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能力气质性格与心理健康本讲稿第一页，共一百一十九页第十一章第十一章 能能 力力本讲稿第二页，共一百一十九页第一节第一节 能力概述能力概述什么是能力？什么是能力？能力是指人们顺利地完成某种活动所必能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。须具备的个性心理特征。n能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征w能力与活动密切相关能力与活动密切相关n能力在活动中形成能力在活动中形成n能力在活动中表现能力在活动中表现w只有那些只有那些直接直接直接直接影响活动效率和成败的个性心理特征才是影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力能力n相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定性决定性决定性决定性因素因素本讲稿第三页，共一百一十九页4n能力的两重含义能力的两重含义w已经表现出来的已经表现出来的实际能力实际能力，是个人在先天遗传基础，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习的结果上，在后天环境中努力学习的结果nAbility-能力：能力：个人从行为中表现出来的实际能力个人从行为中表现出来的实际能力nAchievement-成就成就w尚未表现出来的心理尚未表现出来的心理潜能潜能潜能潜能，是个体具有的可能性，是个体具有的可能性nCapacity-能力：能力：容纳、接受事物的可能性容纳、接受事物的可能性nPotentiality-潜能潜能nCompetence-竞争力竞争力nAptitude-倾向倾向本讲稿第四页，共一百一十九页一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 n一般能力一般能力w人从事各种活动所必须具备的基本能力人从事各种活动所必须具备的基本能力n观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力造力w一般能力的综合被称为一般能力的综合被称为智力智力n特殊能力特殊能力w人在某种专业活动中所必须具备的能力人在某种专业活动中所必须具备的能力n音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感奏感本讲稿第五页，共一百一十九页再造再造能力与创造能力能力与创造能力w再造再造能力：指人们通过观察别人的行为、能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后出反应的能力活动来学习各种知识，然后出反应的能力w创造创造能力能力是指产生新的思想和新的产品的是指产生新的思想和新的产品的能力能力本讲稿第六页，共一百一十九页创造能力例一创造能力例一w不寻常用途：不寻常用途：尽量多说出牙签的用途尽量多说出牙签的用途本讲稿第七页，共一百一十九页w后果推测：后果推测：如果国家和地方的法律都被废止，请如果国家和地方的法律都被废止，请想象一切可能发生的事情想象一切可能发生的事情 创造能力例创造能力例2本讲稿第八页，共一百一十九页w非直接联想：请给出与下三个词都有联非直接联想：请给出与下三个词都有联系的词系的词 轮子轮子-电电-高高 惊奇惊奇线线生日生日创造能力例创造能力例3本讲稿第九页，共一百一十九页w故事结尾：故事结尾：一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说城。但是，一条老狗说.创造能力例创造能力例4本讲稿第十页，共一百一十九页第二节第二节智力及智力结构的理论智力及智力结构的理论本讲稿第十一页，共一百一十九页12什么是智力？智力不存在一个普遍被人接受的定义智力不存在一个普遍被人接受的定义我国古人对智力的理解我国古人对智力的理解我国古人对智力的理解我国古人对智力的理解n释名：“智同知，智，知也，无所不知智同知，智，知也，无所不知”n荀子：“知而有所合谓之智知而有所合谓之智”n国语：“言智必及事言智必及事”，韦昭注：，韦昭注：“能处事物为智能处事物为智”现代公众对智力的理解现代公众对智力的理解现代公众对智力的理解现代公众对智力的理解n典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐俐n公众对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连本讲稿第十二页，共一百一十九页什么是智力？什么是智力？w1987年美国心理学家杂志发表年美国心理学家杂志发表Snyderman和和Rothman的研究：的研究：n1200多名心理学家对多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得知识的能力抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力和解决问题的能力这三个特征认同的一致性极高（这三个特征认同的一致性极高（99.296.0）；n对另外七种特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：对另外七种特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：记忆记忆（80.5）、）、适应环境的能力适应环境的能力（77.2）、）、精神运动速度精神运动速度（71.7）、）、语言能力语言能力（71.0）、）、数学能力数学能力（69.7）、）、一般知识一般知识（62.4）和）和创造性创造性（59.6）；）；n而很少的学者（而很少的学者（25以下）认为以下）认为成就动机、目的指向性和感成就动机、目的指向性和感觉敏锐觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。