2023年识字教学随笔范文(精选5篇).docx

2023年识字教学随笔范文(精选5篇)篇一：识字教学随笔范文 语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。有了这种喜爱和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松开心地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢?我的体会如下： 1、创设轻松开心的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记肯定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有肯定的难度。在一年级的识字教学实践中，要留意结合儿童心理特点，以敏捷新颖的形式，为儿童创造了一个欢乐的学习情境，激发学生识字兴趣。 (1)编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不冗杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以依据字的样子或意义编成字谜，让小伴侣去猜，去读，调动他们的主动性，提高识字兴趣。 (2)编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中留意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。 (3)加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?(问)、“早+草头=?(早)。“草草头=?(早)以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=?(从)、“立+日=?(音)等，在课堂开展竞赛，关心学生记牢字形。除此之外，还要留意引导学生用自己的眼睛去观看和发觉形近字之间的异同，对一些外形相像、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字。如：“蛙、哇、娃、洼“请、清、情、晴的字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字。 2、创设开心的学习气氛，自主识字。自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用。 3、创设“游戏乐园，稳固识字。 对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的留意力不能长时间保持，采纳游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参加到游戏活动中来，主动地轻松欢乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当依据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设开心的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最正确方法便是让学生进入“游戏乐园，在轻松、好玩的玩耍气氛中记住汉字。 总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样稳固生字，实现由“学会到“会学的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一步不断地总结、积累，采纳敏捷多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。 篇二：识字教学随笔范文 人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松开心的气氛中主动地进行识字学习，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字能力。而很多低年级经常采纳机械记忆的方法来进行识字教学，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字学习，对低年级识字教学实行以下这样方法可能会取很好的效果。 一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评选“识字小能人“识字小标兵“我真行“识字小老师等活动，再加上老师的引导和鼓舞，就肯定能很好地激发学生识字的兴趣。 二、教师有意识地引导学生无意识字。 低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的能力学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也经常顺手把一些学生比较熟识，字型又不怎么冗杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三、竞赛中激发学生的识字兴趣。 小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达能力，相得益彰。 四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。 学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经受独立识字。家长带着孩子到生活中去识字，比方说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰?怎么才能让别人乐于关心自己?学会了以后该如何感谢?刚好可以对孩子进行一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。 学生只有经过这样识字学习，才会兴趣盎然。这时，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着深厚的兴趣，带着一次次胜利的体验，充满自信地到生活中去主动识字。 篇三：识字教学随笔范文 1、猜谜识字法。 学“碧字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜爱童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午也可实行类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 2、找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去查找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采纳换一换的方法。 3、用比较法识记。 汉字中的形声字占了多数，因此把握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁(表义)，声旁(表音)。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛，告知孩子们“青是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请跟语言有关，部首是言字旁，“镜是金属，部首是金字旁，“睛是眼睛，所以部首是“目旁。运用这种方法能使孩子坚固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 4、鼓舞孩子用自己喜爱的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更主动的方式去探究新知。教师要想方设法爱护他们这种热情，鼓舞他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩字时，有的孩子用“元字加“王就变成了“玩，有的孩子用“王加“二再加“儿;学习“挂，有的说把“蛙的“虫变为“扌，有上说“扌加两个“土等;出现这种状况，老师应当给予确定和鼓舞，这样有利于激发孩子识字的兴趣。 篇四：识字教学随笔范文 新课程一年级的识字量特殊大，而且又实行“识写分别，这种“君子动口不动手的学习方法在肯定程度上提高了生字的“回生率。为提高识字效率，为激发学生的识字兴趣，教师可依据儿童的思维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号具体形象化，给予汉字以全新的意义。基于这样的认识，我对一年级的识字教学进行了探究。 一、一个汉字，一幅图画 汉字起源于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演化成了如今的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，整体呈方块样子。如今使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画，有的如今仍旧保存着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形结构。