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2023年幼儿教育反思随笔优质例文 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，需要考虑的事情许多,我们应当学会用随笔去反思,那么，作为幼教该如何写教育随笔?下面我给大家带来关于幼儿教育反思随笔例文，盼望会对大家的工作与学习有所关心。 幼儿教育反思随笔例文1 幼儿园里每一天早上都有吃点心的时间。周一我按例为孩子们分好饼干，请孩子们排队来我那里拿。孩子依次来拿点心，什么也没说。我在等待着孩子们拿到饼干后说声“感谢。不是我想满足被孩子敬重的虚荣心，而是想让孩子学会感谢别人。想借此机会让孩子们明白，当别人为你做事后就应说声"感谢"，从小培育孩子要具有感恩的心。饼干发完了，也没有一个孩子想到说"感谢"，我有些失落，但孩子毕竟还小嘛。 于是在孩子们吃完点心后我就问孩子们：“老师为你们每个小伴侣做什么了?你们有感谢老师吗有孩子立即抢着说：“老师帮我们预备了饼干。“是吗，你真是个聪慧的孩子。"我顺势问道：“那你拿了饼干后就应怎样说呢?这时听到一个细细的声音在说：“感谢。我笑着说道:“说对了。小伴侣，记住，以后老师给你们发点心或盛饭的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别遗忘说声“感谢。孩子们一齐回答“明白了。第二天吃点心时，我还是按例为孩子们预备好。刚开始时，几个孩子似乎忘了昨日的事，之后潘若妍说了一声"感谢"后，每个上来拿点心的孩子都会说声"感谢"。我从心里感到高兴。而当孩子们为我做了什么事时，我也会对他们说“感谢。 有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 幼儿教育反思随笔例文2 小班幼儿正处于自我意识的萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿自我中心很严重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较害怕，羞于交往，可怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴一齐做游戏的;有的幼儿缺乏至少的礼貌学问，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起都不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性进展具有深远的好处。 在一次户外活动回来后，翟老师带女孩子喝水，我带男孩子入厕。这时，厕所里传来了争吵的声音：“我是第一个吗!老师他抢我的第一，他推我!“不行，我是第一个!“哇!(哭声)原先，小伴侣小便后喜爱赶快跑回来站队，有些小伴侣回来的早，但是不排队，所以就让回来晚的下伴侣站在了第一名。可早回来的小伴侣，就是不主动排队更不愿让出第一。其他小伴侣又不愿让还给他，于是他就动起了“武力“像这样的事情几乎每一天排队的时候都会上演好几次。 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的自我中心心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。“我抢不到就打你、咬你，而不会去思索别人的感受。因此在与同伴的交往中经常发生冲突。我们明白幼儿仿照力极强，独特是小班幼儿，他们能透过仿照去学习攻击性行为，同样也能够透过仿照去学会谦让、互助、共享和合作等一些行为。所以我们在日常活动来启发、引导幼儿构成良好的行为习惯。所以经过我们班级老师一段时间的耐烦引导，此刻我们在如厕时耳边常常听到的是：“老师，我排好队了。老师，我没有抢第一 这天的幼儿园教育，是个内涵丰富的也许念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在生活中，我们不难发觉，孩子的行为、语言、表情都在向我们传递着他们需求、困惑和感受的信息，所以身为幼儿园一线教师的我们，必需要注重生活中每一件小事中蕴含的教育价值!。 幼儿教育反思随笔例文3 在我们的日常生活中和教学工作中，常会听到某某小伴侣打我了，某某小伴侣抢我玩具了等等的现象。当孩子们之间发生这些现象时，我认为我们老师要擅长处理。 在日常生活中，孩子之间争吵是常有的事。一般来说，只要吵架没有危急，我们不必乱加干预，随孩子们自己去。孩子们吵架，其实并不是坏事。它是儿童成长过程中的“必修课，也是孩子自我教育的有力手段。因为在争吵、打架的过程中，孩子有一个认识自我的问题，期间各自还要申辩自己的主见，这在某种程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是互相间的一次体力与潜力、智力的“较量。当然在必需时，我们可实行适当的方法，进行“干预，指导孩子解决矛盾，恢复友情。 假如孩子的确受到了委屈，不要马上“兴师问罪。因为这样做，对孩子并无好处。正确的做法是，应先调查一下孩子受委屈的缘由和过程。假如是孩子先惹怒另一位孩子，因此另一方才还手，那就要首先指出这位孩子开始时的过错，并要他向另外的孩子抱歉，然后再指出“还手不对的错误。这样矛盾就能得到妥当解决。 幼儿园是孩子迈向社会的第一步，接下来他们立即就要进入小学，能够与同伴友好相处，适应群众生活是他们成长过程中很重要的一个环节，对孩子今后的心理进展有着不行替代的作用。老师遇到这样的状况就应透过一些实例正确引导、教育孩子在与同伴的交往中要学会谦让、等待、要有耐烦，教育他们在与小伙伴有矛盾时应讲道理，要学会敬重别人。 幼儿教育反思随笔例文4 游戏区的孩子正翩翩起舞，积木区里的孩子也搭起了飞机、坦克，咦，只有“娃娃家里叫声、闹声一片。我走过去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，锅碗瓢盆东一个，西一个，简直“造反了。 “怎么这么乱?我问。娃娃家里的萍萍说：“我们刚要清扫卫生，所以有点乱。一句话说得我哭笑不得。我灵机一动说：“你们正在清扫卫生呀，难怪这么乱。等清扫完后，请老师来做客，请小伴侣来参观好不好?他们异口同声地说：“好!清扫完了，就打电话通知你们。说完，我就离开了娃娃家。 不一会儿，萍萍打“电话来了。“任老师，我们清扫完了，你们快点来参观吧! 哇!好美丽，好整齐呀!整个娃娃家摆放得井井有条，桌子上还摆放了水果、食物。“这是款待客人的。萍萍介绍说。幼儿的世界是充满想象的，不能用成人的目光去看待孩子们的活动。只有参加到孩子们的童真世界里，才会经常干。受到一份抑制不住的喜悦。 吃完下午的午餐后，我组织孩子们进行桌面游戏，孩子们各自选择了自己喜爱的玩具玩了起来，有的孩子在画画，有的孩子在看书，有的孩子在玩耍，但琪琪来到了积木旁边，进行拼搭她，仔细的把一块又一块的积木搭起来，然后他抬起头看了看我，我用赞许的目光朝她点点头。