教育专题：为教学导向的文本解读(2-3小时）.ppt

永康市教育局教研室永康市教育局教研室 林爱娟林爱娟文学概论文学概论 青年教师在课堂教学上经常会出现的几个问题：青年教师在课堂教学上经常会出现的几个问题：对文本缺乏对文本缺乏整体的把握整体的把握，总在繁琐地提问，总在繁琐地提问,肢解文本内容；肢解文本内容；老在老在内容理解内容理解上纠缠不清，对文本语言的上纠缠不清，对文本语言的表达方式表达方式关注不够；关注不够；教学过于理性，不能引领学生很好地体验文本所教学过于理性，不能引领学生很好地体验文本所表达的情感表达的情感；教学过于浮浅，未能真正进入文本，与文本进行教学过于浮浅，未能真正进入文本，与文本进行有效对话有效对话。从几个教学现象说起从几个教学现象说起文学概论文学概论 教师，我们为什么要解读文本？教师，我们为什么要解读文本？教师，什么是文本解读？教师，什么是文本解读？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们该如何解读文本？教师，我们该如何解读文本？我们一起探讨的话题我们一起探讨的话题文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？从教师成长的从教师成长的“五要素五要素”看文本解读看文本解读 教学理念教学理念(导行）导行）文本解读文本解读 教学设计教学设计 教学实施教学实施（导向）（导向）（导航）（导航）（导学）（导学）教学反思（导长）教学反思（导长）文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？从从“教什么教什么”角度谈解读文本角度谈解读文本文本解读：教什么文本解读：教什么（教教材？教语文！教阅读！）（教教材？教语文！教阅读！）教学设计：怎么教教学设计：怎么教珍珠鸟珍珠鸟写鸟？还是写事？写鸟？还是写事？解读失误，教学设计就失去正确的方向。文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？教师文本解读的几大意义：教师文本解读的几大意义：解读文本是对语文教师的特殊要求。解读文本是对语文教师的特殊要求。解读文本才能合理、有效地进行阅读教学。解读文本才能合理、有效地进行阅读教学。解读文本才能实施新课标有关对话的理念。解读文本才能实施新课标有关对话的理念。解读文本才能实现语文教学的根本任务。解读文本才能实现语文教学的根本任务。文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？解读文本是对语文教师的特殊要求。解读文本是对语文教师的特殊要求。影响教学成败的往往不是教学设计而是对文本的把握。因为影响教学成败的往往不是教学设计而是对文本的把握。因为文本解读直接影响文本解读直接影响教学目标的制定教学目标的制定、教学内容的选择教学内容的选择、教学策略教学策略的确定的确定，甚至对学生的情感态度与价值观和课堂结构也构成影响，甚至对学生的情感态度与价值观和课堂结构也构成影响，文本解读也就成了语文教师首要的文本解读也就成了语文教师首要的基本功基本功，甚至成为，甚至成为教学成败教学成败的的关键因素。关键因素。文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？解读文本才能合理、有效的进行阅读教学。解读文本才能合理、有效的进行阅读教学。阅读教学的过程即文本解读的过程，文本解读出现了问题，阅读教学的过程即文本解读的过程，文本解读出现了问题，课堂教学就会出现课堂教学就会出现思考不到位思考不到位，解答不完整解答不完整，理解不准确理解不准确、感悟不深刻感悟不深刻的现象，从而影响阅读教学的效率，长此以往，的现象，从而影响阅读教学的效率，长此以往，学生对文本的感知只能停留在学生对文本的感知只能停留在浅显浅显的层次上，阅读能力就会的层次上，阅读能力就会下降。这一切，在很大程度上取决于教师解读文本的程度。下降。这一切，在很大程度上取决于教师解读文本的程度。文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？解读文本才能实施新课标有关对话的理念。解读文本才能实施新课标有关对话的理念。20112011版课程标准：阅读教学是版课程标准：阅读教学是教师教师、学生学生、文本文本、编编者者之间的对话过程。由此可见无论是阅读还是教学都是建立之间的对话过程。由此可见无论是阅读还是教学都是建立在以文本为内容的基础上的。在以文本为内容的基础上的。文本文本是对话的核心，对话的依是对话的核心，对话的依据。只有以文本的据。只有以文本的内容内容、主题主题、结构结构、语言语言、表现手法表现手法为内为内容的对话，才是最深刻的、最有效的对话。