这三种特征是智力的主要成份。本讲稿第十三页，共一百一十九页14心理学界对智力的理解可归纳为以下几种代表性观点可归纳为以下几种代表性观点n智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力w比奈比奈(A.Binet)、推孟、推孟(L.M.Terman)n智力是学习的能力智力是学习的能力w伯金汉姆伯金汉姆(B.R.Buckingham)、科尔文、科尔文(S.S.Colvin)n智力是适应新环境的能力智力是适应新环境的能力w斯腾斯腾(W.Stem)、桑代克、桑代克(E.L.Thorndike)n智力就是智力测验所测的能力智力就是智力测验所测的能力w波林波林(E.Borings)本讲稿第十四页，共一百一十九页15n智力是综合的认知能力智力是综合的认知能力w大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合n抽象思维能力抽象思维能力/推理能力推理能力n获得知识的能力获得知识的能力n解决问题的能力解决问题的能力n记忆力记忆力n适应环境的能力适应环境的能力n精神运动速度精神运动速度n语言能力语言能力n数学能力数学能力n一般知识一般知识n创造性创造性本讲稿第十五页，共一百一十九页卡特尔的智力理论卡特尔的智力理论w美国心理学家美国心理学家卡特尔卡特尔提出提出w主张主张将智力分为流体和晶体智力将智力分为流体和晶体智力两种两种本讲稿第十六页，共一百一十九页流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力流体智力（流体智力（fluid intelligence）w先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的禀赋，禀赋，很少受后天教育因素的影响很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的快速辨识、如新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力等记忆、理解等能力等w能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反应速度等如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反应速度等w发展趋势：先增加后降低。一般在发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，岁后达到顶峰，30岁后岁后降低。降低。本讲稿第十七页，共一百一十九页流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力晶体智力（晶体智力（crystallized intelligence）w是后天习得的，主要由后天教育和经验决定是后天习得的，主要由后天教育和经验决定w指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能w发展趋势：一生持续发展，发展趋势：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓岁后速度渐趋平缓两者关系：？两者关系：？本讲稿第十八页，共一百一十九页19两种智力的毕生发展本讲稿第十九页，共一百一十九页能力能力的其他理论的其他理论w能力的因素说能力的因素说w能力的结构理论能力的结构理论w能力的信息加工理论能力的信息加工理论 本讲稿第二十页，共一百一十九页智智力的因素说力的因素说二因素二因素论论w斯皮尔曼斯皮尔曼提出能力由两种因素组成提出能力由两种因素组成l一般因素或一般能力，简称一般因素或一般能力，简称G因素因素，是决定一个，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关力作业时的成绩才会出现某种正相关 l特殊因素或特殊能力，简称特殊因素或特殊能力，简称S因素因素，是保证人们完，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关作业成绩才没有完全的相关本讲稿第二十一页，共一百一十九页22特殊能力是个特殊能力是个人完成各种特人完成各种特殊活动所必须殊活动所必须具备的能力具备的能力一般因素是个人的基一般因素是个人的基本能力，也是一切智本能力，也是一切智力活动的共同基础力活动的共同基础二因素模型二因素模型G本讲稿第二十二页，共一百一十九页智智力的结构理论力的结构理论 三维结构模型三维结构模型w吉尔福特认为，智力可以区分为内容吉尔福特认为，智力可以区分为内容、操作和产品、操作和产品 三个维度：三个维度：l内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。l操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记忆、发包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。散思维、聚合思维、评价。