中学化学教学理论与实践(授课1).ppt

2023/1/2111.1.1.2 1.2 国内化学教育的发展状况简介国内化学教育的发展状况简介国内化学教育的发展状况简介国内化学教育的发展状况简介第一第一第一第一 成形期成形期成形期成形期 第二第二第二第二 充实发展期充实发展期充实发展期充实发展期 第三第三第三第三 新的关键时期新的关键时期新的关键时期新的关键时期 2023/1/212 在在在在19191919世纪末至世纪末至世纪末至世纪末至20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代，年代，年代，年代，奏定学堂奏定学堂奏定学堂奏定学堂章程章程章程章程（1903190319031903）对化学课程的设置做了明）对化学课程的设置做了明）对化学课程的设置做了明）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育确的规定，这标志着化学课程在我国教育确的规定，这标志着化学课程在我国教育确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。体系进入成形期。体系进入成形期。体系进入成形期。2023/1/213第二第二第二第二 充实发展期（充实发展期（充实发展期（充实发展期（30-7030-7030-7030-70年代）年代）年代）年代）从从从从20202020世纪世纪世纪世纪30303030年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：（1 1 1 1）化学教育目的的扩大；）化学教育目的的扩大；）化学教育目的的扩大；）化学教育目的的扩大；（2 2 2 2）化学课程程度的提高；）化学课程程度的提高；）化学课程程度的提高；）化学课程程度的提高；（3 3 3 3）大学实科的注重；）大学实科的注重；）大学实科的注重；）大学实科的注重；（4 4 4 4）化学师资的改进；）化学师资的改进；）化学师资的改进；）化学师资的改进；（5 5 5 5）化学设备的充实等。）化学设备的充实等。）化学设备的充实等。）化学设备的充实等。2023/1/21420202020世纪世纪世纪世纪50-7050-7050-7050-70年代化学教育变革的主要特点基本上年代化学教育变革的主要特点基本上年代化学教育变革的主要特点基本上年代化学教育变革的主要特点基本上是：是：是：是：n n从描述性从描述性从描述性从描述性 推理性；推理性；推理性；推理性；n n从主要是定性的从主要是定性的从主要是定性的从主要是定性的 定量的；定量的；定量的；定量的；n n从主要是宏观的从主要是宏观的从主要是宏观的从主要是宏观的 微观的。微观的。微观的。微观的。n n 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。的内容，成为一种潮流。2023/1/215化学科学教育重点强调：化学科学教育重点强调：化学科学教育重点强调：化学科学教育重点强调：n n化学教育已从化学教育已从化学教育已从化学教育已从“化学中的教育化学中的教育化学中的教育化学中的教育”、“通过化学进通过化学进通过化学进通过化学进行教育行教育行教育行教育”的观念或教育模式演进为的观念或教育模式演进为的观念或教育模式演进为的观念或教育模式演进为“有关化学的有关化学的有关化学的有关化学的教育教育教育教育”。n n“化学为大众化学为大众化学为大众化学为大众”、“国民的化学要解决国民的问国民的化学要解决国民的问国民的化学要解决国民的问国民的化学要解决国民的问题题题题”n n化学教育的总目标切实要体现化学教育的总目标切实要体现化学教育的总目标切实要体现化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为以学生的发展为以学生的发展为以学生的发展为本本本本”、“促使学生主动地自主学习促使学生主动地自主学习促使学生主动地自主学习促使学生主动地自主学习”以及以及以及以及“为学为学为学为学生终身学习打好基础生终身学习打好基础生终身学习打好基础生终身学习打好基础”等理念。等理念。等理念。等理念。第三第三 新的关键时期新的关键时期2023/1/2161-2 1-2 化学教育的社会价值化学教育的社会价值n n价值一：价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。n n价值二：价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。4个个2023/1/217n n价值三：价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。n n价值四：价值四：化学教育是一种社会预期的成果。学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。2023/1/218科学教育的广域科学教育的广域4 4目标：目标：（1 1）态度。）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。（2 2）过程。）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。知识。（4）技能。技能。发展学生的智力技能和操作技能。n化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。（定义、特点）历程1、最早于1932年，“中等学校化学教材教法”2、建国初期，照搬前苏联教育模式3、1957年，第一本高等师范院校教材化学教学法讲义1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务化学教学论的形成与发展化学教学论的形成与发展1-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务化学教学论的学科特点：1、化学教学论是一门边缘学科 2、综合性强 3、实践性强*主要应解决两大类问题主要应解决两大类问题（1）化学教学中的问题）化学教学中的问题资料小卡片资料小卡片资料小卡片资料小卡片 教什么？