对本学问点的理解，同时也延长了学生的课外学问。最终通过对教材上的案例对拉布拉多半岛和西北欧的气候进行对比分析，再次强调寒暖流对气候的不同作用。 3、师生互动，对比学习： 洋流对渔场的影响也是本节课的学习重点。 接下来让学生放宽眼界，将洋流对大陆气候的影响转移到海洋当中，提出四大渔场，通过师生合作的方式分别对四大渔场的形成、分布进行对比学习，并要求学生把握北海道渔场、纽芬兰渔场和北海渔场由哪些洋流交汇所形成，并在洋流分布图上标注四大渔场的也许位置。同时借用纽芬兰渔场消失这一事实培育学生爱护生态资源的意识，使其树立可持续进展观。 4、运用理论，分析时事， 借20xx年5月发生的墨西哥湾原油漏油事件分析原油面积扩大的缘由，再用辩证观分析洋流对海洋污染的有利的一面，最终总结洋流对海洋污染的影响。 三作业小结 总结本节课所学的洋流对地理环境的四大方面的影响，再次强调重点，要求学生着重把握洋流对气候和渔场的影响。 结合洋流学问分析我国第一大渔场舟山渔场的形成缘由；有某一航船夏季从索马里半岛到印度，应当怎样行驶才顺风顺水请画出简图；搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试分析其形成机制以及可能造成的灾难。 六、板书设计 我主要采纳纲目式板书，并用相关示意图与之相结合。纲目式板书使整个板面一目了然，有利于学生对重点学问把握，也有助于学生学问体系的建构。 【篇二】 一、说教材 地理学是一门讨论人类赖以生存和进展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。陆地水与水循环这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从关心学生认识地理环境的角度出发，注重说明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培育学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。 二、说教学目标 学问目标 1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间互相转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在肯定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。 2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。 能力目标 1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生把握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等学问的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。 2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。 德育目标 通过陆地水体有关学问的学习，增添学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节省用水的好习惯。 三、说教学重点、难点 教学重点 1、陆地水体互相转化及其规律。 2、海陆间水循环的过程和意义。 因为这些学问是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程、“南水北调工程有更深层次的了解。 教学难点 1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水互相转化规律。 2、海陆间水循环的意义。 这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。 四、说教学方法 教无定法，应“以学定法，这是新课程“以人为本的教育思想的表达。以此为出发点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采纳以下教学方式： 1、构建问题情景，引导探究性学习 在教学中，营造宽松和谐的课堂气氛，创设思索问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的主动性、主动性，培育学生的创新精神和地理实践能力。 2、师生合作、生生合作，引导合作学习 师生之间、生生之间围绕一个或几个问题互相沟通信息，从而促进学生主动主动地参加学习活动，在获取学问、解决问题的过程中进展思维，培育合作的看法。这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能增添学生竞争意识，提高参加各种活动的主动性，促进全体学生的共同进展。 五、说学生学法 教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必需“授之于渔，培育学生独立获取学问的能力。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，主动开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。 六、说教学过程 整个教学过程预备围绕“地球为什么闹水慌着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作商量来完成。 导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星，为什么地球上许多地方还闹“水慌？ 新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图，引导学生读图，完成两个学问点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0。3%。这是地球闹“水慌的缘由之一。 结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？ 展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不行再生的水资源。这是地球闹“水慌的缘由之二。 承转到下个学问点，也本节重点和难点：陆地水体的互相转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图、“冰川补给的河流流量与气温的关系图和“河流与潜水互相补给示意图。具体分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生把握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌的又一缘由。 结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹“水慌现象越来越严重？是地球淡水资源在削减吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点学问，这部分学问的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点学问的学习。学习水循环学问后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。 提供华北地区的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半潮湿气候区，为什么缺水现象越来越严重？怎么解决？ 组织一次合作商量，让学生学会表达和倾听。互相交锋、互相融合、互相补充。共同提高。 引出“南水北调、“三峡工程，提供资料。组织第二次合作商量：“南水北调、“三峡工程的背景以及现实意义。 PREV ARTICLE高一地理说课稿：水循环NEXT ARTICLE高一地理必修一教案地球的圈层结构