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2023年数学教育教学随笔范文 必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。2023数学教育教学随笔怎么写?我预备了2023数学教育教学随笔，供大家参考。 2023数学教育教学随笔1 新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发觉同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上表达出来，也就是说学生的进展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的进展应当留意以下几个因素。 一、表达一个“主字 这里所说的“主字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生学问的学习、能力的培育、情感、看法、价值观的培育，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的进展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的进展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或进展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是改变的条件，内因才是改变的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身主动的思维活动，自主参加，亲身经受学习过程，主动获取学问，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要转变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦痛中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得好玩、学得轻松、学得生动活泼;假如教师当演员，学生当观众，就很简单造成高耗、低效、死板的课堂教学。 二、突出一个“活字 这里所说的“活字指的是：课堂教学的敏捷性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必定会有新的生成，这就需要教师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。实践说明，一个人在主动的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于主动的思维状态呢?要做到这一点我认为：首先，教师要增添思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。 三、重视一个“练字 必要的练习是稳固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发觉很多教师不能很好的处理“练的问题。主要表如今：练的目的性不够明确，针对性不强，随便性大;练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显;不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、准时练。我信任，只要我们重视“练，课堂中留意让学生充分“练，就肯定能收到实实在在的效果。 四、讲究一个“创字 课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程;数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材?怎样选择恰当的内容呈现方式?怎样创设有利于学生学习的情境?选择什么样的教学方式?这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。 所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就肯定能找到一条适合自己而又促进学生进展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的进展。 2023数学教育教学随笔2 一学期又即将过去，可以说紧急劳碌而收获多多。我仔细执行学校教育教学工作打算，转变思想，主动探究，改革教学，把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，主动探究，改革教学，收到很好的效果。 一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同进展。 我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。 努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和能力。重视培育学生的探究意识和创新能力。 以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面进展，打好基础，培育学生创新能力，努力实现教学高质量，课堂高效率。 二、创新评价，激励促进学生全面进展。 把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段。 对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与看法的形成和进展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。 数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习看法，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。 耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 2023数学教育教学随笔3 教育的主体是学生，学生的认知能力、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要依据学生的实际状况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流，渐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。 一、用“进展目光去评价小学数学教育对象 1.教师要树立“进展观 “进展是硬道理，人的进展首当其冲是各种进展的核心，教学必需坚持“以人为本。在数学教学中，必需要打破“只注重书本学问，只注重问题结果，以“结果对错做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身进展的落后评价观，而应当思索一下我们今日的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、进展有什么影响。 2.教师要为学生的长远进展做好长远的服务 “终身教育是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该把握的学问，而是学生在获得这些学问的.同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远进展做好今日的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。 3.实现学生有差异的进展 “差异性是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育进展中的不平衡性，这就确定了我们的教育应当是独特化的教育，数学教学应满足不同学生的独特进展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区分的分层教学; 在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的独特进展实际。我们必需摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的进展。我们尤其要关爱“学困生，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中进展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。 二、针对个体进行有效评价 实施“分层评价正表达了在数学教学中教师对学生的客观敬重，表达了“以人为本的教学理念，表达了服务于学生主动进展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是卡的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓舞。 在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生状况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力查找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。 2023数学教育教学随笔4 一节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高，有进步，有收获。这样这节课是有效的课堂教学。学生有无进展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。假如学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效教学。表达数学课堂教学有效性的方法许多，需要我们不断去讨论，去探究。 