教什么？教到什么程度？教到什么程度？怎样教？怎样教？怎样评价？怎样评价？资料小卡片资料小卡片资料小卡片资料小卡片 课程目标课程目标 课程内容课程内容 课程结构课程结构 课程实施（教材）课程实施（教材）课程评价课程评价（2）化学课程中的问题）化学课程中的问题2023/1/21121-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务1-4-1 1-4-1 为什么要教为什么要教/学学教育教学目的教育教学目的1-4-1-4-2 2 教教/学什么学什么课程与教学内容课程与教学内容1-4-3 1-4-3 怎么教怎么教/学学教教/学的过程、方法、学的过程、方法、手段手段1-4-1-4-4 4 学得怎么样学得怎么样测量与评价测量与评价考试考试1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务化学学习论化学教师论理论理论化学课程论化学教学原理论化学教学设计论实践实践发展发展教什么？教什么？怎样教？怎样教？怎样学？怎样学？理论联系实际理论联系实际怎样进行化学教学研究？怎样进行化学教学研究？1 1、获取先进的化学教育理念；、获取先进的化学教育理念；2 2、了解化学新课程体系；了解化学新课程体系；3 3、掌握现代化学、掌握现代化学教育理论和学习理论教育理论和学习理论；4 4、具备、具备化学教学的实践能力化学教学的实践能力；5 5、具备初步的化学教学研究能力；、具备初步的化学教学研究能力；6 6、具备、具备可持续发展的潜质可持续发展的潜质。1-4-1 1-4-1 为什么要教为什么要教/学学-课程教育教学目标课程教育教学目标化学教学论的课程目标先进观念思想的先进观念思想的 了解和建立了解和建立现代方法、技术和策略的现代方法、技术和策略的了解和尝试了解和尝试教学基本理论、概念等教学基本理论、概念等知识的学习和理解知识的学习和理解教学基本技能、方法、教学基本技能、方法、手段的练习和掌握手段的练习和掌握双维双层教学目标和教学要求体系双维双层教学目标和教学要求体系基本要求基本要求 六会六会会备课会备课 会写教案会写教案 会做课件会做课件会上课会上课 会会 说说 课课 会会 评评 课课新课程中教师角色的十大转变新课程中教师角色的十大转变由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变 由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变 化学教学论第第2章章 化学课程的编制与变革化学课程的编制与变革科学素养(Scientific Literacy)科学素养是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质n 瑞典学者 英格马费格林提出，科学素养要素 4 范畴：n 1.科学进取心；2.科学世界观；n 3.正确观察科学的能力；4.科学思维习惯。我国学者主张：n科学素养包括：科学素养包括：n（1）科学情感）科学情感n（2）科学态度）科学态度n（3）科学方法）科学方法n（4）科学思维）科学思维n（5）科学实践意识）科学实践意识n（6）应用科学知识解决问题的能力）应用科学知识解决问题的能力 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革A初建体系时期B相对稳定时期C发展变革时期我国化学课程的变革我国化学课程的变革时间时间标标志性文件志性文件 特特 点点1952.12中学化学教学大纲（草案）参考苏联教学大纲，提出重视双基、培养辩证唯物主义观点和爱国主义思想、加强实验、认识化学生产等；规定在初三到高三的4个年级开设化学。5060修订1、课程体系初建时期、课程体系初建时期2、课程相对稳定时期、课程相对稳定时期时间时间标标志性文件志性文件特点特点1978全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）充分吸收了建国30年的化学课程经验教训1983两种要求的教学纲要（草案）较高要求六年制重点中学甲种本基本要求五年制中学乙种本（化学理论与计算的要求相对低）1987全日制中学化学教学大纲明确培养“观察、思维、实验、自学”四种能力重视“科学态度和科学方法教育”降低难度（删、加）1990修改稿分必修和选修课两部分；化学基本理论中分到必修（物质结构、周期律和周期表）、选修（反应速率、化学平衡、电解质溶液）1992九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试行）首次单独规定初中教学目的；体现素质教育思想1996全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）分化学（必修，高一、二）、化学（必修加选修，高中三年）；删略繁琐计算和次要元素化合物知识，增加与生活、社会联系内容。3、课程发展变革时期、课程发展变革时期时间时间标标志性文件志性文件特特 点点2001.7全日制义务教育化学课程标准（实验稿）内容：课程思想、目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写、课程资源开发等倡导科学探究（有针对性地培养学生的创新精神与实践能力）高中课程结构：设置模块选择性2003.4普通高中化学课程标准（实验）2.2.1 学科课程与活动课程 2-2 化学课程的化学课程的基本组织形式基本组织形式学科课程：便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教育阶段的化学课程）活动课程：是针对长期以来单一的学活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科开放性、自主性等特点，强调多学科综合和综合和“做中学做中学”，力求通过学生的，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。