部编人教版九年级语文下册第23课《诗词曲五首》ppt课件.ppt

23 23 诗词曲五首诗词曲五首人教版人教版九年级下册九年级下册十五从军征十五从军征白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京南乡子南乡子登京口北固亭有怀登京口北固亭有怀过零丁洋过零丁洋山坡羊山坡羊潼关怀古潼关怀古1.乐府诗。乐府诗。汉武帝时，设有采集各地汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府乐府”。后来，人们把这一机构收集并制谱的。后来，人们把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人收录在宋人郭茂倩郭茂倩编的编的乐府诗集乐府诗集中。中。2.最大的特点：最大的特点：叙事性强叙事性强。3.后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。称乐府或拟乐府。4.孔雀东南飞孔雀东南飞与与木兰诗木兰诗合称合称“南北双璧南北双璧”。文体常识 在汉朝，男子在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到岁起正式服兵役，直到56岁岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。诗中的老兵身处汉武帝时期，时间可能会更长。诗中的老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人，年年对好大喜功的人，年年对匈奴发起战争。于是，匈奴发起战争。于是，诗中的主人公就诗中的主人公就“十五十五从军征，八十始得归从军征，八十始得归”。创作背景 1.1.了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。容。2.2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，同时能背诵和准确默写。感，同时能背诵和准确默写。3.3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发热爱、珍惜和给人民生活带来的苦难，激发热爱、珍惜和平生活的情感。平生活的情感。学习目标学习目标听读诗歌感受诗情整体感知十五/从军征，八十/始得归。道逢/乡里人：“家中/有阿（）谁？”“遥看/是君家，松柏/冢（zhng）累累。”兔/从狗窦（du）入，雉（zh）/从梁上飞。中庭/生旅谷，井上/生旅葵（ku）。舂（chng）谷/持作饭，采葵/持作羹（gng）。羹饭/一时熟，不知/饴（y）阿谁。出门/东向看，泪落/沾我衣。正音句读正音句读 十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡。十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡。路遇同乡便把话问：路遇同乡便把话问：“我家中还有谁人？我家中还有谁人？”“从远处看那是你家，松柏混杂坟墓相连。从远处看那是你家，松柏混杂坟墓相连。”野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹。舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹。羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？走出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳。走出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳。全诗理解全诗理解 解题解题：原诗无题目，是编者加的，：原诗无题目，是编者加的，标题夸张地写出了从军之早。标题夸张地写出了从军之早。概括内容概括内容：写一个从军：写一个从军 老兵回家后的悲苦经历。老兵回家后的悲苦经历。主要内容主要内容赏析：赏析：“八十八十”与与“十五十五”相对照，相对照，突出其突出其“从军征从军征”时间之久。时间之久。“始得归始得归”与与“从军征从军征”相呼应，相呼应，则表明他中途一直都未回来。则表明他中途一直都未回来。这句话用这句话用夸张夸张的手法极言从的手法极言从军之久。军之久。精读文本 老兵回到家乡，他老兵回到家乡，他听到了听到了什么，什么，看看到了到了什么，又什么，又做了做了什么。画出诗句，并什么。画出诗句，并作批注。作批注。看到：看到：赏析：赏析：“不知饴阿谁不知饴阿谁”进一进一步突出老兵孤独凄凉步突出老兵孤独凄凉的处境和心情，的处境和心情，令人令人对不合理的兵役制度对不合理的兵役制度产生极度痛恨之情。产生极度痛恨之情。饴阿谁。饴阿谁。