一、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参加学习全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长进展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学问、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。对于一年级的小学生而言，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地纹丝不动地坐在一个地方。因此我们要最大限度地利用学生的潜能实施教学，放手让学生独立思索，展示学生独特，从而使每一个学生都得到进展。使数学课堂教学真实有效。例如我在教学一年级“9加几的学问时我假如提这样一个问题“同学们，当你看到画面，你能提出什么问题吗?我想这时有的学生会说“这个地方是哪里啊?这果树怎么没有人看护啊?这么美丽的花朵，怎么看不见蝴蝶啊?假如这节课我都是在讲解学生提出的这些问题，那么这节课的时间已经用去了一大半，那么又怎能进行下面新课的讲解并描述呢?假如我提出这样的问题“同学们看看果树上有什么?我想这时学生会回答“有苹果、树叶、树枝假如我在紧接着问“有几个苹果啊?那我就可以得到我想要他们回答的数字。但又或者我直接让学生数自己的手指头同样也可以得到数字一、二、三、四等数字，那么我想这节课便可以很好的进行下去了。因此，简约、明快与现实的问题情境，利用学生身边的生活素材引入新课，既激起了学生的学习欲望，又奇妙地将数学与生活问题完善结合，真是“一箭而“双雕。 二、创设有效的生活情境。 创设情境肯定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取学生熟识的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。在我们的教学中我们会遇到许多困难，比方说“学生听不懂、学生不去学、学生学不会假如我们只是一味地盲从教科书和教案中的死教法不去管学生的适应能力和接收强度那么我想我们是没有把它上好的。因此，教师在解读教材时既不能简洁地让教材“闲置，也不能“盲从，而应当在透彻讨论学生学习特点的基础上，活用教材，并且把握好活用教材的度，这才是我们不懈的追求。比方说在教学估数时，可以直接让学生猜老师的年龄来引入，例如，告知学生自己的年龄大约是23岁，这时学生会猜出以下数字“20、21、22、24值得思索的是，学生为什么没有猜19、23、26等数字呢?这时学生会回答“因为19比较接近20,26比较接近25和30，而23更不行能因为你所告知学生的信息是你大约23岁，所以更不会猜23了。可想而知，我们的学生是不是很聪慧，很有自己的想法和主见，我想假如我们假如在教估算时还一味地告知学生应当怎么去估，那么我想我们不但是浪费了一节课中许多的珍贵时间，同样也累了自己，低估了学生对数学学问应有的学习天性。因此，对于教材我们是要仔细、认真地看，刻苦地钻研，但同时我们也不应盲从它，我们要敏捷运用它，教活它，让我们的思维方式去感知如何更好地利用教材，去把书中的学问更好的教给学生，让学生对此感兴趣，不要觉得枯燥乏味，让他们知道我们的数学在我们的生活中同样也到处存在。 三、运用有效的课堂评价。 评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，更要关心学生认识自我、建立自信。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改良教学。教师要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏的同时，再给予鼓舞，这样的评价既能锻炼学生的心理承受能力，又能避开导致学生“表扬依靠症的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。在课堂教学的过程和他们解决问题的思索过程中，关心学生认识自我。学生学会倾听、解读、沟通，切实提高课堂教学的有效性。 作为一名特岗教师，首先是工作阅历不够丰富，其次对小学一到六年级的课本学问没有完全的吃透，再者自己刚上讲台，或许对课堂的驾驭能力还有所缺乏，同样也没有完全地了解班中每一位学生的学习心态，因此在教学中还存在有很大的失误和缺点，这都需要自己在平常的教学中不断地去发觉、去反思、去总结这样才能有所进步和突破。数学课相比起语文课来没有语文课那么生动有色，情意绵绵绵，绘声绘色，但是数学的学习只要抓住窍门，只要能抓住学生的心理特点就能在潜移默化中让孩子学习到数学学问，我们的生活中有数学，数学的学习离不开生活，只要学生对数学感到有兴趣，老师对数学的教学有信念，那么数学的学习将会在一种轻松、开心的学习气氛下进行的。因此我们要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生;蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜;乐着做同事，尽享工作带来的友谊，不断吸收有助于自己成长的因素;走向讨论，享受成长的欢乐。 2023数学教育教学随笔5 数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学学问，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活阅历出发,“使学生获得对数学学问的理解. 数学学问的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的学问还原，取之于学生生活实践并具有肯定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培育学生运用数学学问解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探究的主题。 一、让学生在生活中感悟数学。 数学“是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学，只有从学生的生活阅历出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。 1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学学问的生疏感，同时增添数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永久讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙,通过实例让学生初步感知“不断重复,再举出自然现象“水汽云水的循环引出“循环的概念，使学生产生深厚的兴趣。 2、小学数学中的很多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必需在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量中的“工作效率不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算竞赛和跳绳竞赛。教学新课时，联系两次竞赛活动，学生就特别简单理解“工作效率这一抽象而又生疏的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的&39;简便算法中，有这样一题：128-96=128-100+4,学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃预备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元)，营业员找回4元，(应加上4元)。所以，多减去的4应当加上。这样的“生活教学例子，通过生活阅历验证了抽象的运算，而具体的阅历更提炼上升为理论(简便运算的方法)，学生简单理解且不易遗忘 让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。 二、让数学学问回来学生生活。 学习是为了应用。因此，教师在教学中要常常培育学生联系生活实际、运用数学学问，解决问题的意识和能力。学问也只有运用才能被学生真正把握，也只有在实践运用中才能表达其价值。 1、创设情境，培育学生解决实际问题的能力 学生把握了某项数学学问后，可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关学问，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算?并关心家长计算利息和利息税。 2、联系实际，增添学生的数学意识 数学学问在日常生活中有着广泛的应用，生活中到处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观看生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。 3、加强操作，培育学生把所学学问运用于实际的能力。 学问来源于实践，又指导于实践。我们常常看到由于学生的感性学问缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用把握的数学学问解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，稳固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在相互协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。 运用数学学问解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，关心学生学会用的目光观看生活，从而不断体验数学的价值与魅力。 返回数学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE2023数学教学研修随笔范文NEXT ARTICLE数学2023学科教学随笔模板范文