容的对话，才是最深刻的、最有效的对话。文学概论文学概论教师为什么要解读文本？教师为什么要解读文本？解读文本才能实现语文教学的根本任务。解读文本才能实现语文教学的根本任务。语文教学的任务很多，但是最根本的任务是语文教学的任务很多，但是最根本的任务是学习学习、积累积累、运用运用语言，其他思想教育、思维训练、审美陶冶则是派生的语言，其他思想教育、思维训练、审美陶冶则是派生的任务。如果不能细读文本，不抓住任务。如果不能细读文本，不抓住语言语言的因素，的因素，不明其中意不明其中意，不解其中情不解其中情，不辨其中味不辨其中味，那就没有完成有效教学。根本任，那就没有完成有效教学。根本任务不解决，其他任务则是空谈。务不解决，其他任务则是空谈。文学概论文学概论 教师，我们为什么要解读文本？教师，我们为什么要解读文本？教师，什么是文本解读？教师，什么是文本解读？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们该如何解读文本？教师，我们该如何解读文本？我们一起探讨的话题我们一起探讨的话题文学概论文学概论 什么是文本解读？什么是文本解读？（一）文本解读的误区（一）文本解读的误区（二）文本解读的含义（二）文本解读的含义（三）文本细读的姿态（三）文本细读的姿态文学概论文学概论 什么是文本解读？什么是文本解读？文本解读存在的几个误区文本解读存在的几个误区误区一：误区一：“文本解读文本解读”等于等于“教材分析教材分析”教材分析教材分析（比较理性，仅仅着眼于教师的比较理性，仅仅着眼于教师的“教教”）：教师充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的）：教师充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。教材的重点、难点和关键。文学概论文学概论 什么是文本解读？什么是文本解读？文本解读文本解读(比较个性化、感性化，既着眼于教师比较个性化、感性化，既着眼于教师的的“读读”，也着眼于教师的，也着眼于教师的“教教”）：现在文本解读主）：现在文本解读主要是针对的是以往要是针对的是以往“标准答案标准答案”、“答案唯一答案唯一”这一这一对个性忽视与泯灭的做法而提出的，强调读者自身的背对个性忽视与泯灭的做法而提出的，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千一千个读者就有一千个哈姆雷特个哈姆雷特”。教师进行文本解读首先要把自己当成一。教师进行文本解读首先要把自己当成一般读者，其次当成学生，最后再把自己当成教师。要和般读者，其次当成学生，最后再把自己当成教师。要和学生一样去经历感知、理解、感受、体验、品味、感悟、学生一样去经历感知、理解、感受、体验、品味、感悟、积累和运用语言的过程。积累和运用语言的过程。文学概论文学概论 什么是文本解读什么是文本解读误区二：误区二：“文本解读文本解读”等于等于“教学设计教学设计”文本解读：文本解读：整体上把握文本（写什么、为什么写）整体上把握文本（写什么、为什么写）深入钻研文章个性（怎么写）深入钻研文章个性（怎么写）教学设计：教学设计：教学目标、教学重难点、教学环节、作业布置、教学目标、教学重难点、教学环节、作业布置、板书设计（着重解决板书设计（着重解决“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”）文学概论文学概论 什么是文本解读什么是文本解读 误区三：误区三：“文本解读文本解读”等于等于“说课稿说课稿”两者是时间和对象的问题。时间次序上，两者是时间和对象的问题。时间次序上，解读解读在前，是在前，是前提和根本；前提和根本；说课说课在后，是综合和提炼。对象上，在后，是综合和提炼。对象上，解读解读是是教师在心中装有学生的基础上对教师在心中装有学生的基础上对文本进行诠释；说课文本进行诠释；说课是向是向别人呈现自己的别人呈现自己的上课思路，上课思路，自己、教材、学生、教学环境自己、教材、学生、教学环境都要考虑到的。都要考虑到的。说课稿说课稿中除了有中除了有文本解读文本解读的内容外，还有的内容外，还有教学目标的制定教学目标的制定和和教学环节的安排教学环节的安排等内容，着重要说清等内容，着重要说清教教什么、怎么教什么、怎么教和和为什么这样教为什么这样教等。等。文学概论文学概论 什么是文本解读？什么是文本解读？（一）文本解读的误区（一）文本解读的误区（二）文本解读的含义（二）文本解读的含义（三）文本细读的姿态（三）文本细读的姿态文学概论文学概论什么是文本解读什么是文本解读文本解读的含义文本解读的含义1 1、文本、文本：一句话、一件事、一个人等被用话语记录：一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。