做到：做到：合作探究 老兵的遭遇仅仅是他老兵的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗？是什么一个人的遭遇吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生造成了老百姓们悲惨的生活呢？此时，你最想说些活呢？此时，你最想说些什么？什么？紧扣封建社会的兵役制度紧扣封建社会的兵役制度和连年战争的社会背景来理解和和连年战争的社会背景来理解和回答。回答。写作特色1.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然，层次分明。妙自然，层次分明。其返乡经历是：始得归其返乡经历是：始得归归途中归途中返回家中返回家中出门东看；情感变化为：急想回家，急想知道出门东看；情感变化为：急想回家，急想知道家中还有谁，盼望与亲人团聚（归途中）家中还有谁，盼望与亲人团聚（归途中）希望落空希望落空彻底失望（返回家中，满目荒凉）彻底失望（返回家中，满目荒凉）悲哀流泪，心茫然悲哀流泪，心茫然（出门东看）。（出门东看）。2.巧妙运用白描手法，绘景写人。巧妙运用白描手法，绘景写人。语言质朴，且以哀景语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，体现了汉乐府即景抒情的艺写哀情，情真意切，颇具特色，体现了汉乐府即景抒情的艺术特点。术特点。课堂小结这是一首暴露封建社会不合理兵役制这是一首暴露封建社会不合理兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里，看到家破人亡的情景。数十年后返回故里，看到家破人亡的情景。反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。的不平和痛苦。文章结构拓展延伸 十五从军征十五从军征是是一首叙事诗。请同学们一首叙事诗。请同学们发挥想象，扩充细节，发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记将这首诗改写成一篇记叙文。叙文。作者简介 岑参（岑参（c cn shnn shn）（715715770770），），江陵（今湖北江陵县）人，唐代著名江陵（今湖北江陵县）人，唐代著名“边塞诗人边塞诗人”，与，与高适高适齐名，并称为齐名，并称为“高高岑岑”，是边塞诗派的重要作家是边塞诗派的重要作家。其诗早。其诗早年以风格绮丽见长，后来历参戎幕，往年以风格绮丽见长，后来历参戎幕，往来边陲，风格大变，诗中充满了积极乐来边陲，风格大变，诗中充满了积极乐观的情绪。观的情绪。创作背景 岑参于唐玄宗天宝十三年（岑参于唐玄宗天宝十三年（754754年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年（年（757757年）春夏之交东归。当时西北年）春夏之交东归。当时西北边疆战事频繁，诗人怀着塞外建功立边疆战事频繁，诗人怀着塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三年诗人再期的观察与体会。天宝十三年诗人再次出塞，充任安西北庭节度使封常清次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官，武判官即其前任，诗人在轮的判官，武判官即其前任，诗人在轮台送他归京写下此诗。台送他归京写下此诗。1 1.体味诗的意境，感悟诗人情怀。体味诗的意境，感悟诗人情怀。2 2.理解作者寓情于景、情景交融的写法。理解作者寓情于景、情景交融的写法。3 3.准确背诵默写诗歌，掌握诗中的名句。准确背诵默写诗歌，掌握诗中的名句。学习目标听读诗歌读准字音句读整体感知北风北风/卷地卷地/白草白草折折，胡天，胡天/八月八月/即飞雪。即飞雪。忽如忽如/一夜一夜/春风来，千树春风来，千树/万树万树/梨花开。梨花开。散散入入/珠帘珠帘/湿罗幕，狐湿罗幕，狐裘裘/不暖不暖/锦锦衾衾薄。薄。将军将军/角弓角弓/不得控，都护不得控，都护/铁衣铁衣/冷难冷难着着。瀚海瀚海/阑阑干干/百丈冰，愁云百丈冰，愁云/惨淡惨淡/万里凝。万里凝。中军中军/置酒置酒/饮归客，胡琴饮归客，胡琴/琵琶琵琶/与与羌羌笛。笛。纷纷纷纷/暮雪暮雪/下辕门，风下辕门，风掣掣/红旗红旗/冻不翻。冻不翻。轮台轮台/东门东门/送君去，去时送君去，去时/雪满雪满/天山路。天山路。山回山回/路转路转/不见君，雪上不见君，雪上/空留空留/马行处。马行处。zhs nqiqnzhul np paqi ngch 题目中含有哪些重要信息题目中含有哪些重要信息？天气：天气：天气：天气：雪天雪天雪天雪天 人物：人物：人物：人物：武判官、诗人武判官、诗人武判官、诗人武判官、诗人 事件：事件：事件：事件：送别送别送别送别主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：雪景、雪中送别雪景、雪中送别雪景、雪中送别雪景、雪中送别风狂风狂精读文本诗诗歌歌赏赏析析北风卷地白草折，北风卷地白草折，北风卷地白草折，北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。