第五章地理教学论课件.ppt

第五章第五章 中学地理教学方法中学地理教学方法 第一节第一节 中学地理教学方法的实质与组成中学地理教学方法的实质与组成 第二节第二节 中学地理教学的组织方法中学地理教学的组织方法 第三节第三节 中学地理教学的认识方法中学地理教学的认识方法 第四节第四节 中学地理教学手段中学地理教学手段 第五节第五节 地理课堂教学方法的结构与设计地理课堂教学方法的结构与设计 第一节第一节 中学地理教学方法的实质与组成中学地理教学方法的实质与组成 中学地理教学方法是地理教学中教师所采中学地理教学方法是地理教学中教师所采用的一整套有目的的动作，教师通过这些用的一整套有目的的动作，教师通过这些动作组织学生进行认识活动和实践活动，动作组织学生进行认识活动和实践活动，使学生掌握教养内容，从而达到教学目的。使学生掌握教养内容，从而达到教学目的。一、中学地理教学方法的实质一、中学地理教学方法的实质(评价标准评价标准)1.实现中学地理教学目的的活动方法实现中学地理教学目的的活动方法2.体现一定的地理教学思想体现一定的地理教学思想 3.由多方面师生活动方式组成的系统由多方面师生活动方式组成的系统 例：讨论法、由宣布讨论内容、步骤、形例：讨论法、由宣布讨论内容、步骤、形式、进程、总结等方式组成式、进程、总结等方式组成 二、中学地理教学方法的组成(分类)功能分类法：功能分类法：按地理教学方法在教学活按地理教学方法在教学活动中的作用、性质，即功能的不同，分动中的作用、性质，即功能的不同，分为三大类基本教学方法为三大类基本教学方法组织教学的方法：组织教学的方法：讲授法、谈话法、讨论法、指导讲授法、谈话法、讨论法、指导自学、程序法、发现法、纲要信号法等自学、程序法、发现法、纲要信号法等 认识活动的方法：认识活动的方法：观察方法、逻辑思维方法、记忆观察方法、逻辑思维方法、记忆方法、问题解决法等方法、问题解决法等提供认识对象的方法提供认识对象的方法（教学手段）（教学手段）：教科书、地图、直观教具、电化手段、教科书、地图、直观教具、电化手段、计算计算机多媒体等机多媒体等第二节第二节 中学地理组织教学的方法中学地理组织教学的方法 组织教学的方法是组织教学的方法是教师与学生发生直接行教师与学生发生直接行为联系的活动方法，是教师发挥主导作用为联系的活动方法，是教师发挥主导作用的外在形式，其优劣影响着学生的学习情的外在形式，其优劣影响着学生的学习情绪状态与过程。绪状态与过程。由于其明显地表现了师生在教学中的活动，由于其明显地表现了师生在教学中的活动，最易被觉察，通常所说的教学方法往往指最易被觉察，通常所说的教学方法往往指这一类。这一类。一、讲授法 教师通过讲述、讲解地理知识，达到向学教师通过讲述、讲解地理知识，达到向学生传授地理知识、进行思想品德教育目的的生传授地理知识、进行思想品德教育目的的教学方法。讲述法、讲解法教学方法。讲述法、讲解法1.特点：特点：教师控制学生学习最直接最有效的方法。教师控制学生学习最直接最有效的方法。教学过程中，教学过程中，教师的组织教学与知识的传递过程结合在一起。教师的组织教学与知识的传递过程结合在一起。学生学习知识的有效组织方法。学生学习知识的有效组织方法。时间短、知识传递效时间短、知识传递效率高。率高。通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分析方法、进行思想品德教育。析方法、进行思想品德教育。学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。2.讲授法的运用要求讲授法的运用要求 教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适中，要用普通话。中，要用普通话。精讲精练，讲练结合精讲精练，讲练结合 精讲：精讲：内容：难、重、关键点内容：难、重、关键点 时间：时间：2035分钟分钟 精练：精练：练点：练点：(内容内容)时间保证时间保证 讲练结合：讲练结合：讲中练，练中讲，先讲后练讲中练，练中讲，先讲后练。应用直观教具：如地图、图片、模型应用直观教具：如地图、图片、模型 注意学生的状态与情绪。