下来，都可被视为文本。2 2、文本解读：、文本解读：主要指课堂上在教师的指导下学生感主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话。事、景、物进行心灵对话。文学概论文学概论什么是文本解读？什么是文本解读？3 3、“文本解读文本解读”与与“文本细读文本细读”的关系的关系（1 1）文本解读是一种大而化之的提法：有文体论式）文本解读是一种大而化之的提法：有文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。等等。（2 2）文本细读则是一种）文本细读则是一种语义学语义学解读，其基本特征是：解读，其基本特征是：第一，以文本为中心。第一，以文本为中心。如果能够准确把握语言的如果能够准确把握语言的因素，我们就能够解读作品的意义。因素，我们就能够解读作品的意义。第二，重视第二，重视语境对语义分析的影响语境对语义分析的影响 ；第三，强调文本的内部；第三，强调文本的内部组织结构。组织结构。文学概论文学概论什么是文本解读？什么是文本解读？4 4、语义学背景下的文本细读、语义学背景下的文本细读仔细地、认真地仔细地、认真地阅读阅读 非中文专业的人的阅读，可以随便翻翻、非中文专业的人的阅读，可以随便翻翻、可以大致浏览。而我们（教师和学生）所有关可以大致浏览。而我们（教师和学生）所有关于课文的一切独到的见解、神奇的预设、丰富于课文的一切独到的见解、神奇的预设、丰富的体验等都基于文本的细读与深入的理解。的体验等都基于文本的细读与深入的理解。文学概论文学概论 什么是文本解读？什么是文本解读？（一）文本解读的误区（一）文本解读的误区（二）文本解读的含义（二）文本解读的含义（三）文本细读的姿态（三）文本细读的姿态文学概论文学概论 课程教学语境下文本细读的三种姿态：课程教学语境下文本细读的三种姿态：第一，细读姿态的多元性。第一，细读姿态的多元性。课程论语境下的文本细读，课程论语境下的文本细读，主张主张作者崇拜作者崇拜、文本崇拜文本崇拜、读者崇拜读者崇拜等多种姿态的和平共处等多种姿态的和平共处。（乡下人家乡下人家）第二，细读结论的兼容性。第二，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个教师的文本细读，既是一个接接受受的过程，也是一个的过程，也是一个发现发现的过程。教师既要的过程。教师既要消化吸收消化吸收、整理评整理评判判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注、珍视、归纳他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注、珍视、归纳梳理自己对文本细读的梳理自己对文本细读的独特感悟独特感悟和发现。只要有利于教学，他和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包，相辅相成人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包，相辅相成。（中学语。（中学语文教师：于漪）文教师：于漪）第三，细读经验的共享性。第三，细读经验的共享性。文本细读对教师而言，不仅文本细读对教师而言，不仅是对言语存在的一个是对言语存在的一个发现发现过程，也是对言语细读的一个过程，也是对言语细读的一个体验体验过过程。教师既收获言语解读的程。教师既收获言语解读的意义意义、意味意味和和意蕴意蕴，也收获细读言，也收获细读言语的语的经验经验、情绪情绪和和感受感受。（进行同一文本解读，交流解读心得）（进行同一文本解读，交流解读心得）文学概论文学概论 教师，我们为什么要解读文本？教师，我们为什么要解读文本？教师，什么是文本解读？教师，什么是文本解读？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们该如何解读文本？教师，我们该如何解读文本？我们一起探讨的话题我们一起探讨的话题文学概论文学概论我们该解读文本的什么我们该解读文本的什么 每一篇文章都有作者想表达的每一篇文章都有作者想表达的主旨主旨，都有一定的写作，都有一定的写作内容内容。为了表达出这一主旨，安排这些内容，作者都会进行合理的为了表达出这一主旨，安排这些内容，作者都会进行合理的布局布局谋篇谋篇和精心的和精心的遣词造句遣词造句。我们解读文本就是要根据文本的这一写。我们解读文本就是要根据文本的这一写作规律，通过对文本的细细阅读，在语言文字的丛林里对组成文作规律，通过对文本的细细阅读，在语言文字的丛林里对组成文本的这些要素进行一一还原。