胡天八月即飞雪。胡天八月即飞雪。胡天八月即飞雪。第一句写风第一句写风第一句写风第一句写风，一个，一个，一个，一个“卷卷卷卷”字，一个字，一个字，一个字，一个“折折折折”字分别从正面和侧面写出了风势字分别从正面和侧面写出了风势字分别从正面和侧面写出了风势字分别从正面和侧面写出了风势之猛。之猛。之猛。之猛。第二句写雪第二句写雪第二句写雪第二句写雪，“八月八月八月八月”说明胡天下说明胡天下说明胡天下说明胡天下雪的时间早。雪的时间早。雪的时间早。雪的时间早。“飞飞飞飞”勾画出了一幅雪花漫勾画出了一幅雪花漫勾画出了一幅雪花漫勾画出了一幅雪花漫 天飞舞的形象。天飞舞的形象。天飞舞的形象。天飞舞的形象。“即即即即”表现了诗人的惊奇之表现了诗人的惊奇之表现了诗人的惊奇之表现了诗人的惊奇之 情。情。情。情。这两句极写边塞这两句极写边塞这两句极写边塞这两句极写边塞 的风狂雪早。的风狂雪早。的风狂雪早。的风狂雪早。雪早雪早忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。千树万树梨花开。千树万树梨花开。千树万树梨花开。这两句运用了什么修这两句运用了什么修这两句运用了什么修这两句运用了什么修辞手法？有什么作用？辞手法？有什么作用？辞手法？有什么作用？辞手法？有什么作用？比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者眼前立刻比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者眼前立刻比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者眼前立刻比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者眼前立刻出现一副春风送暖、梨花盛开的美景，形象而生动。出现一副春风送暖、梨花盛开的美景，形象而生动。出现一副春风送暖、梨花盛开的美景，形象而生动。出现一副春风送暖、梨花盛开的美景，形象而生动。这四句以雪为主，写室外之景，描绘出一副大雪纷这四句以雪为主，写室外之景，描绘出一副大雪纷这四句以雪为主，写室外之景，描绘出一副大雪纷这四句以雪为主，写室外之景，描绘出一副大雪纷飞，遍地银妆的图景。飞，遍地银妆的图景。飞，遍地银妆的图景。飞，遍地银妆的图景。散入珠帘湿罗幕，散入珠帘湿罗幕，散入珠帘湿罗幕，散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。狐裘不暖锦衾薄。狐裘不暖锦衾薄。狐裘不暖锦衾薄。一个一个一个一个“散散散散”字，写出了风字，写出了风字，写出了风字，写出了风吹雪花点点飘入帐内的情景；吹雪花点点飘入帐内的情景；吹雪花点点飘入帐内的情景；吹雪花点点飘入帐内的情景；一个一个一个一个“入入入入”字，将读者的视线字，将读者的视线字，将读者的视线字，将读者的视线从广漠无垠的空中转移到中军从广漠无垠的空中转移到中军从广漠无垠的空中转移到中军从广漠无垠的空中转移到中军将领的住所上来；将领的住所上来；将领的住所上来；将领的住所上来；“湿湿湿湿”字写字写字写字写雪花融化，沾湿了罗幕。雪花融化，沾湿了罗幕。雪花融化，沾湿了罗幕。雪花融化，沾湿了罗幕。“狐狐狐狐裘裘裘裘”写白天，写白天，写白天，写白天，“锦衾锦衾锦衾锦衾”写夜晚，写夜晚，写夜晚，写夜晚，“不暖不暖不暖不暖”和和和和“薄薄薄薄”，均可见出均可见出均可见出均可见出雪天的奇寒。雪天的奇寒。雪天的奇寒。雪天的奇寒。将军角弓不得控，将军角弓不得控，将军角弓不得控，将军角弓不得控，都户铁衣冷难着。都户铁衣冷难着。都户铁衣冷难着。都户铁衣冷难着。“角弓不得控角弓不得控角弓不得控角弓不得控”和和和和“铁衣铁衣铁衣铁衣冷难着冷难着冷难着冷难着”，生动地表现了胡天，生动地表现了胡天，生动地表现了胡天，生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，的奇寒叫人难以忍受，的奇寒叫人难以忍受，的奇寒叫人难以忍受，“将军将军将军将军”和和和和“都护都护都护都护”尚且如此，一般尚且如此，一般尚且如此，一般尚且如此，一般士兵就可想而知了。士兵就可想而知了。士兵就可想而知了。士兵就可想而知了。这两句与前两句既这两句与前两句既这两句与前两句既这两句与前两句既 表现了边地军营中将士表现了边地军营中将士表现了边地军营中将士表现了边地军营中将士 的苦寒生活，又从侧面的苦寒生活，又从侧面的苦寒生活，又从侧面的苦寒生活，又从侧面 烘托出了大雪的寒威。烘托出了大雪的寒威。烘托出了大雪的寒威。烘托出了大雪的寒威。