第四章 学习的联结理论精选文档.ppt

第四章 学习的联结理论本讲稿第一页，共四十二页第一节第一节 桑代克的联结说桑代克的联结说第二节第二节 斯金纳的操作性条斯金纳的操作性条件反射学说件反射学说第三节第三节 班杜拉的社会学习班杜拉的社会学习理论理论本讲稿第二页，共四十二页第一节第一节 桑代克的联结说桑代克的联结说一、学习的实质二、学习的过程三、学习的规律四、学习的特性本讲稿第三页，共四十二页学习的实质学习的实质就是学习者在刺激情境中形成刺激与反应之间的联结。如在桑代克的动物学习实验中，学习就是实验动物将迷津和迷笼（刺激情境）与走出迷津和打开迷笼（反应）之间形成联结的过程。本讲稿第四页，共四十二页学习的过程刺激与反应之间的联结是通过尝试与错误的方式而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误直至最后成功的过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应，最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。而经历此种过程的学习方式就称为“试误学习”。本讲稿第五页，共四十二页学习的规律刺激与反应之间联结的形成遵循三条主要规律：练习律准备律效果律本讲稿第六页，共四十二页练习律是指刺激与反应联结的应用、练习会增强这个联结，一个联结若不练习则会使这个联结减弱或遗忘，而且联结只有通过有奖励的练习才能增强。本讲稿第七页，共四十二页准备律是指刺激与反应之间的联结，因个体身心准备状态而异，当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。本讲稿第八页，共四十二页效果律是指刺激与反应之间的联结，因反应之后是否得到满足的效果而定，凡是能获得奖赏、导致满意后果的行为反应都会被加强；凡是不能获得奖赏、或带来烦恼后果的行为反应都会被削弱或淘汰。本讲稿第九页，共四十二页学习的特性桑代克认为：“一切学习都是分析的、选择的。”小猫学开门，是在特殊的一个笼子里，用特殊的一种方法，抓住笼子的特殊的一部分。猫的反应并不是反应情境的全部，也不是反应笼子的全部而是局部，或说是部分，所以学习不是综合的，而是分析的。任何一个反应都是对情境中某一个因任何一个反应都是对情境中某一个因素发生的，并不是由整个情境引起的。素发生的，并不是由整个情境引起的。动物的学习是分析的，人类的学习亦是分析的，是有选择人类的学习亦是分析的，是有选择地对某些情境发生反应地对某些情境发生反应。正如他自己认为的那样：“人的一切学习，甚至于一切行为，无不是选择的”。本讲稿第十页，共四十二页桑代克认为动物的学习过程是“全属盲目”的，没有亦“无需观念为媒介”的，桑代克是用动物的学习曲线来证明这个观点的，其主要依据有两条：其一，动物的学习曲线是波动而缓慢的，并不是直接下降而速成的；其二，动物有时完成了某个动作一二次之后，仍不免失败。由此，他认为动物的学习全是盲目的，是没有任何推理演释的思想、没有任何观念的作用的试探式的、尝试与错误式的学习，是无意识的。本讲稿第十一页，共四十二页在心理学上，桑代克有两方面重要贡献：其，桑代克是动物心理学研究的先驱；他以动物为实验研究对象，有系统地研究动物学习行为，从而建构了学习心理学上最早也最有系统的学习理论。其二，桑代克是将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的第一人。虽然“教育心理学”的名称并非始自桑代克，可是一般都是推崇他为“教育心理学之父”本讲稿第十二页，共四十二页对教育心理学的研究，桑代克特别强调必须采用严格的科学方法；对未经实验验证的经验性资料，则一概否定其做为教育心理学内容的价值。就此点而言，桑代克的科学态度固然提升了教育心理学在心理科学中的地位，但就学校教育的特征而言，过份强调了科学方法，难免不能配合教育的实际需要。例如当年桑代克坚决相信，他得自动物的学习理论，可直接应用于改进学校教学，但事实证明学校中学生的知识学习与动物在实验室中学习简单的动作反应，其间所经过的学习历程并不相同。本讲稿第十三页，共四十二页第二节第二节 斯金纳的操作性条斯金纳的操作性条件反射学说件反射学说一、学习的过程二、学习的规律三、程序学习本讲稿第十四页，共四十二页斯金纳其人斯金纳（B.F.Skinner.19041990）是美国当代著名心理学家、现代行为主义首领、行为矫正术的创始人之一。本讲稿第十五页，共四十二页美国心理学家，新行为主义的主要代表。1904年生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，从小对动物及人类行为感兴趣，1922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位。后上哈佛大学专修心理学，师从当时著名的心理学家EG布林。1930年和1931年分别获该校心理学硕士学位和哲学博士学位。此后5年时间留任哈佛大学研究员。19361944任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。1945年出任印第安纳大学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。1990年8月18日卒于波士顿。本讲稿第十六页，共四十二页 他一生中主要著作有有机体的行为(1938)、科学和人类行为(1953)、言语行为(1957)、强化程序(1957)、教学技术(1968)、关于行为主义(1974)、超越自由和尊严(1971)。