因此解读文本的以下要素就成了解本的这些要素进行一一还原。因此解读文本的以下要素就成了解读文本最最基本的内容：读文本最最基本的内容：思想内涵思想内涵、主要内容主要内容、行文结构行文结构、段落词句段落词句、表表达方式达方式和和生字新词生字新词文学概论文学概论1、内容和主题（内容和主题（整体把握文本整体把握文本）课课例例1我我不不能能失失信信：一一个个星星期期天天的的早早晨晨，宋宋耀耀如如一一家家准准备备到到一一位位朋朋友友家家，二二女女儿儿宋宋庆庆龄龄忽忽然然想想起起（要要教教人人家家叠叠花花篮篮的的事事）。尽尽管管爸爸爸爸妈妈妈妈劝劝说说她她改改天天再再教教，可可宋宋庆庆龄龄还还是是（决决定定留留下下来来，履履行行了了自自己己诺诺言言）。多多么么诚诚实实，多么守信的孩子，宋庆龄的人性光辉是那样的令人敬佩！多么守信的孩子，宋庆龄的人性光辉是那样的令人敬佩！课课例例2和和我我们们一一样样享享受受春春天天：孩孩子子和和动动物物们们本本来来（生生活活得得那那样样祥祥和和美美好好）。可可是是战战争争来来了了，一一切切都都（被被无无情情地地摧摧毁毁），他他们们是是多多么么祈祈盼盼（和和平平啊）！啊）！课课例例3 我我为为你你骄骄傲傲：一一位位小小男男孩孩玩玩扔扔石石头头，不不小小心心打打碎碎了了老老奶奶奶奶家家的的玻玻璃璃，后后来来他他用用卖卖报报纸纸攒攒下下来来的的7美美元元让让老老奶奶奶奶修修补补玻玻璃璃，还还写写了了张张便便条条向向老老奶奶奶奶道道歉歉。老老奶奶奶奶把把钱钱退退还还给给了了小小男男孩孩，又又在在便便条条上上写写上上“我我为为你你骄骄傲傲”这这几几个个字字！小小男男孩孩的的知知错错就就改改，勇勇于于承承担担和和老老奶奶奶奶的的宽宽宏宏大大量量、善善待待犯犯错错的孩子深深感染了读者的心。的孩子深深感染了读者的心。文学概论文学概论 课例：课例：我为你骄傲我为你骄傲整体感知整体感知 我的便条我的便条 尊敬的老奶奶：尊敬的老奶奶：您好！您好！前几天，我（不小心打碎您家的玻璃），现在我用（送报纸攒起前几天，我（不小心打碎您家的玻璃），现在我用（送报纸攒起 来的来的7美元）让您（修理窗户）。真不好意思，在这里我真诚地向您美元）让您（修理窗户）。真不好意思，在这里我真诚地向您 （道（道 歉）！歉）！一个打碎您家玻璃的孩子一个打碎您家玻璃的孩子 老老奶奶奶奶也也送送我我一一袋袋饼饼干干，袋袋子子里里有有一一个个信信封封，信信封封里里有有（一一张张便便条）和（条）和（7美元），便条上写着：美元），便条上写着：我为你骄傲！我为你骄傲！文学概论文学概论 课例：课例：扁鹊治病扁鹊治病文脉梳理文脉梳理 出诊单出诊单 主治医师主治医师：扁鹊扁鹊医治病人：医治病人：蔡蔡桓公桓公病史记录：病史记录：出诊次数出诊次数 病状描述病状描述 诊治方法诊治方法第一次第一次 皮肤皮肤上有点小毛病上有点小毛病 热水敷热水敷烫烫第二次第二次 发展到发展到皮肉皮肉之间之间 扎针扎针第三次第三次 发展到发展到肠胃肠胃里里 服汤药服汤药 第四次第四次 深入骨髓深入骨髓 无能为力无能为力文学概论文学概论2、结构和背景、结构和背景课例：课例：卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩结构结构 不幸不幸 (渴望渴望 )幸福幸福(拱形结构拱形结构:隐性隐性)幸福幸福(反复叙事结构反复叙事结构:显性）显性）背景背景 西方文化背景：信奉基督教西方文化背景：信奉基督教和上帝在一起和上帝在一起 其实，这不是迷信而是灵魂的寄托其实，这不是迷信而是灵魂的寄托 （幸福、温暖、关爱）（幸福、温暖、关爱）文学概论文学概论3、语言和细节、语言和细节（作品语言魅力的追寻)鉴鉴赏赏文文艺艺的的人人如如果果对对于于语语言言文文字字的的意意义义和和情情味味不不很很了了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。叶圣陶叶圣陶课例课例1 1卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 ：课文第一句课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了天冷极了，下着雪，又快黑了”。课例课例2 2我们的民族小学我们的民族小学 ：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上，凤尾古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃 普通的句子却营造出特别的意境。普通的句子却营造出特别的意境。课例课例3 3秋天的雨秋天的雨 ：你觉得雨像一把钥匙吗？（你觉得雨像一把钥匙吗？