她又继续搭起来，一会儿，她完成了自己的“作品，一座“美丽的小房子，对我说：“老师我搭好了你看，她边说边把搭好的“作品给我看，“你真棒，我翘起大拇指对她说。听到我的表扬声，她又拿起另外的积木搭起来。 在孩子不同的区域游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好，不同的进展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的心情。其次，要在局部上观看幼儿玩什么，怎么玩，然后，教师作适当的隐性指导和关心。琪琪是个好动的孩子，让她坐在位子上，确定坐不住，自从玩积木后，她特喜爱玩，于是，我针对她的喜爱，主动鼓舞她学习，并常常关注她的后动状况，当她有一点进步时，就给予她一个微笑，一个点头，使她树立起学习的兴趣，从而提高她的进展水平。 幼儿教育反思随笔例文5 在幼儿园一日生活中，面对幼儿各处不合规范的错误行为，不少教师常常实行惩处的方式。惩处虽然能制止幼儿的错误行为，但很简单损害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出服从，也可能是出于怕受罚。在很多状况下，惩处并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应当怎样做。 对待幼儿错误行为的主动教育方式是引导。引导是关心幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以主动的师生互动方式培育幼儿的自律能力，进展幼儿主动的自我概念和自我评价能力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，假如教师用责怪的语气指令幼儿把撒在桌上的饭清理洁净，这对幼儿来说就是一种惩处，会让他感到羞辱。假如教师说："谁弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，地吧?"这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还爱护了幼儿的自尊心。教师对待幼儿的看法和方式直接影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或纠正幼儿的错误行为时，肯定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，哪种做法是正确的。 一、了解幼儿错误行为出现的缘由及表现水平，以理解和敬重的看法对待幼儿 幼儿出现错误行为的缘由许多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着等待轮番玩是很难做到的。根据皮亚杰的观点处于"自我中心"阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人共享和给予是十分困难的。因此，教师要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其进展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他们经常表现出别出心裁的行为。再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为事实上是对在家里形成的压抑或消极心情的宣泄。 美国明尼苏达大学的丹·加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温柔的形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验四周环境对自己行为的反应。教师在班里常常会看到有的小伴侣一边犯错 误，如，拿别人的玩具，一边用眼睛偷看教师。这时教师必需严厉仔细的做出反应，告知他应当把玩具还给别人。教师虽不能过于严峻，但也不能放任，因为教师的任何笑意都会让幼儿获得错误的信息，认为教师并不反对他拿别人的玩具。第二种水平是社会习惯水平。幼儿学习或表现某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样做，或在某种场合他们曾观看学习到类似行为。例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时教师不能因此而惩处幼儿，而要告知他应当用其它词或其他方法来表达自己的生气。第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的心情。这时教师应把留意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何关心幼儿对压力做出正确的反应上， 而不应把留意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩处幼儿。 二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势 教师在了解幼儿错误行为出现的情景与缘由之后，应确定是进行个别引导还是集体教育。假如问题涉及一两个儿童的行为，适合采纳个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避开当众让幼儿出丑。但在实践中，很多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批判的幼儿感到羞辱。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。 为了避开幼儿尴尬和损害幼儿的自尊心，教师可采纳集体教育的方式。在集体教育中，教师应尽量避开点名批判个别幼儿，如"，像其他小伴侣一样坐好!"教师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为的幼儿改正过来，如："今日大家表现得特别好，都你一样看着我。""许多小伴侣都坐好了，大家都预备好了，我们就开始活动。"这样既爱护幼儿的自尊心，纠正幼儿的错误行为，又能使集体活动正常进行。 不损害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。当幼儿经教师多次提示仍无改良，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿临时离开集体活动，或让他单独坐在较清静的地方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/