注意学生的状态与情绪。二、谈话法二、谈话法 教师通过与学生相互谈话的方式进行教学教师通过与学生相互谈话的方式进行教学的方法，由于谈话法的形式大多是教师提问，的方法，由于谈话法的形式大多是教师提问，学生回答，故又称学生回答，故又称地理问答法地理问答法。1.特点：特点：也是一种教师直接控制学生学习活动的组织方法。也是一种教师直接控制学生学习活动的组织方法。但但和讲授法不同，它是在教师引导下，学生运用已有的和讲授法不同，它是在教师引导下，学生运用已有的知识经过思考获得新知识的方法。知识经过思考获得新知识的方法。谈话法利于教师控制教学进程，又易于激发学生的思谈话法利于教师控制教学进程，又易于激发学生的思维，发展学生的语言表达能力，促进新旧知识的结合。维，发展学生的语言表达能力，促进新旧知识的结合。一般只适用于从已知到未知的学习活动中，对于与学一般只适用于从已知到未知的学习活动中，对于与学生已知知识联系不大的新内容，存在局限性。生已知知识联系不大的新内容，存在局限性。2.谈话法的运用谈话法的运用 要求要求在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，拟定谈话提纲。拟定谈话提纲。教师的提问应明确、具体、难易适当问题要有逻辑关系。教师的提问应明确、具体、难易适当问题要有逻辑关系。认真听取学生的回答，不得任意打断。认真听取学生的回答，不得任意打断。面向全班提问。面向全班提问。及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。三、讨论法三、讨论法 在教师的指导下，由全班学生或分小组进在教师的指导下，由全班学生或分小组进行，围绕某一中心问题发表自己的看法从行，围绕某一中心问题发表自己的看法从而进行相互学习的方法。而进行相互学习的方法。1.特点特点 是教师间接控制学生活动的组织方法。教师只向学生是教师间接控制学生活动的组织方法。教师只向学生提供讨论的内容和方法指导，控制讨论的进程，但一提供讨论的内容和方法指导，控制讨论的进程，但一般不参与或少量参与讨论。般不参与或少量参与讨论。培养学生的兴趣，语言表达能力，探索问题实事求是培养学生的兴趣，语言表达能力，探索问题实事求是的精神。的精神。要求学生具有一定的准备知识及论证阐述问题的能力。要求学生具有一定的准备知识及论证阐述问题的能力。“时耗时耗”较大，知识获取速度较慢。较大，知识获取速度较慢。2.讨论法的运用要求讨论法的运用要求 明确问题和方法，给学生一定的准备时明确问题和方法，给学生一定的准备时间。间。鼓励学生发言，注意普遍性。鼓励学生发言，注意普遍性。注意控制讨论进程，不要跑题。注意控制讨论进程，不要跑题。讨论结束后，要及时总结。讨论结束后，要及时总结。四、指导自学法四、指导自学法 教师通过指导学生阅读教科书和其它参考教师通过指导学生阅读教科书和其它参考书，地图册，观察各种地理图象、模型等书，地图册，观察各种地理图象、模型等方法使学生获得知识技能并培养学生独立方法使学生获得知识技能并培养学生独立获得地理知识的能力的组织方法。获得地理知识的能力的组织方法。1.特点特点 教师间接控制学生，只向学生提出学习要求，讲清教师间接控制学生，只向学生提出学习要求，讲清学习方法，全部过程由学生自己独立完成。学习方法，全部过程由学生自己独立完成。利于培养学生的自学能力，养成认真读书、独立思利于培养学生的自学能力，养成认真读书、独立思考的优良品质。考的优良品质。适于各种地理知识的学习。适于各种地理知识的学习。相对削弱教师的示范作用，应与讲授法相结合。相对削弱教师的示范作用，应与讲授法相结合。2、指导自学法的运用要求、指导自学法的运用要求明确学习目的、内容、方法、要求。明确学习目的、内容、方法、要求。教师巡回指导，共同问题，集体辅导。教师巡回指导，共同问题，集体辅导。培养良好的学风，指导学生形成自学地理知识培养良好的学风，指导学生形成自学地理知识的技能。的技能。要及时检查学习效果。要及时检查学习效果。五、练习法五、练习法 在教师指导下，巩固知识和培养技能的在教师指导下，巩固知识和培养技能的教学组织方法，是学生学习地理过程中教学组织方法，是学生学习地理过程中的一种主要的实践活动。