少年儿童文学《小学生阅读情况调查问卷》阅读与写作的关系(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学生阅读情况调查表亲爱的同学，你喜欢阅读吗？阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。下面，请你参加阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！  答卷时间： 年 月 日一、选择题：请在（ ）里填序号1、你什么时候开始阅读书籍？（ ） A、幼儿园 B、一年级 C、三年级 D、现在 9、你经常看哪一类的书？（ ） A、科普类 B 、动画卡通类 C、学习辅导类 D、故事类 11、你喜欢读古诗文吗？ （ ） A、很喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢16、你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？（ ） A、能 B、不能 C、有时能19、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ） A、能 B、有时能 C、不能20、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（ ） A、能 B、有时能 C、不能22、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（ ） A、能 B、有时能 C、不能23、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（ ） A、能 B、有时能 C、不能24、你是否喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料？（ ） A、能 B、有时能 C、不能26、你读课外书时，一般（ ） A、认真读 B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻 27、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（ ） A、能 B、不能 C、有时能29、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ） A、跳过去不读 B、查工具书 C、随便认读 D 问爸爸妈妈或老师 E、不看了 30、你喜欢把自己读过的故事讲给别人听吗？（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、有时讲31、 阅读时，能否经常猜出文章中生词的意思？（ ） A、能 B、不能 C、有时能 32、阅读时，能否联系上下文理解词句的意思？（ ） A、能 B、不能 C、有时能 33、阅读时，能否注意文章叙述的前后关系？ A、能 B、不能 C、有时能 34、阅读时，能否抓住关键性的句子来理解文章内容？ A、能 B、不能 C、有时能 37、能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法？ A、能 B、不能 C、有时能 38 、你有没有写读后感的习惯？（ ） A、有 B、 无 C、时有时无39、属于你个人的课外书有多少？（ ）A、没有 B、1-20本 C 、20-40本 D 、40本以上 40、你家的藏书量怎样？（不含课本）（ ）A、10本以内 B、1050本 C、50本以上 D、无42、你阅读的书是从哪儿来的？（ ）A、买的 B、送的 C、借的 D、换的 E、其他44、 每天课外阅读的时间为多少小时？（ ）A、无 B、半小时以内 C、半小时-1小时 D、1小时以上 45、你们老师每天都布置读课外书吗？（ ）A、每天都布置 B、有时布置 C、不布置50、你希望学校安排课外阅读的时间吗？（ ）A、很希望 B、比较希望 C、随便 D、不需要 55、你的家人在家里阅读书报吗？（ ）A、经常 B、有时 C、从不阅读56、你认为阅读对写作有帮助吗？（ ）A、 没帮助 B、有些帮助 C、 帮助很大 二、问答题：你阅读过哪些书？你认为阅读和写作之间有没有联系？“小学生阅读和写作能力之间”调查问卷统计分析为了更好地了解小学生文学阅读与写作能力间的关系。我采用无记名问卷调查的形式，对我们学校五、六年级学生的阅读现状进行了调查。共发出调查问卷50份，回收有效问卷50份，调查对象年龄为11-13岁。现将调查情况分析统计如下：调查显示：79%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有25%的学生阅读时间超过1小时。学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.33%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。学习辅导类读物，如作文书占66.67%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。在对学生的读书习惯调查显示：约有64%的学生基本不写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。根据调查结果，分析可知：1、阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。2、农村小学阅读兴趣有待进一步提高。农村小学生喜欢阅读课外书的比例占79%，平时每天用于课外阅读的时间在半小时以上占45%，还有50%的学生每天用于课外阅读的时间在十分钟以下，表明了学生对阅读有一定的兴趣，但阅读时间普遍较少。3、小学生阅读书籍资料缺乏。从问卷调查中可以看出，小学生最喜欢的一本书大多是卡通连环画、武打小说等。又通过访谈调查了解到学生家庭中订阅报纸、杂志的很少，家中藏书有一、两本，最多也只有三、四本。4、小学生的阅读习惯必须加强培养。家庭与学校受应试教育的影响，只重视孩子几门主课成绩的提高，忽视孩子的业余生活，也不引导子阅读课外书，拓宽知识面。可见，学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。5、小学生的阅读内容和方法极须指导。对我班的学生进行了访谈，有些人认为好看的书就看看，不好看的就随便翻翻，再不好看的就扔一旁。甚至有些学生认为看看电视就行了，读书太麻烦。认为老师让我们写日记和周记就是打开作文书抄抄罢了。专心-专注-专业