（不是形似不是形似 而是意象）而是意象）文学概论文学概论 3、语言和细节、语言和细节（作品语言魅力的追寻)课例课例卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 ：细节一：细节一：主主人人公公“小小女女孩孩”的的角角色色定定位位：女女孩孩楚楚楚楚可可怜怜，令令人人心心疼疼；小小小小的的女女孩孩微微小小的的生生命命世世界界里里对对应应着着数数不不尽尽的的大大。（大大人人、大大鞋鞋、大大马马车车、高高大大的的墙墙：强强大大的的世世界界）这这个个看看得得见见的的强强大大的的世世界界，为为这这小小小小的的女女孩孩提供的只有提供的只有不尽的寒冷，无边的饥饿，难掩的悲伤和无限的孤独。不尽的寒冷，无边的饥饿，难掩的悲伤和无限的孤独。细节二：细节二：火柴（意象一）代表温暖和光明，与寒冷和黑暗形成反火柴（意象一）代表温暖和光明，与寒冷和黑暗形成反 火柴（意象二）小女孩微弱的生命、强大的内心（包容、渴望）火柴（意象二）小女孩微弱的生命、强大的内心（包容、渴望）文学概论文学概论 4、写作手法、写作手法 文文学学作作为为语语言言的的艺艺术术，常常常常并并不不是是“直直白白”地地将将自自己己的的意意思思说说出出来来，而而是是要要运运用用象象征征、借借代代、拟拟人人、想想象象、夸夸张张、隐隐喻喻等等“艺艺术术表表现现手手法法”来来表表达达。我我们们在在解解读读文文本本时时，自自然然也也要要注注意意以以“艺艺术术表表现现手手法法”为为突突破破口口，读读懂懂“语语言言艺艺术术”的内蕴，对文本的内蕴，对文本“庖丁解牛庖丁解牛”而不是而不是“大卸八块大卸八块”。例例1：窃读记窃读记急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼 。贬词褒用贬词褒用 例例2：慈慈母母情情深深中中有有这这样样一一段段话话：“背背直直起起来来了了，我我的的母母亲亲；转转过过身身来来了了，我我的的母母亲亲；褐褐色色的的口口罩罩上上方方，一一对对眼眼神神疲疲倦倦的的眼眼睛睛吃吃惊惊地地望望着着我我，我我的的母母亲亲。”倒倒装装句句、特特写写镜镜头头，内心的震撼内心的震撼文学概论文学概论 教师，我们为什么要解读文本？教师，我们为什么要解读文本？教师，什么是文本解读？教师，什么是文本解读？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们要解读文本的什么？教师，我们如何解读文本？教师，我们如何解读文本？我们一起探讨的话题我们一起探讨的话题文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本？教师，我们如何解读文本？（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 （二）文本解读的一般步骤（二）文本解读的一般步骤 （三）文本细读的几种方法（三）文本细读的几种方法 （四）文本解读的几点策略（四）文本解读的几点策略（五）文本解读的呈现方式（五）文本解读的呈现方式文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本教师，我们如何解读文本 第一，要解决的是教师自身的第一，要解决的是教师自身的“精神惰性精神惰性”问题问题。与读与读共舞共舞”是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。越是初始，痛苦的感受越是强烈。你走在交织在一起的过程。越是初始，痛苦的感受越是强烈。你走在文本的丛林里，你却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香。文本的丛林里，你却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香。此时，人所固有的精神惰性就会驱使你中断文本细读之旅。如此时，人所固有的精神惰性就会驱使你中断文本细读之旅。如果一旦放弃，那么，你真的只有慨叹果一旦放弃，那么，你真的只有慨叹“良辰美景奈何天，赏心良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院乐事谁家院”的份儿了！的份儿了！（李安电影：（李安电影：少年派的奇幻漂流少年派的奇幻漂流）（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本教师，我们如何解读文本 第二，要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。