的一种主要的实践活动。1.特点特点 教师间接控制学生活动，通过指定的练习教师间接控制学生活动，通过指定的练习范围和内容，提供练习的示范与方法，由范围和内容，提供练习的示范与方法，由学生独立完成练习。学生独立完成练习。培养学生地理技能的最有效方法。培养学生地理技能的最有效方法。适用于在学生已有知识的基础上。适用于在学生已有知识的基础上。2.练习法运用的基本要求练习法运用的基本要求 使学生明确练习目的、内容、方法、要求。使学生明确练习目的、内容、方法、要求。要随时检查学生练习完成的情况并纠正错要随时检查学生练习完成的情况并纠正错误。误。练习结束后，要检查总结。练习结束后，要检查总结。六、五种教学组织方法在学生学习发展中的作用六、五种教学组织方法在学生学习发展中的作用六、五种教学组织方法在学生学习发展中的作用六、五种教学组织方法在学生学习发展中的作用(效果效果效果效果)比较比较比较比较 （+效果明显、效果明显、效果明显、效果明显、+有效、有效、有效、有效、无效）无效）无效）无效）项目项目组织方法组织方法学生学习内容学生学习内容学生发展内容学生发展内容事实事实概念概念规律规律技能技能认认知知能能力力推推理理能能力力应应用用能能力力创创新新能能力力情情绪绪品品德德讲授法讲授法+谈话法谈话法+讨论法讨论法+指导自指导自学法学法+练习法练习法+七、其它组织教学方法七、其它组织教学方法 程序教学法、发现教学法、纲要信号教学法程序教学法、发现教学法、纲要信号教学法第三节第三节 中学地理教学的认识方法中学地理教学的认识方法 一、认识方法的概念一、认识方法的概念 1、定义、定义 认识方法是地理教学过程中学生认识地理事物的认识方法是地理教学过程中学生认识地理事物的方法，方法，即学习地理知识与技能，发展地理能力与思即学习地理知识与技能，发展地理能力与思想品德的心理活动方法，是教学过程中不易被觉察想品德的心理活动方法，是教学过程中不易被觉察而又决定教学过程实质的基本方法。而又决定教学过程实质的基本方法。认识方法不易觉察，也不易设计与实施，研究设认识方法不易觉察，也不易设计与实施，研究设计认识方法是研究设计地理教学方法的核心工作计认识方法是研究设计地理教学方法的核心工作 2、认识方法的类型、认识方法的类型 感性知识的认识方法感性知识的认识方法观察法观察法理理性性知知识识的的认认识识方方法法逻逻辑辑方方法法：分分析析、比比较较、归纳、演绎归纳、演绎知识的再现与保持知识的再现与保持记忆方法记忆方法地理技能的学习方法地理技能的学习方法练习法练习法地理知识的应用地理知识的应用解决地理问题的方法解决地理问题的方法 二、常用的地理教学的认识方法二、常用的地理教学的认识方法(一一)观察法观察法 通过有目的、有计划的知觉活动认识地理事物的方法。通过有目的、有计划的知觉活动认识地理事物的方法。是学习地理感性知识，建立地理表象的最重要的方法。是学习地理感性知识，建立地理表象的最重要的方法。中学地理教学中的观察法有课堂观察和野外观察。中学地理教学中的观察法有课堂观察和野外观察。1、观察法运用的基本要求观察法运用的基本要求 明确观察的目的和任务明确观察的目的和任务产生稳定的注意。产生稳定的注意。必要的知识准备。必要的知识准备。制定观察计划，有步骤地进行观察。制定观察计划，有步骤地进行观察。重重视视思思维维活活动动在在观观察察中中的的重重要要作作用用，观观察察进进程程与与思维进程的结合。思维进程的结合。观察后总结。观察后总结。2、观察的教学组织方式、观察的教学组织方式 教师讲、学生看教师讲、学生看 教师先讲，学生再独立观察教师先讲，学生再独立观察 学生独立观察，教师指导学生独立观察，教师指导(二二)逻辑方法逻辑方法(思维方法思维方法)学生认识地理事物本质特征和本质联系的方法，学生认识地理事物本质特征和本质联系的方法，即学习地理概念、地理规律和地理理论等理性知识所即学习地理概念、地理规律和地理理论等理性知识所必须的认识方法，其认识过程主要是思维过程。故也必须的认识方法，其认识过程主要是思维过程。故也叫思维方法。叫思维方法。