l产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。w由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为556150种种本讲稿第二十三页，共一百一十九页智智力的结构理论力的结构理论 图图112吉尔福特的三维结构模型吉尔福特的三维结构模型本讲稿第二十四页，共一百一十九页智智力的结构理论力的结构理论 能力的层次结构理论能力的层次结构理论w阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为能力的结构是按层次排列的次理论。他认为能力的结构是按层次排列的l最高层次是一般因素（最高层次是一般因素（G）l第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素群因素l第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等作等l第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力本讲稿第二十五页，共一百一十九页智智力的结构理论力的结构理论 图图113阜南的智力结构模型阜南的智力结构模型本讲稿第二十六页，共一百一十九页27常用的智力测验n比奈-西蒙智力测验n斯坦福-比奈智力测验n韦克斯勒智力测验本讲稿第二十七页，共一百一十九页28比奈-西蒙智力测验w比纳比纳-西蒙量表西蒙量表n该量表中共有该量表中共有30个题目，按照难度由低到个题目，按照难度由低到高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智力高低的标准力高低的标准n1908年，该量表经过首次修订，增加至年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年龄分组，适用于从个题目，并按年龄分组，适用于从3岁到岁到13岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的科学基础科学基础本讲稿第二十八页，共一百一十九页29比奈-西蒙智力测验样题(1911)w6岁组n区别上午与下午区别上午与下午n解说物名解说物名n比较美丑比较美丑n摹画菱形摹画菱形n数数1313个便士个便士w8岁组n说出两个物体的差异说出两个物体的差异n倒数数目倒数数目20-3020-30n指出图中缺笔指出图中缺笔n说出日期说出日期n重述重述5 5个数目字个数目字本讲稿第二十九页，共一百一十九页30比奈-西蒙智力测验w用于衡量能力的指标：心理年龄用于衡量能力的指标：心理年龄n题目的设计：依难度进行年龄分组题目的设计：依难度进行年龄分组w3岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为3岁组的题目岁组的题目w5岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为5岁组的题目岁组的题目w以此类推，直到以此类推，直到13岁岁n对测验结果的分析对测验结果的分析w各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年龄龄n心理年龄心理年龄=实足年龄：智力平常实足年龄：智力平常n心理年龄心理年龄 实足年龄：聪明儿童实足年龄：聪明儿童n心理年龄心理年龄 实足年龄：愚笨儿童实足年龄：愚笨儿童本讲稿第三十页，共一百一十九页31斯坦福-比奈智力测验w用于衡量智力的指标：比率智商用于衡量智力的指标：比率智商n此量表与比纳此量表与比纳-西蒙量表最大的差别是将原来表西蒙量表最大的差别是将原来表示智力高低的心理年龄改用智商（示智力高低的心理年龄改用智商（IQ）来表示）来表示w智商是一个商数，是指个人的心理年龄（智商是一个商数，是指个人的心理年龄（MA）与其）与其实足年龄（实足年龄（CA）的比值，故称为比率智商）的比值，故称为比率智商w比率智商基本上沿用了比奈比率智商基本上沿用了比奈-西蒙的心理年龄观念，西蒙的心理年龄观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义学意义w按智力测验的原理来说，个人智力的高低，不是绝对按智力测验的原理来说，个人智力的高低，不是绝对的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的本讲稿第三十一页，共一百一十九页32斯坦福-比奈智力测验w比率智商的计算比率智商的计算n某学生实足年龄为某学生实足年龄为8岁岁2个月，亦即个月，亦即CA为为98个月，个月，接受斯坦福接受斯坦福-比纳量表后的成绩是比纳量表后的成绩是w通过通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月个月w通过通过9岁组岁组4个题目，再加个题目，再加8个月个月w通过通过10岁组岁组2个题目，再加个题目，再加4个月个月w11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加w总计该生成绩，其心理年龄为总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为：个月，则其智商为：IQ=MA/CA100=110本讲稿第三十二页，共一百一十九页33韦克斯勒智力测验w产生背景产生背景n斯坦福斯坦福-比奈测验的不足比奈测验的不足w适用范围的局限：仅适用于适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿童岁的儿童w比率智商的局限