第二，要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，始终保持对文本言语的之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对一种高度敏感和警觉，对每一句话每一句话，对，对每一个词每一个词，甚至，甚至对每一对每一个标点符号个标点符号，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。课例：课例：检阅检阅 这这个个小伙子真棒！（博莱克：拄拐男孩小伙子真棒！（博莱克：拄拐男孩-步伐整齐）步伐整齐）这这些些小伙子真棒！（儿童队员小伙子真棒！（儿童队员-爱心、尊重、信任）爱心、尊重、信任）（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本教师，我们如何解读文本 第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。活在文本中活在文本中”是一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，是一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为其中一个角色。文本这个成为其中一个角色。文本这个“警幻仙姑警幻仙姑”带着你游历文本所带着你游历文本所缔造的那个缔造的那个“太虚幻境太虚幻境”，你用心聆听她的种种言说，用心察，你用心聆听她的种种言说，用心察看仙境的种种景象。（感性）看仙境的种种景象。（感性）“千万次地问千万次地问”是另一种姿态。是另一种姿态。进入文本，你时不时问：这样言述究竟在言述什么？为什么会进入文本，你时不时问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？在你千万次地问中，文本被这样言述？为什么只能这样言述？在你千万次地问中，文本被你掰开了、揉碎了，终至于被你消化了、吸收了。你掰开了、揉碎了，终至于被你消化了、吸收了。（理性）（理性）、（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本教师，我们如何解读文本第四，解读文本的终极意义就是细读自己。第四，解读文本的终极意义就是细读自己。歌德说：歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话纸上的话，一只眼睛看，一只眼睛看纸的背面纸的背面。”你的你的文化视野文化视野、言语禀言语禀赋赋、审美旨趣审美旨趣、精神高度精神高度、生命境界生命境界决定着你的细读。一个决定着你的细读。一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂精彩不断。而这一切都精彩不断。而这一切都“功夫在诗外功夫在诗外”。从这个意义说，细。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从读不是从文本开始，而是从“自己自己”开始，从开始，从“此在此在”开始。开始。（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 文学概论文学概论 教师，我们如何解读文本？教师，我们如何解读文本？（一）文本解读的教师姿态（一）文本解读的教师姿态 （二）文本解读的一般步骤（二）文本解读的一般步骤 （三）文本细读的几种方法（三）文本细读的几种方法 （四）文本解读的几点策略（四）文本解读的几点策略（五）文本解读的呈现方式（五）文本解读的呈现方式文学概论文学概论（二）文本解读的一般步骤（二）文本解读的一般步骤 1、整体把握文本、整体把握文本（思想、内容、结构、手法）（思想、内容、结构、手法）从写作的角度解读文本，才能抓住文本最本质的东西，正从写作的角度解读文本，才能抓住文本最本质的东西，正确引领学生读懂文本。整体把握文本一般要遵循以下确引领学生读懂文本。整体把握文本一般要遵循以下原则原则：（1 1）先整体后部分：）先整体后部分：题目题目篇章篇章段落段落语句语句标点标点字词；字词；（2 2）先高位再低位：）先高位再低位：思想情感思想情感内容结构内容结构段落语句段落语句标点符号；标点符号；（3 3）先内容后表达：）先内容后表达：解读内容解读内容体验情感体验情感探究写法探究写法 文学概论文学概论整体把握文本的整体把握文本的理论依据：理论依据：第一，基于汉语的特点。第一，基于汉语的特点。汉语是一种汉语是一种“人治人治”语言，不是语言，不是“法治法治”语言，遣词造句主要依靠词语的语境意语言，遣词造句主要依靠词语的语境意义和语感。因此，许多情况下词语和句子之意须从整体上去把握；义和语感。因此，许多情况下词语和句子之意须从整体上去把握；2.2.