这四句以寒为主，写室内之景，这四句以寒为主，写室内之景，这四句以寒为主，写室内之景，这四句以寒为主，写室内之景，极写雪天的奇寒。极写雪天的奇寒。极写雪天的奇寒。极写雪天的奇寒。瀚海阑干百丈冰，瀚海阑干百丈冰，瀚海阑干百丈冰，瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。愁云惨淡万里凝。愁云惨淡万里凝。愁云惨淡万里凝。“百丈冰百丈冰百丈冰百丈冰”，是夸张的写，是夸张的写，是夸张的写，是夸张的写法，极言奇寒，寓意法，极言奇寒，寓意法，极言奇寒，寓意法，极言奇寒，寓意“行路难行路难行路难行路难”；“愁云惨淡愁云惨淡愁云惨淡愁云惨淡”，是为了写，是为了写，是为了写，是为了写气氛。气氛。气氛。气氛。这两句运用对偶，承上启下，烘托出诗人的离愁别这两句运用对偶，承上启下，烘托出诗人的离愁别这两句运用对偶，承上启下，烘托出诗人的离愁别这两句运用对偶，承上启下，烘托出诗人的离愁别绪，也说明前途充满艰险。绪，也说明前途充满艰险。绪，也说明前途充满艰险。绪，也说明前途充满艰险。写送别宴会，点明地写送别宴会，点明地写送别宴会，点明地写送别宴会，点明地点是在中军营帐。点是在中军营帐。点是在中军营帐。点是在中军营帐。“饮归饮归饮归饮归客客客客”说明举行这次宴会是说明举行这次宴会是说明举行这次宴会是说明举行这次宴会是为了送武判官归京。为了送武判官归京。为了送武判官归京。为了送武判官归京。中军置酒饮归客，中军置酒饮归客，中军置酒饮归客，中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。胡琴琵琶与羌笛。胡琴琵琶与羌笛。胡琴琵琶与羌笛。这两句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，这两句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，这两句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，这两句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。写出了送别宴会上的热闹情景。写出了送别宴会上的热闹情景。写出了送别宴会上的热闹情景。纷纷暮雪下辕门，纷纷暮雪下辕门，纷纷暮雪下辕门，纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。风掣红旗冻不翻。风掣红旗冻不翻。风掣红旗冻不翻。一个一个一个一个“暮暮暮暮”字，点明时间字，点明时间字，点明时间字，点明时间是在傍晚；是在傍晚；是在傍晚；是在傍晚；“纷纷纷纷纷纷纷纷”极言雪之极言雪之极言雪之极言雪之大；大；大；大；“冻不翻冻不翻冻不翻冻不翻”极言天之寒。极言天之寒。极言天之寒。极言天之寒。这两句写酒宴散后，送客出辕这两句写酒宴散后，送客出辕这两句写酒宴散后，送客出辕这两句写酒宴散后，送客出辕门的景象。门的景象。门的景象。门的景象。这四句写送别宴会。这四句写送别宴会。这四句写送别宴会。这四句写送别宴会。轮台东门送君去，轮台东门送君去，轮台东门送君去，轮台东门送君去，去时雪满天山路。去时雪满天山路。去时雪满天山路。去时雪满天山路。从辕门一直送到轮台东门，从辕门一直送到轮台东门，从辕门一直送到轮台东门，从辕门一直送到轮台东门，表现诗人对朋友的表现诗人对朋友的表现诗人对朋友的表现诗人对朋友的依依不舍依依不舍依依不舍依依不舍。“雪满天山路雪满天山路雪满天山路雪满天山路”既表现出风雪既表现出风雪既表现出风雪既表现出风雪之猛，路之难行；又传达出诗之猛，路之难行；又传达出诗之猛，路之难行；又传达出诗之猛，路之难行；又传达出诗人对朋友的人对朋友的人对朋友的人对朋友的关切和担忧关切和担忧关切和担忧关切和担忧。山回路转不见君，山回路转不见君，山回路转不见君，山回路转不见君，雪上空留马行处。雪上空留马行处。雪上空留马行处。雪上空留马行处。写与朋友告别，诗人伫立写与朋友告别，诗人伫立写与朋友告别，诗人伫立写与朋友告别，诗人伫立远望的情形。远望的情形。远望的情形。远望的情形。“不见不见不见不见”和一个和一个和一个和一个“空空空空”字，传达出诗人因朋友字，传达出诗人因朋友字，传达出诗人因朋友字，传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。的离去而产生的无限惆怅之情。的离去而产生的无限惆怅之情。的离去而产生的无限惆怅之情。合作探究忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。千树万树梨花开。千树万树梨花开。千树万树梨花开。说说你对下面诗句的理解。说说你对下面诗句的理解。比喻的本体是比喻的本体是比喻的本体是比喻的本体是雪雪雪雪，喻体是，喻体是，喻体是，喻体是梨花梨花梨花梨花。