比率智商的局限n用用比比率率智智商商衡衡量量智智力力水水平平，是是假假定定智智力力是是随随实实际际年年龄龄一一起起增增长长的的，但但人人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上n此此时时，如如果果继继续续用用不不再再增增长长的的智智力力年年龄龄与与继继续续增增长长的的实实际际年年龄龄相相比比，求求得的得的IQ就会下降就会下降n鉴鉴于于此此，韦韦克克斯斯勒勒(D.Wechsler,1896-1981)编编制制了韦克斯勒智力测验了韦克斯勒智力测验本讲稿第三十三页，共一百一十九页34韦克斯勒智力测验w韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验n三个年龄量表三个年龄量表w韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表(WAIS)w韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(WISC)w韦氏幼儿智力量表韦氏幼儿智力量表(WPPSI)n每一量表中包含两个分量表每一量表中包含两个分量表w言语量表言语量表n分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数字记忆广度、数学推理字记忆广度、数学推理w操作量表操作量表n分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津码、迷津本讲稿第三十四页，共一百一十九页35韦氏成人智力量表（言语分量表）举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解理解理解实际知识和理实际知识和理解能力解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算心算心算算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房3 3个人用个人用9 9天，如果天，如果3 3天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数背数背数注意力和机械注意力和机械记忆能力记忆能力顺背数字：顺背数字：1 1、3 3、7 7、5 5、4 4倒背数字：倒背数字：5 5、8 8、2 2、4 4、9 9、6 6。词汇词汇词汇词汇语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？本讲稿第三十五页，共一百一十九页36韦氏成人智力量表（操作分量表）举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例图像组合图像组合图像组合图像组合处理部分与处理部分与整体关系整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。半身像等。填图填图填图填图视觉记忆及视觉记忆及视觉理解性视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序图片排序图片排序对社会情境对社会情境的理解能力的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。积木拼图积木拼图积木拼图积木拼图视觉与分析视觉与分析模式能力模式能力在看一种图案之后，用小木块拼成相在看一种图案之后，用小木块拼成相同的样子。同的样子。译码译码译码译码学习和书写学习和书写速度速度学会将每个数字一不同的符号联在一学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。起，然后在某个数字的空格内填符号。本讲稿第三十六页，共一百一十九页37韦克斯勒智力测验w衡量智力的指标：离差智商n比率智商的局限比率智商的局限w按智商多少比较智力高低，只有在同年龄的群体中才具有按智商多少比较智力高低，只有在同年龄的群体中才具有意义意义w对不同年龄群体实施同一智力测验，即使对不同年龄群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但值相等，但意义未必相同意义未必相同n为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商（deviation IQ,IQD）来刻划智力的高低）来刻划智力的高低w离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个均成绩比较而得到的一个相对相对相对相对分数分数w离差智商采用团体的离差智商采用团体的平均数平均数平均数平均数和和标准差标准差标准差标准差来表述智商来表述智商w同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置本讲稿第三十七页，共一百一十九页38韦克斯勒智力测验w离差智商的计算离差智商的计算n离差智商采用统计学上离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分以同年龄群体分数分布的标准差为单位布的标准差为单位来表示智商的高低，其计来表示智商的高低，其计算步骤如下算步骤如下w先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数nZ=(X-M)/SnX:个人的测验分数个人的测验分数nM:团体平均分团体平均分nS:团体分数的标准差团体分数的标准差w再按照再按照“所有同辈人的平均智商是所有同辈人的平均智商是100100，标准差，标准差是是1515”的假定加以换算，得到离差智商值的假定加以换算，得到离差智商值nIQD=100+15Z本讲稿第三十八页，共一百一十九页39练习：离差智商的计算w例例1n某人智力测验成绩为某人智力测验成绩为90 分分n与他同龄人群的成绩均数为与他同龄人群的成绩均数为80分，标准差为分，标准差为10n他的离差智商是多少？