汉语中单音汉语中单音词较多，而许多词语又大多是多义的。词较多，而许多词语又大多是多义的。第二，源于系统论核心思想。第二，源于系统论核心思想。系统论核心思想就是整体观念，即任何系统都是一个有机的整体。系统中的各个系统论核心思想就是整体观念，即任何系统都是一个有机的整体。系统中的各个要素在系统中有其特定的位置，起着特定作用。它们之间相互关联，构成一个不要素在系统中有其特定的位置，起着特定作用。它们之间相互关联，构成一个不可分割的整体。文本中词语、句、段落都是一篇文章中的要素，它们互相关联构可分割的整体。文本中词语、句、段落都是一篇文章中的要素，它们互相关联构成一个整体。如果将其从系统整体中隔离出来，它就失去要素的作用。成一个整体。如果将其从系统整体中隔离出来，它就失去要素的作用。第三，介于辩证法视觉。第三，介于辩证法视觉。在细读中，我们必须处理好部分和整体的关系。因为任何一篇文章都是部分与在细读中，我们必须处理好部分和整体的关系。因为任何一篇文章都是部分与整体的辩证统一。它们是相互联系、依存的。没有部分，也就不可能有整体；离整体的辩证统一。它们是相互联系、依存的。没有部分，也就不可能有整体；离开了整体，各部分也就失去了存在的必要性。失去了整体就如盲人摸象，开了整体，各部分也就失去了存在的必要性。失去了整体就如盲人摸象，“只见只见树木、不见森林树木、不见森林”的做法必将使学生的认识受阻。的做法必将使学生的认识受阻。课例课例燕子燕子：“都像赶集似的聚拢来都像赶集似的聚拢来”一词仅仅是指像赶集的人们一词仅仅是指像赶集的人们一样脚步匆匆？还是春天的万物像赶集一样从四面八方聚拢来，是那样的一样脚步匆匆？还是春天的万物像赶集一样从四面八方聚拢来，是那样的急切、热闹和生机勃勃？急切、热闹和生机勃勃？文学概论文学概论 整体把握文本的几大整体把握文本的几大方法方法：方法一：根据文本类型，明确写作意图 人：人：性格特点、品质特征；性格特点、品质特征；那片绿绿的爬山虎那片绿绿的爬山虎（叶圣陶（叶圣陶:做事认做事认真仔细、文字功底深厚、关心下一代的成长、为人亲切和蔼热心、人品作品堪称楷真仔细、文字功底深厚、关心下一代的成长、为人亲切和蔼热心、人品作品堪称楷模）模）卖木雕的少年卖木雕的少年：少年？木雕？遗憾？少年？木雕？遗憾？事：事：揭露现象、告诉道理；揭露现象、告诉道理；巨人的花园巨人的花园：自私是快乐的天敌，是：自私是快乐的天敌，是寒冷和孤独的伴侣。寒冷和孤独的伴侣。景：景：景物特点、作者情感；景物特点、作者情感；雷雨雷雨雷雨前乌云密布、空气闷热、电雷雨前乌云密布、空气闷热、电闪雷鸣、狂风大作；雷雨时大雨如珠、倾盆而下；雷雨后，空气清新、雨过天晴、闪雷鸣、狂风大作；雷雨时大雨如珠、倾盆而下；雷雨后，空气清新、雨过天晴、彩虹高挂彩虹高挂 物：物：性状特征、种类作用；性状特征、种类作用；爬山虎的脚爬山虎的脚通过写爬山虎的脚的样子通过写爬山虎的脚的样子和生长，写出了爬山虎脚的构造特点，揭示了能爬墙的原理和生长，写出了爬山虎脚的构造特点，揭示了能爬墙的原理。燕子燕子;写景？写物写景？写物？文学概论文学概论 整体把握文本整体把握文本方法二：挖掘浓缩信息，概括文本内容方法二：挖掘浓缩信息，概括文本内容 1 1、从题目入手、从题目入手 （1 1）以）以“写作对象写作对象”为题的文本把握为题的文本把握 翠鸟翠鸟：颜色鲜艳颜色鲜艳 行动敏捷行动敏捷 住所隐蔽住所隐蔽 （捉鸟饲养？）（捉鸟饲养？）威尼斯的小艇威尼斯的小艇：外形特点、内部摆设：外形特点、内部摆设 、驾驶技术、功能作用（交通、驾驶技术、功能作用（交通工具）工具）少年闰土少年闰土：（写了闰土的哪些事？你觉得闰土是个怎样的孩子？）：（写了闰土的哪些事？你觉得闰土是个怎样的孩子？）来到我家来到我家 乐谈趣事乐谈趣事乐谈趣事乐谈趣事 互赠礼品互赠礼品（雪地捕鸟（雪地捕鸟 瓜地刺猹瓜地刺猹 海边拾贝海边拾贝 沙地看鱼）沙地看鱼）文学概论文学概论（2 2）以）以“写作内容写作内容”为题的文本把握为题的文本把握 三顾茅庐三顾茅庐（为什么？怎样？结果如何？）（为什么？怎样？结果如何？）起因：仰慕才干起因：仰慕才干 经过：三顾茅庐经过：三顾茅庐 结果：打了胜仗结果：打了胜仗 将相和将相和 由于什么事不和？（由于什么事不和？（完璧归赵、渑池相会）完璧归赵、渑池相会）后来发生了什么事又和好了？后来发生了什么事又和好了？(负荆请罪负荆请罪)争吵争吵（起因）；（起因）；检阅检阅（起因和结果）；（起因和结果）；晏子使楚晏子使楚（背景）（背景）文学概论文学概论 （3 3）以）以“写作主旨写作主旨”为题的文本把握为题的文本把握 和时间赛跑和时间赛跑（珍惜时间）（珍惜时间）为什么要和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？怎样和时间赛跑？