以以以以梨花梨花梨花梨花喻喻喻喻雪雪雪雪非常贴切，不仅写出了雪非常贴切，不仅写出了雪非常贴切，不仅写出了雪非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时的洁白，富有动态感和立体感，同时的洁白，富有动态感和立体感，同时的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。奇特，给人一种欣喜和暖意。奇特，给人一种欣喜和暖意。奇特，给人一种欣喜和暖意。画面洁白、鲜润，充满春意。既画面洁白、鲜润，充满春意。既画面洁白、鲜润，充满春意。既画面洁白、鲜润，充满春意。既清新而贴切地写出了清新而贴切地写出了清新而贴切地写出了清新而贴切地写出了边塞特有的奇丽边塞特有的奇丽边塞特有的奇丽边塞特有的奇丽风光风光风光风光，又表现了诗人，又表现了诗人，又表现了诗人，又表现了诗人开阔的胸襟开阔的胸襟开阔的胸襟开阔的胸襟，化，化，化，化苦为乐、积极向上的苦为乐、积极向上的苦为乐、积极向上的苦为乐、积极向上的乐观情怀乐观情怀乐观情怀乐观情怀。一个一个一个一个“忽忽忽忽”字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。写作特色1.寓情于景。寓情于景。诗歌极力描写边塞恶劣的环境，表诗歌极力描写边塞恶劣的环境，表现对将士们爱国精神的赞扬，表现雪中送友人的真挚现对将士们爱国精神的赞扬，表现雪中送友人的真挚情谊。情谊。2.想象丰富。想象丰富。诗人以敏锐的观察力和感受力，捕诗人以敏锐的观察力和感受力，捕捉边塞奇观，充分发挥想象，借助夸张手法，注重大捉边塞奇观，充分发挥想象，借助夸张手法，注重大笔挥洒与细节描写，展示出边地的奇特景象。笔挥洒与细节描写，展示出边地的奇特景象。3.意蕴深厚。意蕴深厚。诗歌从诗歌从“瀚海阑干百丈冰，愁云惨瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝淡万里凝”开始由描写转入抒情，但没有一句直接表开始由描写转入抒情，但没有一句直接表露送别情怀，而是将离情别绪含蕴在叙事与写景中。露送别情怀，而是将离情别绪含蕴在叙事与写景中。课堂小结这首咏雪送别诗，前十句从不同侧这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。全诗以面写雪，后八句写送别。全诗以“雪雪”为为线索，以雪景衬托送别，送别中又描写线索，以雪景衬托送别，送别中又描写雪景，情景交融。雪景，情景交融。诗在咏雪景的同诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受。诗人独特奇妙的感受。文章结构作者简介 辛弃疾辛弃疾(1140-1207)(1140-1207)，南宋爱国南宋爱国词人。字幼安，号稼轩。词人。字幼安，号稼轩。历城（今山历城（今山东济南）人。东济南）人。辛弃疾存词辛弃疾存词600600多首。多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛是辛词的基本思想内容。他是我国历史上词的基本思想内容。他是我国历史上伟大的伟大的豪放派词人豪放派词人、爱国者、军事家、爱国者、军事家和政治家和政治家。与苏轼并称与苏轼并称“苏辛苏辛”，作品有，作品有稼轩长短句稼轩长短句。创作背景 辛弃疾在公元辛弃疾在公元1203年（宋宁宗年（宋宁宗嘉泰三年）六月末被起用为绍兴知嘉泰三年）六月末被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久（即第二年府兼浙东安抚使后不久（即第二年阳春三月），改派到镇江去做知府。阳春三月），改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。他登临京口（即镇的第二道防线。他登临京口（即镇江）北固亭时，凭高望远，触景生江）北固亭时，凭高望远，触景生情，感慨自己报国无门，抚今追昔，情，感慨自己报国无门，抚今追昔，写下了本词。写下了本词。1 1.能准确朗读、背诵全词。能准确朗读、背诵全词。2 2.反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。3 3.品味作者的思想感情，培养爱国之志。品味作者的思想感情，培养爱国之志。学习目标学习目标听读诗歌感受诗情整体感知精读文本何处望神州，何处望神州，何处望神州，何处望神州，满眼风光北固楼。满眼风光北固楼。满眼风光北固楼。满眼风光北固楼。倒装句。倒装句。倒装句。倒装句。此时南宋与金以淮此时南宋与金以淮此时南宋与金以淮此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的河分界，辛弃疾站在长江之滨的河分界，辛弃疾站在长江之滨的河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占北固楼上，翘首遥望江北金兵占北固楼上，翘首遥望江北金兵占北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色领区，大有风景不再、山河变色领区，大有风景不再、山河变色领区，大有风景不再、山河变色之感。