群文促读__螺旋推进——六下《十五夜望月》教学设计（教案）.pdf

六下 十五夜望月 教学【设计思路】在学习本诗之前，学生对于诗歌借景抒情、融情于景的手法已有一定的学习经验，对于节日诗往往表现思乡的主题也有所了解，因此本诗教学的重点与难点不在于见景，而在于体味由特定的景物所营造的清冷寂寥的诗境、深邃绵远的诗情，以及耐人回味的诗韵。除此之外，还需注意诗歌所在单元的教学要求，特别是课后练习提示的学习任务。根据学生已有的认知经验，本诗的教学可借助群文阅读，在画面想象、经验提取的过程中，达到“景、情、象”三个教学层面的螺旋推进。教学中涉及的阅读材料包括“月”和“节日”两个主题诗、词、文，以及诗人相关资料，通过课前熟读、课中带读，降低学生在理解上的难度。这些材料的运用，将从不同角度促进本课的教学，其作用主要体现为：补白弥补已有认知的空白；丰富丰富已有认知，使认知更多元；深化拓展认知的深度；归纳从同题或同类诗中归纳出共通点；对比在不同诗歌的对比中发现特质；反衬在同一主题不同意境之诗的反衬中深化、激疑。【教学目标】1.借助群文阅读，以经验提取、画面想象等方式，抓住重点词，体会诗人通过景物营造的诗境，理解诗人的情感。2.通过对群诗的归纳，了解不同节日诗中提及的相关习俗，发现诗人结合节令选择意象的写作特点。【教学流程】板块一：月中景1.分享记忆：与同伴分享记忆中过中秋时的人和事，在交流中回味中秋节的团圆与欢乐。2.组诗体悟：大部分同学记忆中的中秋节都是与团圆、欢乐联系在一起的，就像诗中所写的那样（出示补充材料一）：海上生明月，天涯共此时。（唐）张九龄 望月怀远忆对中秋丹桂丛，花也杯中，月也杯中。（宋）辛弃疾 一剪梅 中秋无月边读边想象，说一说读着这些诗句，你仿佛看到了怎样的情景。3.读题解题：这个课题告诉你哪些信息？4.发现景物：根据要求，小组合作完成学习任务。（1）自由读诗，用横线画出写月下之景的诗句，圈出诗句中出现的景物。（2）反复读，边读边体会这些景物带给自己的感受，用一两个词语把自己的感受写在诗句旁边。（3）读诗句，说感受，和组员交流发现和体会。5.反馈景物：全班交流后出示写景诗句和诗中景物，朗读。6.品月下景：个别交流后抓重点词集中交流。（1）地白：体会“地白”之意与景。中庭何以“地白”？满地的白月光让你想起了哪句诗？（出示补充材料二）读着这些诗句，你的眼前出现了怎样的景象？床前明月光，疑是地上霜。（唐）李白 静夜思镜水夜来秋月，如雪。（唐）温庭筠 荷叶杯庭下如积水空明。（宋）苏轼 记承天寺夜游小结：月光如霜、如雪、如积水空明，弥漫于天地之间，一片清冷。（2）树栖鸦：在归纳中体会写法与表达效果。“树栖鸦”是诗人看到的吗？从中可以体会到什么？（出示补充材料三）读诗句，说说自己的发现。月皎惊乌栖不定。（宋）周邦彦 蝶恋花 早行月出惊山鸟，时鸣春涧中。（唐）王维 鸟鸣涧小结：诗人以“树栖鸦”的动，烘托出月夜的寂静。（3）冷露无声湿桂花：抓相似词体会诗句所营造的清冷之境。轻轻地读诗句，联系生活经验，说说从露湿桂花中发现了什么。（出示补充材料四）读诗句，提炼诗句中的相似词（冷、清）。暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。（宋）苏轼 中秋月未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。