际问题的能力。2.2.2 必修课程与选修课程必修课程：是每一位学生为达到规必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。任意选修课程。2-3化学课程目标的基本特征 2.3.1 化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求全日制义务教育化学课程标准（实验稿）全日制义务教育化学课程标准（实验稿）全日制义务教育化学课程标准（实验稿）全日制义务教育化学课程标准（实验稿）课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。会生活的能力。会生活的能力。会生活的能力。阅读教材，对比分析不同国家不同时期科学教育的目标依据之二：学生的已有经验和认知特点学生的认知准备状态：指学学生的认知准备状态：指学学生的认知准备状态：指学学生的认知准备状态：指学生已经具备的完成新的学生已经具备的完成新的学生已经具备的完成新的学生已经具备的完成新的学习任务所需要的知识和技习任务所需要的知识和技习任务所需要的知识和技习任务所需要的知识和技能程度能程度能程度能程度学生的情感准备状态：非智学生的情感准备状态：非智学生的情感准备状态：非智学生的情感准备状态：非智力因素力因素力因素力因素包括三个子系统包括三个子系统:动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等情意系统：情绪、情感、心境、自我意识、态度等情意系统：情绪、情感、心境、自我意识、态度等气质因素系统：气质、性格等。气质因素系统：气质、性格等。它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始动、定向、调节、维持、强化等重要作用。动、定向、调节、维持、强化等重要作用。非智力因素对于学习活动而言，实质非智力因素对于学习活动而言，实质上是一个以动机为核心的学习动力系统。上是一个以动机为核心的学习动力系统。依据之三：化学学科的特征 作为自然科学之一的化学的特点反映在科作为自然科学之一的化学的特点反映在科作为自然科学之一的化学的特点反映在科作为自然科学之一的化学的特点反映在科学上，应强调学上，应强调学上，应强调学上，应强调“你这门学科对那些不打算成为你这门学科对那些不打算成为你这门学科对那些不打算成为你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育能做出什么贡献能做出什么贡献能做出什么贡献能做出什么贡献”，不应强调，不应强调，不应强调，不应强调“我们应对将要我们应对将要我们应对将要我们应对将要在该学科领域从事高深研究的学生提供什么样在该学科领域从事高深研究的学生提供什么样在该学科领域从事高深研究的学生提供什么样在该学科领域从事高深研究的学生提供什么样的基础的基础的基础的基础”（泰勒）（泰勒）（泰勒）（泰勒）辨证唯物主义认识论辨证唯物主义认识论自然科学方法论：自然科学方法论：感性感性-理性理性-实践实践一.突出科学探究目标 许多国家的理科课程改革以科学探究为突破许多国家的理科课程改革以科学探究为突破许多国家的理科课程改革以科学探究为突破许多国家的理科课程改革以科学探究为突破口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。2.3.2 化学课程目标的内容特征二.立足基础知识目标 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心化学课程内容标准中的基础知识，包含核心化学课程内容标准中的基础知识，包含核心化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知识的内容和目标要求。识的内容和目标要求。识的内容和目标要求。识的内容和目标要求。三.重视情感态度与价值观目标我国高中化学课程标准在我国高中化学课程标准在我国高中化学课程标准在我国高中化学课程标准在“情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观”领领领领域的具体目标有：域的具体目标有：域的具体目标有：域的具体目标有：发展学习发展学习发展学习发展学习 化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐界的奇妙与和谐界的奇妙与和谐界的奇妙与和谐 有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。的社会和生活问题做出合理的判断。的社会和生活问题做出合理的判断。的社会和生活问题做出合理的判断。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐献，关注与化学有关的社会热点问题，逐献，关注与化学有关的社会热点问题，逐献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。步形成可持续发展的思想。步形成可持续发展的思想。步形成可持续发展的思想。树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。尚科学，反对迷信。尚科学，反对迷信。尚科学，反对迷信。热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化兴、为人类文明和社会进步而努力学习化兴、为人类文明和社会进步而努力学习化兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。学的责任感和使命感。学的责任感和使命感。学的责任感和使命感。