之感。之感。之感。望神州何处？弦外之音是望神州何处？弦外之音是望神州何处？弦外之音是望神州何处？弦外之音是中原已非我有了！中原已非我有了！中原已非我有了！中原已非我有了！开开开开篇这突如其来的叩天一问，篇这突如其来的叩天一问，篇这突如其来的叩天一问，篇这突如其来的叩天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。真可谓惊天地，泣鬼神。真可谓惊天地，泣鬼神。真可谓惊天地，泣鬼神。千古兴亡多少事？千古兴亡多少事？千古兴亡多少事？千古兴亡多少事？悠悠悠悠悠。悠。悠。悠。不不不不尽长江滚滚流。尽长江滚滚流。尽长江滚滚流。尽长江滚滚流。运用设问，自问自答。运用设问，自问自答。运用设问，自问自答。运用设问，自问自答。这问这问这问这问句纵观千古成败，意味深长，回句纵观千古成败，意味深长，回句纵观千古成败，意味深长，回句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄味无穷。然而，往事悠悠，英雄味无穷。然而，往事悠悠，英雄味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚往矣，只有这无尽的江水依旧滚往矣，只有这无尽的江水依旧滚往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。滚东流。滚东流。滚东流。“悠悠悠悠悠悠悠悠”既指时间漫长久既指时间漫长久既指时间漫长久既指时间漫长久远，又指词人思绪无穷。远，又指词人思绪无穷。远，又指词人思绪无穷。远，又指词人思绪无穷。上片写景，以问起句，以答上片写景，以问起句，以答上片写景，以问起句，以答上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。结句，使人触景生情，不胜感慨。结句，使人触景生情，不胜感慨。结句，使人触景生情，不胜感慨。年少万兜鍪，年少万兜鍪，年少万兜鍪，年少万兜鍪，坐断东南战未休。坐断东南战未休。坐断东南战未休。坐断东南战未休。实写史事。实写史事。实写史事。实写史事。“战未休战未休战未休战未休”含义深含义深含义深含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁雄踞东南，征战不休，从未向谁雄踞东南，征战不休，从未向谁雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。之意溢于言表，却又含蓄深沉。之意溢于言表，却又含蓄深沉。之意溢于言表，却又含蓄深沉。用典：借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，用典：借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，用典：借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，用典：借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗示了对于朝廷偏安江南的不满。同时也表达自己的忧示了对于朝廷偏安江南的不满。同时也表达自己的忧示了对于朝廷偏安江南的不满。同时也表达自己的忧示了对于朝廷偏安江南的不满。同时也表达自己的忧国忧民的情怀国忧民的情怀国忧民的情怀国忧民的情怀。天下英雄谁敌手？天下英雄谁敌手？天下英雄谁敌手？天下英雄谁敌手？曹曹曹曹刘。生子当如孙仲谋。刘。生子当如孙仲谋。刘。生子当如孙仲谋。刘。生子当如孙仲谋。异乎寻常的第三次发问，不异乎寻常的第三次发问，不异乎寻常的第三次发问，不异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可惜以夸张之笔极力渲染孙权不可惜以夸张之笔极力渲染孙权不可惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝一世的雄姿，委婉地暗示了对朝一世的雄姿，委婉地暗示了对朝一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。廷的不满。廷的不满。廷的不满。下片怀古，借对孙权的赞美，下片怀古，借对孙权的赞美，下片怀古，借对孙权的赞美，下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。暗含对当朝的忧虑和讽刺。暗含对当朝的忧虑和讽刺。暗含对当朝的忧虑和讽刺。合作探究如何理解如何理解“生子当如孙仲谋生子当如孙仲谋”？