（宋）晏殊 中秋月此情此境，带给你一种怎样的感觉？7.想象悟情：读前两句诗，想画面悟诗情。（1）轻轻地读诗句，将自己穿越到一千多年前的那个中秋之夜，顺着诗人王建的目光，你眼前出现了怎样的画面？（2）此时此刻，你又看到了一位怎样的诗人？（3）此情此境，你心中涌起了哪些感触？（4）小结：诗人描绘的是眼前景，诉说的是心中情。借由诗中描绘的景，千载之后的我们不但走进了那一片无边的月色中，更是读懂了诗人内心的清冷寂寥。板块二：景中情1.比较辨析：联系生活经验对比，为什么在很多人眼中欢乐美好的中秋佳节，在诗人王建看来却是这样的清冷寂寥呢？2.认识诗人：出示补充材料五，提取文字背后的信息。王建：出身寒微，早岁即离家寓居魏州乡间，后辞家从戎。十三年后离开军队，寓居咸阳乡间，四十多岁才“白发初为吏”。王建曾任光州刺史，唐朝时光州人家有在庭院种植桂花的习惯，此诗即写于此时。（1）自读这段话，哪些信息引起了你的注意？交流。（2）讨论：这些信息和诗人此时此刻的心境有什么关联吗？3.体会情感：自读后两句诗，讨论交流：（1）今夜月明，可能有谁在望月？他们为何而望？（2）此夜此月，诗人会思念谁？如果眼前之月就是心中所思，他会向月诉说什么？4.辨析写法：四人小组讨论后全班交流。（1）诗人为什么不直说自己思家，却说“不知秋思落谁家”？（2）在你读过的古诗词中，还有类似的诗句吗？（3）你觉得哪句诗更能体现出诗人秋思之深？5.小结写法：诗人久居他乡心境寂寥，眼中之景便显清冷，以疑代叹，更显思乡情切。6.同题比较：同是节日诗，寒食 迢迢牵牛星 十五夜望月 三首诗在写法与情感的表达上有什么不同？7.朗读全诗：教师引导学生读相应的诗句，通过想象画面读、带着体会读、欣赏诗画读等形式反复品味文字，体会情感。明月如霜、如雪，落在庭院中，如积水空明。凝神中，忽听得树枝中有微响，那是晚归的乌鸦栖息于此吧（生读第一句）月色笼罩了天地，也笼住了我的身、我的心。夜渐深，露渐起，无声无息地打湿了那小小的桂子（生读第二句）今夜的月色是如此明亮，如我这般举头望月不舍离去的人，定有千千万万吧？不知道，那深深浓浓的秋思之情，会随着月光落入谁家呢？（生读后两句）千年前的那个夜晚，那满院的桂子陪伴着那久久凝望的身影，感受到了他内心的清冷寂寥（女生读前两句诗）月光洒满庭院，也将无尽的秋思填满了诗人的心头（男生读后两句诗）千载之后的我们，读诗见景，见景悟情，感同身受（全班齐读全诗）板块三：情之象1.自学交流：在不同节日的思乡诗中，诗人们描写了哪些习俗？又是借哪些景物表达他们的思乡之情呢？拿出导学单，结合课前的自学，和同伴交流你的自学成果。2.发现联系：以重阳节为例，出示补充材料六，发现景物与节日之间的联系。他乡共酌金花酒，万里同悲鸿雁天。（唐）卢照邻 九月九日登玄武山心逐南云逝，形随北雁来。故乡篱下菊，今日几花开。（南北朝）江总 长安九日诗（1）自读，圈出两首诗中相同的景物（菊和雁）。（2）再读，说说从哪些字词中感受到诗人怎样的心情。（3）交流：诗人为什么选这些景表达心中的情？3.整体回顾：不同的节日有不同的节令特点，诗人往往会选择和这个节日紧密联系在一起的事物作为表达自己情感的意象。八月十五天上月正圆，地下人盼圆。重阳节少不了菊花，就像中秋节少不了月亮一样。隔着千年的时光，我们依然听到了诗人王建月下的倾诉。齐读全诗，下课。