他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的“程序教学”和“教学机器”在60年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技术的创始人之一。本讲稿第十七页，共四十二页本讲稿第十八页，共四十二页本讲稿第十九页，共四十二页学习的过程学习就是条件反射的形成过程，条件反射可分为两种，一是经典性条件反射，一是操作性条件反射。经典性条件反射是先由已知刺激物引起的反应，是强化物与刺激物相结合的过程，如巴甫洛夫(I.P.Pavlov，18491936)的条件反射实验中揭示的就是经典性条件反射，这是一种应答性条件反射；操作性条件反射则没有已知刺激物，是由有机体自发出现某种行为反应（操作），随后得到刺激物强化，是强化物与反应相结合的过程，是工具性条件反射。本讲稿第二十页，共四十二页学习的规律强化律行为操作发生后，立即呈现强化物，行为就得到了强化，因而强化是操作性行为形成的重要手段。在他看来，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果。要控制行为就要设法控制强化，控制强化就能控制行为。强化是塑造行为的重要而有效的条件。本讲稿第二十一页，共四十二页强化的类型强化可分为积极强化和消极强化。积极强化是通过呈现愉快的刺激来增强反应发生的概率；消极强化是通过终止不愉快的刺激来增强反应发生的概率。本讲稿第二十二页，共四十二页强化的程式连续强化 间歇强化：定时距强化（按固定时间间隔给以强化）定比率强化（按固定比率给以强化）变时距强化（不按固定时间间隔给以强化）变比率强化（不按固定比率给以强化）组合强化（将任意两种间歇强化程式组合进行强化）本讲稿第二十三页，共四十二页普雷马克原理在强化时，可以便用这样一个原则普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。老祖母原理本讲稿第二十四页，共四十二页本讲稿第二十五页，共四十二页本讲稿第二十六页，共四十二页程序教学和机器教学小步子原则积极反应原则 及时反馈原则自定步调原则最小错误率原则本讲稿第二十七页，共四十二页行为塑造的方法正强化法负强化法消退法代币制本讲稿第二十八页，共四十二页第三节第三节 班杜拉的社会学班杜拉的社会学习理论习理论本讲稿第二十九页，共四十二页美国学习心理学家班杜拉（A.Bandura，1925）的社会学习理论也称“观察学习理论”，兴起于二十世纪六十年代。他是在考查和研究人的行为是如何形成的这一问题时提出他的社会学习理论的。本讲稿第三十页，共四十二页三元学习论班杜拉认为，人的行为是环境因素、人对环境的认知以及个人行为这三者相互作用的产物。在社会环境中，人的行为既受到外部环境的影响，又受到认知的调节和自我调节；个人的行为既受到环境中其他人的行为的影响，其自身的行为也能影响环境中的其他人的行为。由于班杜拉的社会学习理论强调环境个人与行为这三要素的作用，因而又称三元学习论。本讲稿第三十一页，共四十二页观察学习与模仿个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现及其后果即可获得的学习就是观察学习。个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程就是模仿。模仿的对象称为楷模或榜样。观察学习是一种间接经验的学习，这种学习使学习的过程缩短，对于人类的发展和生存非常重要。儿童就是通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为的。本讲稿第三十二页，共四十二页在人类的观察学习中，有三种强化因素对学习产生重要影响，即外部强化、替代强化和自我强化，其中替代强化和自我强化的作用尤其重要。本讲稿第三十三页，共四十二页替代强化所谓替代强化是指学习者通过观察榜样的行为所受到的强化从而得到强化。学习者如果看到别人的行为受到奖励，就会增强产生这种行为的倾向；如果看到别人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。如当教师强化一个学生的助人行为时，班上其他学生也将花一定时间互帮互助。本讲稿第三十四页，共四十二页自我强化所谓自我强化指的是人能自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。如学生给自己预定了一个成绩标准，考试后如达到或超过这一成绩就会对自己进行自我奖赏，如没有达到这一成绩就会对自己进行自我批评。本讲稿第三十五页，共四十二页榜样的特点班杜拉的研究结果表明，学生最喜欢模仿的榜样是：在他的心目中最具有权威性的人物，对他的影响最大的人物，与他同性别的人，与他很相似的人，曾获得奖励或荣誉的人，出身高层社会以及富有家庭的人。了解并控制这些特点有助于运用榜样的示范来控制观察学习，使之产生良好的教育效果。本讲稿第三十六页，共四十二页观察学习的过程观察学习一般要经历四个阶段：注意阶段保持阶段复制与再生阶段动机阶段本讲稿第三十七页，共四十二页注意阶段榜样作用的刺激独特性情感诱发力复杂性、流行性功能性价值观察者的特征感觉能力唤起水平知觉定势以往的强化 本讲稿第三十八页，共四十二页保持阶段符号编码认知组织符号预习动作预习本讲稿第三十九页，共四十二页复制与再生阶段体能部分反应的可行性对再现的自我观察精确的反映本讲稿第四十页，共四十二页动机阶段外部强化替代强化自我强化本讲稿第四十一页，共四十二页观察学习决不是机械的反应，班杜拉认为，学习的认知性和学习者的主观能动性在观察学习中的作用十分明显。即使众人观察的情境相同，每个人所表现的反应也不尽一样。因为每个人的反应都是经过自己的认知判断才表现出来的。如儿童看到成人击打假人后并不直接仿效成人的动作，而是各自表现不同的攻击行为。本讲稿第四十二页，共四十二页