这句话隐含着很深的意思，这句话隐含着很深的意思，这句话隐含着很深的意思，这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东就是说今天的朝廷不如当时的东就是说今天的朝廷不如当时的东就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什吴，今天的皇帝不如孙权。为什吴，今天的皇帝不如孙权。为什吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了么不直说呢？因为直说了就有了么不直说呢？因为直说了就有了么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会，就生命危险。我们这样去体会，就生命危险。我们这样去体会，就生命危险。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意知道辛弃疾写这首词的真正用意知道辛弃疾写这首词的真正用意知道辛弃疾写这首词的真正用意了。了。了。了。颂扬孙权，实借凭吊千古英颂扬孙权，实借凭吊千古英颂扬孙权，实借凭吊千古英颂扬孙权，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当朝无大智大勇之雄之名，慨叹当朝无大智大勇之雄之名，慨叹当朝无大智大勇之雄之名，慨叹当朝无大智大勇之人执掌乾坤，期盼能够出现孙权人执掌乾坤，期盼能够出现孙权人执掌乾坤，期盼能够出现孙权人执掌乾坤，期盼能够出现孙权式的英雄统率千军万马抵抗侵略，式的英雄统率千军万马抵抗侵略，式的英雄统率千军万马抵抗侵略，式的英雄统率千军万马抵抗侵略，光复神州！光复神州！光复神州！光复神州！写作特色1.把写景和抒情、议论密切结合起来。把写景和抒情、议论密切结合起来。2.巧设三问三答，层次极为分明。巧设三问三答，层次极为分明。3.融古人语言入词，活用典故成语。融古人语言入词，活用典故成语。课堂小结作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了对苟作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也表达了他对祖且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也表达了他对祖国的热爱之情。国的热爱之情。文章结构上片写景抒情：望神州、北固楼、千古事、长江流。上片写景抒情：望神州、北固楼、千古事、长江流。下片怀古讽今：万兜鍪下片怀古讽今：万兜鍪、战无休、谁敌手、孙仲谋。、战无休、谁敌手、孙仲谋。感叹兴衰，赞美孙权，讽刺当朝。感叹兴衰，赞美孙权，讽刺当朝。感叹兴衰，赞美孙权，讽刺当朝。感叹兴衰，赞美孙权，讽刺当朝。拓展延伸 自读自读辛弃疾同时期辛弃疾同时期所作的另一首词所作的另一首词永遇永遇乐乐京口京口北固亭怀古，北固亭怀古，比较一下，两首词在内比较一下，两首词在内容、风格和写法容、风格和写法上上有何有何不同？不同？作者简介 文天祥文天祥(1236-1283)(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。宋理宗宝佑四年（政治家、文学家。宋理宗宝佑四年（12561256）考取进士第一名。历任湖南提刑、知赣州。考取进士第一名。历任湖南提刑、知赣州。恭帝德佑元年（恭帝德佑元年（12751275）元兵渡江，文天祥起）元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。封信封信国公国公。作品有。作品有文山先生全集文山先生全集。创作背景 祥兴元年（祥兴元年（1278），文天祥兵败被俘。），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅写了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等，文张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等，文天祥严正拒绝，说：天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，张弘范见诗中辞意坚决，“但称但称好人！好好人！好诗！诗！竟不能逼。竟不能逼。”1 1.能准确朗读、背诵全诗。能准确朗读、背诵全诗。2 2.在理解诗意的基础上，通过品味语言，鉴在理解诗意的基础上，通过品味语言，鉴赏诗歌的艺术美。赏诗歌的艺术美。3 3.整体把握诗歌内容，体会作者慷慨激昂的整体把握诗歌内容，体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。爱国情感，激发学生的爱国热情。学习目标听读诗歌感受诗情（注意停顿重音）整体感知？精读文本辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。