他的离差智商是多少？w例例2n某人智力测验成绩是某人智力测验成绩是60分分n同龄人群成绩的均数为同龄人群成绩的均数为80分，标准差为分，标准差为10n他的离差智商是多少？他的离差智商是多少？本讲稿第三十九页，共一百一十九页40韦克斯勒智力测验w离差智商的解释离差智商的解释离差智商的解释离差智商的解释n在离差智商来刻划智力高低时在离差智商来刻划智力高低时w智商的平均数是智商的平均数是100，标准差是，标准差是15w平均数平均数1个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的68.26%w平均数平均数2个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的95.44%w平均数平均数3个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的99.72%n如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么水平置，推算出他的智商居于群体中的什么水平w例如：设某儿童的离差智商是例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两个标准差正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他的位置；故其智商在理论上高于其他97.72的人的人本讲稿第四十页，共一百一十九页41韦克斯勒智力测验w离差智商与智力的分布离差智商与智力的分布n统计研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、统计研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的中间大的正态分布正态分布形式，具体分布特征如下形式，具体分布特征如下w人类的智商介于人类的智商介于10与与190之间，以之间，以0与与200为极限。为极限。w人类的平均智商为人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各，平均点之上下，在人数上各约占约占50w智商智商90-110者称为中等智力，在人数上约占者称为中等智力，在人数上约占50；w智商智商110-120者称聪慧，者称聪慧，120-130者称为优秀，者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%w智商智商80-90者称为愚鲁，者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分有轻度、中度、深度、重度之分本讲稿第四十一页，共一百一十九页42智能不足天赋优异本讲稿第四十二页，共一百一十九页本讲稿第四十三页，共一百一十九页本讲稿第四十四页，共一百一十九页各阶段学习成绩与智商的关系本讲稿第四十五页，共一百一十九页科学对待科学对待智力测验的结果智力测验的结果w智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力w智力测验的结果并非预测个体未来发展的唯一指标智力测验的结果并非预测个体未来发展的唯一指标w对智力测验结果的解释要有发展性对智力测验结果的解释要有发展性本讲稿第四十六页，共一百一十九页47第三节 能力的形成和发展能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势n能力发展的表现能力发展的表现w能力种类的扩大、能力水平的提高能力种类的扩大、能力水平的提高n能力在人生的不同时期发展速度不同能力在人生的不同时期发展速度不同w智力发展最重要和最迅速的时期：智力发展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期童年期与少年期w智力达到顶峰的时期：智力达到顶峰的时期：18-2518-25岁间岁间w能力发展最为稳定的时期：能力发展最为稳定的时期：成年期，在成年期，在25-4025-40岁之间常出现富有创造性的成果岁之间常出现富有创造性的成果w人的晶体智力在一生中稳步上升人的晶体智力在一生中稳步上升n智力的不同成分发展速度不同智力的不同成分发展速度不同n能力的发展趋势存在个体差异能力的发展趋势存在个体差异w能力高者能力发展快，达到高峰的时间也比较晚能力高者能力发展快，达到高峰的时间也比较晚w能力低者能力发展慢，达到高峰的时间却比较早能力低者能力发展慢，达到高峰的时间却比较早本讲稿第四十七页，共一百一十九页48智力生长曲线本讲稿第四十八页，共一百一十九页49智力不同成分的发展曲线本讲稿第四十九页，共一百一十九页50第四节第四节 