类型：分析方法、综合方法、比较法、类型：分析方法、综合方法、比较法、归纳法、归纳法、演绎法、定义演绎法、定义(同化同化)方法、分类方法、分类(概括法等概括法等)方法等。方法等。1.分析分析综合方法综合方法 定义定义 分析法：分析法：把地理事物整体分解成部分，或是从整体把地理事物整体分解成部分，或是从整体中区分出个别的特点、个别的方面的思维方法。中区分出个别的特点、个别的方面的思维方法。如自然地理环境分解成地形、大气、水、植物、土如自然地理环境分解成地形、大气、水、植物、土壤等要素。壤等要素。综合法：综合法：把地理事物的各组成部分或不同把地理事物的各组成部分或不同特性、不同方面联系起来的思维方法。特性、不同方面联系起来的思维方法。如将自然地理要素与人文地理要素的特点如将自然地理要素与人文地理要素的特点联合起来综合出某地区的区域特征。联合起来综合出某地区的区域特征。分析分析综合过程中，以空间分布的分析综合过程中，以空间分布的分析为起点，以分析综合地理事物的空间分布、为起点，以分析综合地理事物的空间分布、结构、联系为主要内容。结构、联系为主要内容。又称又称“空间分析空间分析综合方法综合方法”。是地是地理教学中最根本的占主导地位的认识方法。理教学中最根本的占主导地位的认识方法。分析综合的一般步骤分析综合的一般步骤 a.分析地理事物的分析地理事物的范围范围和地理和地理位置位置，这是起点，这是起点 b.根据地理事物的结构根据地理事物的结构划分划分地理事物的地理事物的组成部分组成部分c.分析分析各组成部分的各组成部分的特点特点及各部分在构成地理事物整及各部分在构成地理事物整体中的体中的作用作用 d.分析分析各组成部分之间的各组成部分之间的联系联系结构联系结构联系 e.综合综合各部分的特点及联系各部分的特点及联系要素特点的联合，是要素特点的联合，是综合，不是拼合综合，不是拼合 2.比较法比较法 定义定义 确定被比较的事物确定被比较的事物(2种以上种以上)之间的共同点和不同之间的共同点和不同点的思维方法，适用于同类事物或具有相似特点的点的思维方法，适用于同类事物或具有相似特点的地理事物间进行异同比较。地理事物间进行异同比较。比较法常用于帮助学生建立新概念，区别地理事比较法常用于帮助学生建立新概念，区别地理事物的特征等。物的特征等。比较法的类型比较法的类型 联系比较法：联系比较法：把两种地理事物联系起来进行比较把两种地理事物联系起来进行比较的方法。的方法。并列比较法：并列比较法：把分别独立的几个地理事物并列起把分别独立的几个地理事物并列起来进行比较的方法。来进行比较的方法。凸聚比较法：凸聚比较法：把某一地理事物与其它几个地理事把某一地理事物与其它几个地理事物同时进行比较的方法。物同时进行比较的方法。综合比较法：综合比较法：对区域地理要素进行多方面比较，对区域地理要素进行多方面比较，以获得总体特征的方法。以获得总体特征的方法。3.归纳法归纳法 从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。地理事物一般特征的思维方法。是一种推理方法。是一种推理方法。称归纳推理。称归纳推理。归纳是从个别到一般，由局部到整体的认识地归纳是从个别到一般，由局部到整体的认识地理事物的逻辑方法。理事物的逻辑方法。多用于学习地理特征、地理规律的过程中。多用于学习地理特征、地理规律的过程中。归纳的一般步骤归纳的一般步骤 a.确确定定被被概概括括的的地地理理事事物物的的范范围围。应应是是同同类类或或具具有有同种属性的。同种属性的。b.概概括括各各地地理理事事物物的的共共同同点点，采采用用分分析析、比比较较、综综合的方法。合的方法。c.推出同类地理事物的一般特征。推出同类地理事物的一般特征。4.演绎法演绎法 运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。法。也是一种推理方法，称演绎推理。也是一种推理方法，称演绎推理。演绎法与归纳法正相反，常用于解决具体地理问题。演绎法与归纳法正相反，常用于解决具体地理问题。演绎推理的一般步骤演绎推理的一般步骤：a.根根据据地地理理事事物物的的特特点点、性性质质，选选择择必必须须的的地理规律。地理规律。