赛跑有什么好处？赛跑有什么好处？（所有时间里事物，都永远不会回来了）（和太阳、西北风赛跑和哥哥比作业（所有时间里事物，都永远不会回来了）（和太阳、西北风赛跑和哥哥比作业)()(做事可以成功做事可以成功)事例事例：你的昨天、爸爸的童年、像外祖母一样的所有时间、今天的太阳、小鸟飞行的路线）：你的昨天、爸爸的童年、像外祖母一样的所有时间、今天的太阳、小鸟飞行的路线）格言格言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；光阴似箭、岁月如梭；：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；光阴似箭、岁月如梭；（4 4）以）以“写作线索写作线索”为题的文本把握为题的文本把握 那片绿绿的爬山虎那片绿绿的爬山虎祖父的园子祖父的园子 写了与那片爬山虎有关的哪些人和事？祖父的园子是个（写了与那片爬山虎有关的哪些人和事？祖父的园子是个（）的园子。）的园子。文学概论文学概论 挖掘浓缩信息，概括文本内容 （1 1）从题目入手。）从题目入手。(以写作对象、内容、主旨、线索为题）以写作对象、内容、主旨、线索为题）（2 2）抓关键词句。）抓关键词句。总起句、总结句、过渡句、中心句、概括句、反复句总起句、总结句、过渡句、中心句、概括句、反复句 课例课例:自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么奇丽的景色！多么奇特的民族！詹天佑詹天佑：杰出、爱国杰出、爱国 (3)(3)抓体裁特点。抓体裁特点。七颗钻石七颗钻石是一篇童话故事，童话一般都充满神奇和魔幻的色彩，把握本是一篇童话故事，童话一般都充满神奇和魔幻的色彩，把握本文内容就可以用文内容就可以用“这个故事神奇在哪儿？这个故事神奇在哪儿？”这一问题来引领学生了解水罐的神这一问题来引领学生了解水罐的神奇变化：拎空木罐奇变化：拎空木罐木水罐木水罐银水罐银水罐金水罐金水罐七颗钻石。七颗钻石。巨人的花园巨人的花园：孩子玩闹，花园美丽；孩子赶走，花园冷清。孩子玩闹，花园美丽；孩子赶走，花园冷清。文学概论文学概论 整体把握文本方法一：根据文本类型，明确写作意图方法二：挖掘浓缩信息，概括文本内容 方法三：找行文线索，把握文章结构方法三：找行文线索，把握文章结构(把珍珠穿成项链把珍珠穿成项链)在一篇文章里在一篇文章里,事物发展的过程或作者所表述的思路事物发展的过程或作者所表述的思路,常常成为贯常常成为贯串始终的一条线索串始终的一条线索.读课文读课文,抓住了线索抓住了线索,就容易掌握段落结构就容易掌握段落结构,领会中心领会中心思想思想.文学概论文学概论 一般叙事的线索有以下几种一般叙事的线索有以下几种:1.1.以事情发展顺序为线索以事情发展顺序为线索,就是按照事情的发生就是按照事情的发生,发展发展,经过和结经过和结果的顺序果的顺序.如如三顾茅庐三顾茅庐,就是按照事情的起因就是按照事情的起因,经过和结果的线索来写的经过和结果的线索来写的.2.2.以时间顺序为线索以时间顺序为线索,就是把事情发展过程中比较明显的时间写出就是把事情发展过程中比较明显的时间写出来来,并叙述在此时间内发生的内容并叙述在此时间内发生的内容.如如雷雨雷雨,写了雷雨前写了雷雨前-中中-后三个时间段后三个时间段的景色变化；的景色变化；3.3.以地点变换的顺序为线索。以地点变换的顺序为线索。以写景以写景,参观访问过程为内容的文参观访问过程为内容的文章一般用地点变化顺序作线索章一般用地点变化顺序作线索,叙述时要写清每个地点上的事情叙述时要写清每个地点上的事情.如如颐和园颐和园 (进了大门绕过大殿来到进了大门绕过大殿来到长廊长廊；走完长廊，来到万寿山脚下，抬头看；走完长廊，来到万寿山脚下，抬头看佛香阁佛香阁；等；等到万寿山，来到佛香阁前面向下望到万寿山，来到佛香阁前面向下望颐和园颐和园全景；从万寿山下来就是全景；从万寿山下来就是昆明湖。昆明湖。4.4.以具体的事物为线索以具体的事物为线索.七颗钻石七颗钻石水罐的神奇变化作为线索水罐的神奇变化作为线索.文学概论文学概论 5.5.以中心事件为线索以中心事件为线索.如如养花养花围绕中心事件养花写了为什么养花围绕中心事件养花写了为什么养花,养养什么花什么花,怎样养花怎样养花,怎样劳动获得丰收怎样劳动获得丰收,怎样享受劳动成果怎样享受劳动成果.养花有何乐趣等养花有何乐趣等.6.6.以事物特点的几个方面为线索以事物特点的几个方面为线索.如如鲸鲸一文一文,介绍了鲸的大小、类介绍了鲸的大小、类别、种类、生活习性等。别、种类、生活习性等。7 7、事情线和情感线双线并行。、事情线和情感线双线并行。当然，并不是所有的文章都只有一条当然，并不是所有的文章都只有一条线索线索,有的文章是双线并行，甚至是三条