为了突破难点，我依据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。具体做法是事先画杰出彩鲜亮的事物图象，再画出象形字的图形，然后简洁画出它的演化过程，让学生直观地体验象形文字字形演化的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新颖而感到特殊兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要认识的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领会图画痕迹，培育识字能力。 二、一个汉字，一段生活 爱因斯坦说过：想象比学问更重要。学生想象的翅膀一旦打开，那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的色彩。比方对“八字的教学，把这简洁的一撇和一捺和小伴侣在儿童乐园里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八字的一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说，那“八字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到特别美好。同学们除了说“真的好象，还连声说“爸爸真好!那段美好的生活让孩子们觉得那个“八字非常亲切。又如“头字。竟然会有小伴侣把同学的发型联系起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发觉，那一撇和长点与郑金辉那特殊的发型象极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头字就与小辉的可爱的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得清楚明了，学生们在快欢乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受欢乐。 三、一个汉字，一则故事 主动引导学生依据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验胜利。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想给予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字具体可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼中识字。例如“四的故事：有个淘气的儿子，成天喜爱爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四里面的“儿字的竖弯钩就变成了“竖弯。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔字，学生结合歌曲拔萝卜编了一个好玩的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮助，还是拔不动。小花狗就请来了好伴侣小白兔，小白兔请来了好伴侣小花猫一群好伴侣(右边的“友字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友字上面的一“点想象成汗珠)都出来了。最终拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事给予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，主动动脑，不仅把握了生字，更重要的是在主动参加、体验识字的过程中，获得了胜利的欢乐。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上打击了学生的学习主动性。“奇思妙想促识字妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓舞学生用自己的发觉识字;二是重视学生的创造性思维，并予以确定，使之成为他们持续学习的动力。总之，在孩子内心深处，每个人都盼望自己成为一个“发觉者。于是，让学生在奇思妙想中享受识字的欢乐，在奇思妙想中体验和创造着胜利，在奇思妙想中获得多方面的进展，更重要的是“奇思妙想这一招点燃了学生的学习热情，爱护了学生的学习兴趣。因为，之后学生就会用更主动的方式再去“探究新知。 学生在这样的课堂上学习生字，不仅提高了识记的兴趣，还激发了学生想象和创造，表达能力也得到训练;其间不时出现出智慧的火花，让他们品尝到了创造者的欢乐，胜利者的喜悦，成为识字的主人，提高了识字的能力。 篇五：识字教学随笔范文 字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得开心。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会： (一)提高学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师，要想有效地抓住低年级学生的留意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。 一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采纳“朔源对比的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演化的大体过程。例如，我在教“女字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观看图中女人的样子，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的留意力，然后用粗线勾画出“女字的也许样子，引导学生与“女字的样子发生联想，接着，出示“女字的象形字，使学生了解到“女字就是依据古代女人跪坐的形象演化过来的， 最终就是书写“女字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女字的教学过程中，直观，形象，生动，好玩的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的留意力，了解“女字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培育了他们对祖国文字的喜爱，提高了学生学习的兴趣。 在提倡以学生为主体的今日，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参加。在教学“大，十，七，土，从等字时，我引导学生依据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维马上被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在深厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地开心地记下了这些字。 (二)字理教学与培育能力 经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。 如，在静夜思中，教学“霜字时，打出投影，就告知学生“雨就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹等字时，学生就能依据以前所学的学问知道“雾，雹是一中自然现象，“务，包表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。 总多的汉字，冗杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分别，好像亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重成效。 (三)字理识字在纠正错别字的作用 汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，分辨不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特殊又是那些部件较多的字，如“疑字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭，还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定留意、学生就象听故事一般，也简单加深印象，正确率也就提高了、 综上所述，字理识字提高了学生学习的兴趣，进展了学生的思维能力，创新能力，提高了学生识字，辨析能力和运用祖国语言文字的能力，削减错别字的发生，多角度，全方位得丰富了识字教学的内容和方法，也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化学问、 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/