b.运用规律推理具体地理事物的特点运用规律推理具体地理事物的特点(三三)记忆方法记忆方法 识记、保持与再认识识记、保持与再认识(再现再现)地理事物的方地理事物的方法。法。不同的地理知识的记忆方法也不同。不同的地理知识的记忆方法也不同。1.记忆地理感性知识的一般方法记忆地理感性知识的一般方法 有计划地复习是记忆地理感性知识的最有效的方法有计划地复习是记忆地理感性知识的最有效的方法 利用直观手段提高记忆的效果利用直观手段提高记忆的效果 对感性知识系统化是重要的记忆方法。对感性知识系统化是重要的记忆方法。运用规律运用规律成或理论将分散的地理事实材料联系起来，使之系成或理论将分散的地理事实材料联系起来，使之系统化，有助于记忆。统化，有助于记忆。2.记忆地理理性知识的方法记忆地理理性知识的方法 理解是记忆地理理性知识最根本的记忆方法理解是记忆地理理性知识最根本的记忆方法 不断归纳总结，形成知识结构是重要的方法不断归纳总结，形成知识结构是重要的方法 通过应用知识可以加深记忆通过应用知识可以加深记忆(四四)地理技能形成的方法：练习法地理技能形成的方法：练习法(实验法实验法)(五五五五)地理知识的应用地理知识的应用地理知识的应用地理知识的应用解决地理问题，发展地理能力的方法解决地理问题，发展地理能力的方法解决地理问题，发展地理能力的方法解决地理问题，发展地理能力的方法 指学生有效地从事各种地理实践活动的方法。指学生有效地从事各种地理实践活动的方法。中学地理教学中，主要指完成各种类型的作业或中学地理教学中，主要指完成各种类型的作业或练习的方法练习的方法，不同的实践活动的具体方法也不相，不同的实践活动的具体方法也不相同，但其心理活动的本质是相同的。同，但其心理活动的本质是相同的。基本过程：基本过程：1、制定计划（决策）：、制定计划（决策）：了解问题的内容了解问题的内容审题审题明确问题的目标明确问题的目标目的目的明确问题的范畴明确问题的范畴活动方式活动方式(是技能是技能?还是智能方面还是智能方面?)选择需要的知识与技能选择需要的知识与技能 2、执行计划：、执行计划：处理问题处理问题实践活动的过程实践活动的过程(采用适当方法采用适当方法)3、评价反馈：、评价反馈：检验效果检验效果评定评定(评价评价)第四节第四节 中学地理教学手段中学地理教学手段 教学手段指地理教学用具及其使用方法是组成地教学手段指地理教学用具及其使用方法是组成地理教学方法的要素之一。理教学方法的要素之一。中学地理教学手段的类型：中学地理教学手段的类型：地理教科书，地理教科书，地图、地理形象直观教具、地理示意图，地图、地理形象直观教具、地理示意图，地理统计图表，地理统计图表，电化地理教学手段，电化地理教学手段，微电子计算机等。微电子计算机等。一、地理教科书一、地理教科书 教科书是教师的教学依据，也是学生获得知识的主教科书是教师的教学依据，也是学生获得知识的主要来源。要来源。如何使用教科书进行教学，实际上是如何培养学生如何使用教科书进行教学，实际上是如何培养学生阅读使用教科书的习惯和方法阅读使用教科书的习惯和方法的问题：的问题：拟定问题，进行思考。理清层次，弄清关系拟定问题，进行思考。理清层次，弄清关系。精读教材，划出重点精读教材，划出重点。利用标题，把握中心。利用标题，把握中心。二、中学地理教学地图二、中学地理教学地图 教学地图也称教学地图也称学校地图学校地图，分教学挂图、地，分教学挂图、地图集、教材附图和插图、暗射地图、地球图集、教材附图和插图、暗射地图、地球仪仪(立体地图等立体地图等)。挂图是最重要的教学地图，其它称桌面地图。挂图是最重要的教学地图，其它称桌面地图。(一一)中地理教学挂图中地理教学挂图 1.挂图的选择挂图的选择 要与教材内容一致，图幅要大，内容要一目了要与教材内容一致，图幅要大，内容要一目了然，符号、注记和色彩要鲜明、清晰和美观。然，符号、注记和色彩要鲜明、清晰和美观。2.