自幼熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔出仕做自幼熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔出仕做自幼熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔出仕做自幼熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔出仕做官，抗元战斗已进行四年，抗元的烽火变得寥寥落落。官，抗元战斗已进行四年，抗元的烽火变得寥寥落落。官，抗元战斗已进行四年，抗元的烽火变得寥寥落落。官，抗元战斗已进行四年，抗元的烽火变得寥寥落落。首联描写环境，写了个人与国家两件大事：首联描写环境，写了个人与国家两件大事：首联描写环境，写了个人与国家两件大事：首联描写环境，写了个人与国家两件大事：一是自己一是自己一是自己一是自己20202020岁时，由科举走上仕途；二是在国岁时，由科举走上仕途；二是在国岁时，由科举走上仕途；二是在国岁时，由科举走上仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。家危急存亡关头，起兵勤王抗元。家危急存亡关头，起兵勤王抗元。家危急存亡关头，起兵勤王抗元。山河破碎风飘絮，山河破碎风飘絮，山河破碎风飘絮，山河破碎风飘絮，身身身身世浮沉雨打萍世浮沉雨打萍世浮沉雨打萍世浮沉雨打萍。大宋国势如风中柳絮，我自己身世坎坷，大宋国势如风中柳絮，我自己身世坎坷，大宋国势如风中柳絮，我自己身世坎坷，大宋国势如风中柳絮，我自己身世坎坷，如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。颔联运用比喻和对偶，写国家和个人命运颔联运用比喻和对偶，写国家和个人命运颔联运用比喻和对偶，写国家和个人命运颔联运用比喻和对偶，写国家和个人命运紧密相连。紧密相连。紧密相连。紧密相连。“风飘絮风飘絮风飘絮风飘絮”比喻国家命运惨淡，危比喻国家命运惨淡，危比喻国家命运惨淡，危比喻国家命运惨淡，危在旦夕；在旦夕；在旦夕；在旦夕；“雨打萍雨打萍雨打萍雨打萍”比喻家破人亡，孤苦零丁。比喻家破人亡，孤苦零丁。比喻家破人亡，孤苦零丁。比喻家破人亡，孤苦零丁。惶恐滩头说惶恐，惶恐滩头说惶恐，惶恐滩头说惶恐，惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。零丁洋里叹零丁。零丁洋里叹零丁。零丁洋里叹零丁。当年撤离，在惶恐滩上对艰难的时局当年撤离，在惶恐滩上对艰难的时局当年撤离，在惶恐滩上对艰难的时局当年撤离，在惶恐滩上对艰难的时局忧惧不安，如今被俘，路过零丁洋，不禁忧惧不安，如今被俘，路过零丁洋，不禁忧惧不安，如今被俘，路过零丁洋，不禁忧惧不安，如今被俘，路过零丁洋，不禁慨叹自己的孤苦无依。慨叹自己的孤苦无依。慨叹自己的孤苦无依。慨叹自己的孤苦无依。颈联一语双关，两个颈联一语双关，两个颈联一语双关，两个颈联一语双关，两个“惶恐惶恐惶恐惶恐”“”“”“”“零丁零丁零丁零丁”，第一个表地名，第二个写形势险恶和，第一个表地名，第二个写形势险恶和，第一个表地名，第二个写形势险恶和，第一个表地名，第二个写形势险恶和境况的危苦。境况的危苦。境况的危苦。境况的危苦。表达了诗人对危难国运的担忧和对自表达了诗人对危难国运的担忧和对自表达了诗人对危难国运的担忧和对自表达了诗人对危难国运的担忧和对自身处境的哀怨。身处境的哀怨。身处境的哀怨。身处境的哀怨。人生自苦谁无死？人生自苦谁无死？人生自苦谁无死？人生自苦谁无死？留取丹心照汗青。留取丹心照汗青。留取丹心照汗青。留取丹心照汗青。古往今来，人生在世谁能古往今来，人生在世谁能古往今来，人生在世谁能古往今来，人生在世谁能躲过一死？我要为朝廷捐躯，躲过一死？我要为朝廷捐躯，躲过一死？我要为朝廷捐躯，躲过一死？我要为朝廷捐躯，留下一颗忠心永垂史册。留下一颗忠心永垂史册。留下一颗忠心永垂史册。留下一颗忠心永垂史册。尾联直抒胸臆，表明自己以死明志尾联直抒胸臆，表明自己以死明志尾联直抒胸臆，表明自己以死明志尾联直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现了诗人崇高的民族气的决心，充分体现了诗人崇高的民族气的决心，充分体现了诗人崇高的民族气的决心，充分体现了诗人崇高的民族气节节节节。写作特色1.全诗概括了作者一生中的重大事件，融合叙事全诗概括了作者一生中的重大事件，融合叙事与言志，慷慨悲凉。与言志，慷慨悲凉。2.诗歌前面六句渲染了忧愤悲苦的情调，结尾两诗歌前面六句渲染了忧愤悲苦的情调，结尾两句转而谱写出激情慷慨的绝唱，这样的情调转换起到句转而谱写出激情慷慨的绝唱，这样的情调转换起到了震撼人心、感天动地的效果。了震撼人心、感天动地的效果。3.比喻、双关、对偶等修辞的运用，起到了巧妙比喻、双关、对偶等修辞的运用，起到了巧妙的效果。的效果。课堂小结这首七言律诗，这首七言律诗，通过追忆自通过追忆