影响能力形成和发展的因素影响能力形成和发展的因素n先天因素：遗传的作用先天因素：遗传的作用n研究结果研究结果w血缘关系、环境与智力发展的相关血缘关系、环境与智力发展的相关n血血缘缘关关系系接接近近的的人人在在智智力力发发展展水水平平上上确确实实相相近近，证证明明遗遗传传对对智力发展的确有重要作用智力发展的确有重要作用n另另一一方方面面，对对所所有有被被试试而而言言，在在同同一一环环境境中中生生活活者者，其其智智力力相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要n“遗传限遗传限”概念概念w遗遗传传所所决决定定的的不不是是一一个个点点，而而是是一一段段阈阈限限，是是从从上上限限到到下限的一段距离下限的一段距离n一一般般人人的的遗遗传传限限如如果果用用IQ表表示示，大大约约在在20-30点点之之间间，而而环环境影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限境影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限本讲稿第五十页，共一百一十九页51血缘关系、环境与智力发展的相关w关系与类别关系与类别n无血缘关系而又生活在不同环境者无血缘关系而又生活在不同环境者n无血缘关系但自幼在同一环境长大者无血缘关系但自幼在同一环境长大者n养父母与养子女养父母与养子女n亲生父母与亲生子女（生活在一起）亲生父母与亲生子女（生活在一起）n同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长大者同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长大者n同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者n异卵双生子不同性别而在同一环境长大者异卵双生子不同性别而在同一环境长大者n异卵双生子同性别而在同一环境长大者异卵双生子同性别而在同一环境长大者n同卵双生子出生后在不同环境长大同卵双生子出生后在不同环境长大者n同卵双生子出生后在同一环境长大者同卵双生子出生后在同一环境长大者w相关系数0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88本讲稿第五十一页，共一百一十九页n后天因素后天因素w生长发育因素对智力的影响生长发育因素对智力的影响 1.怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。2.分娩：宫内窒息、分娩方式。分娩：宫内窒息、分娩方式。3.低、超低体重儿：低、超低体重儿：15002500克；低于克；低于1500克。克。4.新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。5.婴幼儿早期营养状况：婴幼儿早期营养状况：（1）缺铁）缺铁 （2）补充营养对智力的影响）补充营养对智力的影响本讲稿第五十二页，共一百一十九页n后天因素后天因素w环境的影响环境的影响 1.父母受教育程度父母受教育程度 2.早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期望水平。望水平。3.本人受教育情况本人受教育情况 4.早期经验早期经验w早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用n布卢姆：儿童到布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达岁时，其智力发展可达50%，另外，另外30%到到8岁时发育完成，其余岁时发育完成，其余20%到到17岁完成岁完成n蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力发展在其程其智力发展在其程度和重要性上超过一生的任何阶段度和重要性上超过一生的任何阶段w“印刻印刻”现象与现象与“敏感期敏感期”概念概念本讲稿第五十三页，共一百一十九页54印刻现象（stereotype）w发现者发现者n奥地利动物学家洛伦兹奥地利动物学家洛伦兹w 印刻现象印刻现象n发现发现w幼小动物倾向于追随出生后看到的第一个幼小动物倾向于追随出生后看到的第一个活动客体，并很快与之建立很难改变的依活动客体，并很快与之建立很难改变的依恋关系，洛伦兹称其为恋关系，洛伦兹称其为“印刻印刻印刻印刻”n印刻的特点印刻的特点w是一种本能性的特殊学习方式是一种本能性的特殊学习方式w印刻式学习通常在出生后极短时间内印刻式学习通常在出生后极短时间内完成，学得后将持久保存，不易消失完成，学得后将持久保存，不易消失本讲稿第五十四页，共一百一十九页55“关键期”和“敏感期”w关键期关键期关键期关键期n洛洛伦伦兹兹发发现现印印刻刻现现象象后后，心心理理学学家家将将其其应应用用于于儿儿童童早早期期教教育育中中，提提出婴幼儿心理发展的出婴幼儿心理发展的“关键期关键期”理论理论w在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好适合某种行为的发展在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好适合某种行为的发展w如如失失去去发发展展或或学学习习的的机机会会，以以后后这这种种行行为为则则不不易易建建立立，甚甚至至一一生生都都无无法弥补法弥补w敏感期敏感期n人人们们起起初初认认为为印印刻刻只只能能在在关关键键期期内内形形成成，但但后后来来许许多多研研究究表表明明，关关键键期期虽虽然然重重要要，但但某某些些行行为为即即使使错错过过关关键键期期，只只要要经经过过一一定定的再学习，仍然可以形成的再学习，仍然可以形成n确确切切地地说说，关关键键期期并并非非获获得得某某些些能能力力的的决决定定性性阶阶段段，而而只只是是在在该该阶阶段段中中，人人们们比比较较容容易易获获得得这这些些能能力力，关关键键期期实实际际上上是是学学习习的最敏感、最容易的时期，即的最敏感、最容易的时期，即“敏感期敏感期”本讲稿第五十五页，共一百一十九页56儿童的敏感期w刚出生刚出生-3-3岁：岁：各种感觉的敏感期各种感觉的敏感期w1 