挂图的使用挂图的使用（1）指图规则）指图规则 教师的站位教师的站位，不能挡住学生视线，不能挡住学生视线 指图的位置指图的位置要准，忌空指图要准，忌空指图 图上的点、线、面图上的点、线、面状地理事物要区分指法状地理事物要区分指法 指图杆的运动方向指图杆的运动方向应与教师的语言相符合应与教师的语言相符合 速度速度要慢，并与地理事物的分布规律相符要慢，并与地理事物的分布规律相符（2）师生共同观察和分析地图，引导学生思）师生共同观察和分析地图，引导学生思考，忌教师独白考，忌教师独白（3）与其它手段配合，如略图、桌面图等）与其它手段配合，如略图、桌面图等（4）可以使用辅助标记和符号突出某一内容）可以使用辅助标记和符号突出某一内容(二二)桌面地图桌面地图 1.地图集地图集(册册)2.附、插图附、插图 3.暗射地图暗射地图 4.地球仪地球仪 三三 其他地理教学手段其他地理教学手段地理形象直观教具：地理形象直观教具：画片、标本、模型画片、标本、模型 地理示意图地理示意图：地理略图地理略图、地理剖面图、地理剖面图、地理过程图地理过程图、地理关联图、地理关联图、地理统计图表地理统计图表 地理电化教学手段地理电化教学手段(视听工具视听工具)微电子计算机微电子计算机 第五节第五节 地理课堂教学方法的结构与设计地理课堂教学方法的结构与设计复习：中学地理教学方法的功能分类复习：中学地理教学方法的功能分类按地理教学方法在教学活动中的功能，分为三大类按地理教学方法在教学活动中的功能，分为三大类组织教学的方法组织教学的方法：认识活动的方法认识活动的方法：提供认识对象的方法提供认识对象的方法（教学手段）：（教学手段）：讲授法讲授法、谈话法、讨论法、谈话法、讨论法指导自学法、程序法、发现法指导自学法、程序法、发现法纲要信号法等纲要信号法等观察方法、观察方法、逻辑思维方法逻辑思维方法记忆方法、问题解决法等记忆方法、问题解决法等教科书、地图、直观教具教科书、地图、直观教具电化手段、计算机多媒体等电化手段、计算机多媒体等具体方法具体方法基本教学方法基本教学方法问题问题1、功能分类的理论依据是什么、功能分类的理论依据是什么？问题问题2、按照功能分类法的思路，一堂课需、按照功能分类法的思路，一堂课需要多少个具体的教学方法要多少个具体的教学方法？例例问题问题3、教师是如何选择设计这些教学方法的？教师是如何选择设计这些教学方法的？第五节第五节 地理课堂教学方法的结构与设计地理课堂教学方法的结构与设计 一、地理课堂教学方法的结构一、地理课堂教学方法的结构课堂教学方法结构课堂教学方法结构的概念：的概念：组成课堂教学方法的各具体方法之间的组成课堂教学方法的各具体方法之间的联系联系与排列形式与排列形式，叫做课堂教学方法结构。，叫做课堂教学方法结构。包括横向结构和纵向结构两种形式。包括横向结构和纵向结构两种形式。(一一)课堂教学方法的横向结构课堂教学方法的横向结构 1、定义、定义 三种不同功能的教学方法亦即认识方法、组织三种不同功能的教学方法亦即认识方法、组织方法、教学手段在组成中学地理课堂教学方法时方法、教学手段在组成中学地理课堂教学方法时的联系方式，构成课堂教学方法的横向结构。的联系方式，构成课堂教学方法的横向结构。问题：问题：横向结构中认识方法、教学手段、组织方法的关系横向结构中认识方法、教学手段、组织方法的关系？从教学过程中教师、学生、教材的关系去分析从教学过程中教师、学生、教材的关系去分析 认识方法决定教学手段和组织方法认识方法决定教学手段和组织方法 教学手段提供学生认识活动的对象，是认识活动教学手段提供学生认识活动的对象，是认识活动的物质基础，影响认识方法的效果。的物质基础，影响认识方法的效果。组织方法是使学生按照教师事先设计好的认识方组织方法是使学生按照教师事先设计好的认识方法进行学习的保证措施，影响教学手段的使用效率法进行学习的保证措施，影响教学手段的使用效率和认识方法的效果和认识方法的效果 如图如图2、横向结构中、横向结构中 认识方法、教学手段、组织方法的关系认识方法、教学手段、组织方法的关系 推论一：横向结构表明，形成地理课堂教推论一：横向结构表明，形成地理课堂教学方法的内部程序是：学方法的内部程序是：先确定认识方法，再确定教学手段，最后先确定认识方法，再确定教学手段，最后确定组织方法。确定组织方法。