2019八年级物理上册 1.4尝试科学探究导学设计 （新版）粤教沪版.doc

11 14 4 尝试科学探究尝试科学探究教材解读本节课全面展示了科学探究的基本过程和七个要素，是为了让学生初步感受和 体验科学探究的过程和方法而设计的。在教材第一章单列一节，专门介绍科学探 究，有助于学生认识科学探究的过程，领会科学探究在物理学研究中和物理课学 习中的意义，对后面学习、探究物理知识和规律具有引领和铺垫作用。 本节课在选材方面，考虑到便于选材和学生易于接受，选择了钟摆作为研究对象， 然后抽象化对单摆进行研究。这里的探究只需要刚刚学过的长度和时间测量的知 识，这样学生的主要精力就集中在对问题探究的过程和方法上面。教材按照科学 探究的一般程序展开，尽管有些科学探究不一定严格遵循这个顺序，在初中物理 中涉及的科学探究也不一定全面突出这些要素，但为了给学生一个全景式的科学 探究图景，教材按照提出问题猜想与假设设计实验与制订计划进行 实验与收集证据分析与论证评估的程序全面展示了科学探究的要素。教 材这样设计的意图，既不是让学生照方抓药，比着程序“执行”科学探究，更不 是实行放羊式的盲目探究，而是以学生感兴趣的实验为载体，通过亲自参与、思 考、讨论、交流，让学生感受探究过程，体验探究的要素，领悟探究方法。知识与技能1.了解科学探究的一般过程和步骤。 2.练习熟练准确地测量长度、时间和组装简单器材， 提高实验操作能力。过程与方法经历探究摆的奥秘的过程，让学生初步体验科学猜 想与假设、简化研究对象、控制变量等方法在科学 探究中的作用和意义。教学目标情感、态度 与价值观1.通过亲身参与科学探究活动，体验科学探究的乐 趣。能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据 提出自己的见解，有与他人合作和交流的意识和愿 望。 2.能把摆的问题与生活中的钟表(摆钟)联系起来， 逐步养成理论联系实际的学习习惯。重难点处理重、难点：通过实验和体验来学习科学探究，了解2科学探究的一般过程和要素。通过探究摆的奥秘， 初步体验科学猜想与假设、简化研究对象、控制变 量等科学方法。课后探究约几个同学去玩荡秋千：a.握住秋千的绳索坐在座 位上，向后走几步。请你的同伴从你开始荡时计时， 当荡过 10 个来回后告诉你并记录此过程所用时间。 b.请你的同伴坐上去，从你原来的位置开始荡，记 录荡过 10 个来回所用的时间；c.请你的同伴坐上去， 从比你原来远的位置开始荡，记录荡过 10 个来回所 用的时间。注意：每次摆动时都不要推秋千。比较 这几次所用的时间，你得出了什么结论？教学建议本节课可以通过故事或利用实物创设情景来引入。 如果条件许可，最好准备一个大摆钟，或者原来家 庭用的小一些的摆钟也可。如果没有摆钟实物，最 好查找有关图片或摄录摆钟(包括内部结构，尤其是 摆杆、摆锤、调节螺母)，利用多媒体设备播放；或 者找大一些的挂图展示给学生。总之，要想办法使 学生感受和认识摆钟的摆以及摆动过程。这样做的 目的是让学生认识摆钟及其构造，为科学探究提供 感性材料。教学方法实验探究、交流讨论、讲授。学点 1 探究摆的奥秘 阅读教材 P17P20，探究摆的奥秘： 提出问题： 钟摆摆动的快慢与哪些因素有关 ? 猜想与假设 (1)_钟摆摆动的快慢可能跟摆锤的轻重有关_； (2)_钟摆摆动的快慢可能跟摆的长短有关_。 制订计划与设计实验 (1)钟摆摆动一次所用的时间很短，如何才能较准确地测量呢？ 答：测出摆动多次所用的_总时间_，然后用总时间_除以_摆动的次数即为钟摆摆动一次所 用的时间。 (2)写出简单的实验方案：在探究猜想(1)时，用_同样长_的细线分别挂上铜球和铝球做实验， 分别测量小球摆动 10 次和 20 次所用的时间(如图 141 甲所示)。图 141 在探究猜想(2)时，对同一个小球用_不同长度_的细线悬挂进行实验；分别测量小球摆动 10 次和 20 次所用的时间(如图乙所示)。 进行实验与收集证据3第一组：用同样长度的悬线、不同的小球做实验，将实验数据记录在下面的表格中。分析实验 数据，可得：铜球摆动一次平均所需的时间和铝球摆动一次平均所需的时间_相等_。第二组：用同一小球、不同长度的悬线做实验，将实验数据记录在下面的表格中。分析实验数 据，可得：使用不同长度的悬线，小球摆动一次平均所需的时间是_不相等_的。分析与论证 (1)悬线长度相等时，摆球的摆动快慢与摆球的轻重(材料)_无关_。 (2)摆球摆动一次的时间只跟悬线的_长短_有关，悬线越长，摆球摆动得_越慢_。 评估、交流与合作 探究过程是否恰当？探究的结论是否正确？仔细回想整个探究过程，进行思考。 学点 2 科学探究的过程 阅读教材 P21 的内容，思考： 问题：科学探究的过程包括 7 个要素：_提出问题_、_猜想与假设_、_设计实验与制订计划 _、_进行实验与收集证据_、_分析与论证_、_评估_、_交流与合作_。其中_交流与合作 _是贯穿始终的。