1岁半岁半-3-3岁：岁：言语发展的敏感期言语发展的敏感期w1 1岁半岁半-4-4岁：岁：器官协调、肌肉发展及对小型器官协调、肌肉发展及对小型物体发生兴趣的敏感期物体发生兴趣的敏感期w2 2岁岁-4-4岁：岁：改进动作，关心真实和现实事物，改进动作，关心真实和现实事物，意识到时间和空间顺序的敏感期意识到时间和空间顺序的敏感期w3 3岁岁-6-6岁：岁：受成人的影响的敏感期受成人的影响的敏感期w3 3岁半岁半-4-4岁半：岁半：学习写字的敏感期学习写字的敏感期w4 4岁半岁半-5-5岁半：岁半：阅读的敏感期阅读的敏感期本讲稿第五十六页，共一百一十九页57n后天因素：实践活动后天因素：实践活动n生物因素是个体通过遗传获得的，社会因素是生物因素是个体通过遗传获得的，社会因素是独立与个体之外而存在的，实践是沟通个体和独立与个体之外而存在的，实践是沟通个体和社会的中介社会的中介w实践的含义是指个人必须和环境保持密切的联系实践的含义是指个人必须和环境保持密切的联系n实践对能力的影响实践对能力的影响w“施用累能施用累能”n能力是在使用中积累的能力是在使用中积累的w“科用累能科用累能”n从事不同的活动会发展出不同的能力从事不同的活动会发展出不同的能力本讲稿第五十七页，共一百一十九页58第五节 能力的个别差异n能力发展水平的差异n能力类型的差异n能力表现早晚的差异n能力的性别差异本讲稿第五十八页，共一百一十九页59水平差异-智力超常与低常w超常的界定超常的界定超常的界定超常的界定n智力的高度发展叫超常，约占1；斯-比测验得分在140分以上为天才儿童w超常者的特点超常者的特点超常者的特点超常者的特点n观察事物细致、准确n注意集中而稳定，范围较广n记忆迅速、准确而巩固n富于想像力n思维灵活，有创造性，不易受 具体情境局限w智力超常的原因智力超常的原因n良好的先天素质n早期教育本讲稿第五十九页，共一百一十九页60w智能不足的界定智能不足的界定智能不足的界定智能不足的界定n智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平或智力发智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平或智力发展存在障碍展存在障碍w智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体低下，其智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良最明显的特征是智力落后和社会适应不良w智能不足的等级智能不足的等级智能不足的等级智能不足的等级n轻度：智商轻度：智商70-50w生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有困难，生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象的科目学习有困难，很难领会抽象的科目n中度：智商中度：智商50-35w生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单的字或极少生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语的生活用语n重度：智商在重度：智商在35-20以下以下w生活不能自理，动作、生活都有困难生活不能自理，动作、生活都有困难本讲稿第六十页，共一百一十九页61w智能不足的原因智能不足的原因n先天因素先天因素w遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等n后天因素后天因素w约有约有30-40%的智能不足者找不到生物学方面的智能不足者找不到生物学方面的原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗的原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗条件和情感照顾的匮乏条件和情感照顾的匮乏本讲稿第六十一页，共一百一十九页62能力类型的差异w知觉知觉n综合型、分析型、分析综合型、分析型、分析-综合型综合型w表象表象n视觉型、听觉型、运动型、混合型视觉型、听觉型、运动型、混合型w记忆记忆n视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合型混合型n形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型w言语和思维言语和思维n生动的言语类型、逻辑的言语类型生动的言语类型、逻辑的言语类型本讲稿第六十二页，共一百一十九页63能力表现早晚的差异w人才早熟：能力的早期表现人才早熟：能力的早期表现n多出现于音乐、绘画、体育等领域多出现于音乐、绘画、体育等领域n与良好的素质基础、家庭的早期教育和实践活与良好的素质基础、家庭的早期教育和实践活动密切相关动密切相关w中年成才中年成才n中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时期黄金时期w大器晚成：能力的晚期表现大器晚成：能力的晚期表现n多出现在社会科学等需要较多积累的领域多出现在社会科学等需要较多积累的领域n与本人的主观努力程度、社会制度等均有关系与本人的主观努力程度、社会制度等均有关系本讲稿第六十三页，共一百一十九页64能力的性别差异w一般能力一般能力n在一般智力上，男女没有差异在一般