知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观三维学习目标融合：三维学习目标融合：过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能情感态度情感态度与价值观与价值观新课程三维目标新课程三维目标（1 1）科学素养）科学素养（2 2）科学世界观）科学世界观（3 3）全体学生全面发展）全体学生全面发展（4 4）学生已有经验和认知特点）学生已有经验和认知特点（5 5）化学课程的人文内涵）化学课程的人文内涵（6 6）学习方式的转变）学习方式的转变（7 7）科学探究）科学探究（8 8）多样化课程模块）多样化课程模块（9 9）多样化的学习评价方式）多样化的学习评价方式（1010）教师反思）教师反思新课程基本理念2121世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法基本的化学知识、技能和方法每一个学生在现有基础上得到发展，获每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识得更多的真正有用的化学知识标准要求的纯知识的内容总量减少，删标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分除了过于繁难或陈旧的成分 结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材 从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题计学习主题计学习主题计学习主题 使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响社会发展的重要影响社会发展的重要影响社会发展的重要影响提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观培养积极的情感、科学的态度和价值观创设生动、真实、多样的科学探究和实践创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力反映化学在实现人与自然的和谐共处过程反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合中的重要作用，注意学科间知识的综合从科学、技术、社会相联系的角度引导学从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观关系，逐步培养学生形成综合的科学观 力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养态度、价值观的培养态度、价值观的培养态度、价值观的培养 增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力未来社会发展的能力未来社会发展的能力未来社会发展的能力基础性基础性发展性发展性综合性综合性实实践践性性现实性现实性化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 实施建议实施建议教学建议教学建议 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议课程理念课程理念课程目标课程目标内容标准内容标准以提高学生的以提高学生的科学素养科学素养为主旨为主旨知识与知识与 技能技能过程与过程与 方法方法情感态度情感态度与价值观与价值观科学探究科学探究 身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质的化学变化物质的化学变化化学和社会发展化学和社会发展义义务务教教育育化化学学课课程程标标准准的的结结构构化学教材1、化学课程、化学课程化学教材化学教材2、化学教材、化学教材化学课本（教科书）化学课本（教科书）3、教材的编写：、教材的编写：（1）编写依据；）编写依据；（2）教材体系；）教材体系；（3）单元设计；）单元设计；（4）栏目设计；）栏目设计；（5）习题设计）习题设计第第3章章 化学教材设计及内容构建化学教材设计及内容构建高中化学新课程教材n人教版人教版：人民教育出版社（清华大学宋心：人民教育出版社（清华大学宋心琦主编）琦主编）n江苏版江苏版（苏教版）：江苏教育出版社（华（苏教版）：江苏教育出版社（华东师范大学王祖浩主编）东师范大学王祖浩主编）n山东版山东版（鲁教版）：山东科学技术出版社（鲁教版）：山东科学技术出版社（北京师范大学王磊主编）（北京师范大学王磊主编）高中化学高中化学新教材版本：新教材版本：3 3个个2.2.新教材的三个转变新教材的三个转变n从“教本”向“学本”转变；n从“文本”向“对话”转变；n从“知识”向“素质”转变 最大程度地促进学生的学习和发展*教材观的教材观的“二次开发二次开发”教材教材“二次开发二次开发”主要是指教师和学生主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。教材教材“二次开发二次开发”概念概念*教材观的教材观的“二次开发二次开发”1 1）教材教材“二次开发二次开发”是课程情景化的过程是课程情景化的过程2 2）教材）教材“二次开发二次开发”是教师对课程重构过程是教师对课程重构过程3 3）教材）教材“二次开发二次开发”实际上是多元主体间实际上是多元主体间 “对话对话”的过程的过程*教材教材“二次开发二次开发”的意义的意义*教材观的教材观的“二次开发二次开发”*教材“二次开发二次开发”的基本模式1.确定学习目标2.选择学习内容4.组织并呈现学习内容和学习经验3.选择学习经验5.评价*教材观的教材观的“二次开发二次开发”*教材教材“二次开发二次开发”的策略的策略（1）“增增”、“删删”；（2）“变变”、“更更”；（3）“调调”、“优优”。思考：思考：如何如何让学生成为让学生成为教材二次开教材二次开发的主体？发的主体？