3、推论、推论(二二)地理课堂教学方法的地理课堂教学方法的纵向结纵向结构构 1、概念、概念 同一功能的各具体教学方法在组成课堂教学方法时按一同一功能的各具体教学方法在组成课堂教学方法时按一定的顺序排列，形成教学方法序列，构成了课堂教学方定的顺序排列，形成教学方法序列，构成了课堂教学方法的纵向结构。法的纵向结构。包括认识方法结构、教学手段结构、教学组织方法结构。包括认识方法结构、教学手段结构、教学组织方法结构。问题：纵向结构反映了课堂教学各个具体方问题：纵向结构反映了课堂教学各个具体方法间什么样的关系？法间什么样的关系？实例分析实例分析：中国气温分布特征的教学过程中国气温分布特征的教学过程 课堂教学活动的顺序如下课堂教学活动的顺序如下:指导学生观察指导学生观察一月份中国气温一月份中国气温等温线等温线分布图分布图，分析分析中国一月气温分布特点中国一月气温分布特点 指导学生观察指导学生观察中国七月份气温中国七月份气温等温线分布图等温线分布图,分析分析七月份气温分布特点，并与一月气温分布特点七月份气温分布特点，并与一月气温分布特点比较比较 组织学生组织学生对一月和七月气温分布特点的对一月和七月气温分布特点的分析结果分析结果进行综合进行综合，最后确定中国气温的分布，最后确定中国气温的分布总特点，并在教科书上总特点，并在教科书上划出划出这些特点这些特点 课堂教学活动顺序对应的教学方法的纵向结构为：课堂教学活动顺序对应的教学方法的纵向结构为：认识方法结构：观察法认识方法结构：观察法分析法分析法比较法比较法综合法综合法 教学手段结构：挂图教学手段结构：挂图教科书教科书地图册地图册 组织方法结构：指导自学法组织方法结构：指导自学法讲解法讲解法谈话法谈话法 2、纵向结构中各具体教学方法间的关系、纵向结构中各具体教学方法间的关系（1）纵向结构反映的是与学生的认识活动阶段相对应）纵向结构反映的是与学生的认识活动阶段相对应的认识方法序列，以及与认识方法序列相对应的教学手的认识方法序列，以及与认识方法序列相对应的教学手段和组织方法序列。是教学过程中各具体教学方法使用段和组织方法序列。是教学过程中各具体教学方法使用的先后顺序。的先后顺序。（2）纵向结构中，同一功能的各具体方法间相对独）纵向结构中，同一功能的各具体方法间相对独立，每一个具体教学方法是由认识阶段的需要决定立，每一个具体教学方法是由认识阶段的需要决定的，不是由前面的方法决定的。的，不是由前面的方法决定的。3、推论、推论 纵向结构反映的形成地理课堂教学方法的内部程序是纵向结构反映的形成地理课堂教学方法的内部程序是：推论二：推论二：根据学生学习活动的阶段确定相应的认识根据学生学习活动的阶段确定相应的认识方法结构，再根据认识方法的需要确定相应的教学方法结构，再根据认识方法的需要确定相应的教学手段和组织方法结构。手段和组织方法结构。(三三)地理课堂教学方法的横向结构与纵向结构的联系地理课堂教学方法的横向结构与纵向结构的联系 纵向结构受横向结构的控制纵向结构受横向结构的控制 横向结构与纵向结构的紧密联系形成地理课堂横向结构与纵向结构的紧密联系形成地理课堂教学方法的整体结构教学方法的整体结构 网络结构网络结构（四）地理课堂教学方法的整体结构模型四）地理课堂教学方法的整体结构模型 网络结构模型网络结构模型认识方法认识方法1 1教学手段教学手段1组织方法组织方法1认识方法认识方法2教学手段教学手段2组织方法组织方法2学学 习习 阶阶 段段 一一学学 习习 阶阶 段段 二二制约关系制约关系顺序关系顺序关系二、中学地理课堂教学方法的设计二、中学地理课堂教学方法的设计（一）地理课堂教学方法设计的基本步骤（一）地理课堂教学方法设计的基本步骤 1、先确定认识方法、先确定认识方法2、再根据认识方法确定教学手段、再根据认识方法确定教学手段3、最后根据认识方法和教学手段确定教学组织方法、最后根据认识方法和教学手段确定教学组织方法 4、整体的平衡与调整、整体的平衡与调整 (二二)认识方法的设计认识方法的设计 确定学生认识活动阶段确定学生认识活动阶段划分教学因子划分教学因子 确定各教学因子的认识活动特点确定各教学因子的认识活动特点：是感性知识、概念和规律的学习还是技能训练？是感性知识、概念和规律的学习还是技能训练？设计各教学因子的认识方法设计各教学因子的认识方法：观察、分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等观察、分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等 （三）地理教学手段的设计（三）地理教学手段的设计 1、适应认识方法的需要、适应认识方法的需要 2、考虑现实条件、考虑现实条件3、尽量使用现代化地理教学工具、尽量使用现代化地理教学工具 （四）教学组织方法的设计（四）教学组织方法的设计 1、适应认识方法与教学手段的需要、适应认识方法与教学手段的需要 2、适应学生的特点、适应学生的特点(能力、水平能力、水平)3、发挥教师优势、发挥教师优势 3、要有多样性、灵活性的特点，适应、要有多样性、灵活性的特点，适应“不同情不同情况况”，“随机应变随机应变”例：例：中国地形特征中国地形特征”教学方法设计教学方法设计1、教学时间的调整、教学时间的调整（1）初步估算教学时间量）初步估算教学时间量根据经验或试讲估算需要时间为根据经验或试讲估算需要时间为 需要需要（2）调整时间：）调整时间：计算计算 需要需要实有实有=CC=0 计划可行计划可行C0 计划超时计划超时需压缩时间需压缩时间删减内容删减内容改变方法改变方法C0 出现冷场出现冷场需增加时间需增加时间充实内容充实内容调整方法调整方法（五）整体的平衡与调整（五）整体的平衡与调整2、设计专用的品德教育方法、设计专用的品德教育方法 如：在如：在“中国地形特征的评价中国地形特征的评价”中渗透辩证唯物中渗透辩证唯物主义思想教育主义思想教育 小结小结作业：作业：任选一章的中学地理教学内容，设计任选一章的中学地理教学内容，设计课堂教学方法结构课堂教学方法结构 本节课重点：本节课重点：1、各具体教学方法在横向结构和纵向结构中的关系。、各具体教学方法在横向结构和纵向结构中的关系。2、地理课堂教学方法的设计步骤、地理课堂教学方法的设计步骤中国地形特征教学方法设计中国地形特征教学方法设计教学因子划分教学因子划分一、地形种类多样，各种地形交错分布，山区面积广大一、地形种类多样，各种地形交错分布，山区面积广大二、地势西高东低，呈阶梯状分布二、地势西高东低，呈阶梯状分布 三、地形地势特征的评价三、地形地势特征的评价 中国地形特征中国地形特征”教学方法设计教学方法设计认识方法设计认识方法设计教学因子教学因子一、地形种类特征一、地形种类特征二、地势特征二、地势特征三、地形特征的评价三、地形特征的评价认识方法认识方法观察、分析观察、分析 观察、分析观察、分析 分析、比较、综合分析、比较、综合 中国地形特征中国地形特征”教学方法设计教学方法设计教学手段设计教学手段设计教学因子教学因子一、地形种类特征一、地形种类特征二、地势特征二、地势特征三、地形特征的评价三、地形特征的评价认识方法认识方法观察观察分析分析 观察观察分析分析 分析分析比较比较综合综合 教学手段教学手段中国地形图中国地形图教科书教科书 地形图地形图300N地形剖面图地形剖面图教科书教科书 教科书教科书中国地形特征中国地形特征”教学方法设计教学方法设计 组织方法设计组织方法设计教学因子教学因子一、地形一、地形 种类特征种类特征二、地势特征二、地势特征三、地形三、地形 特征的评价特征的评价认识方法认识方法观察观察分析分析 观察观察分析分析 分析分析比较比较综合综合 教学手段教学手段中国地形图中国地形图教科书教科书 地形图地形图地形剖面图地形剖面图教科书教科书 教科书教科书组织方法组织方法指导自学法指导自学法讲授法（或讲授法（或问答法）问答法）指导自学法指导自学法问答法问答法 讨论法讨论法横向结构中三类教学方法间的关系横向结构中三类教学方法间的关系认识方法认识方法教学手段教学手段组织方法组织方法例：中国气温分布特征的教学过程：要求学生在观察一、七月中国气温等温线分布图的基础上，分析一月和七月气温分布特点，最后综合得出中国气温分布的总特点。教学方法教学内容认识方法教学手段组织方法一月气温分布特点观察法分析法挂图教科书地图册指导自学法讲授法七月气温分布特点观察法比较法分析法挂图地图册教科书指导自学法谈话法中国气温分布特征综合法教科书谈话法中国气温分布特征教学方法